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1、温江区中小学教师教育技术能力培训,培训单位：四川师范大学信息技术学院,教学设计的方法和过程,学一学,首先我们应当了解什么是教学. 教学是一项有明确目的的人类活动，乃是教师教、学生学的统一活动。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并能使身心获得较好的发展。,教学设计的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 接下来，就让我们进入教学设计的具体环节中。,学习需要分析,什么是学习需要 期望达到的学习状况目前学习状况= 差距（学习需要） 期望达到的学习状况指学习者应当具备什么样的能力素质
2、,确定学习需要的方法 内部参照需要分析法与外部参照需要分析法 （1）定义 （2）数据收集的方法,学习内容的分析,什么是学习内容 学习内容指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 分析学习内容一般可采用以下步骤： 1、选择与组织单元 2、确定单元目标 3、确定学习任务的类别 4、评价内容 5、分析任务 6、进一步评价内容,美国当代著名心理学家加涅关于认知学习内容的分类 言语信息；例如，叙述某作家最著名的著作及出版日期。 智力技能；分为辨别、概念、规则、高级规则 认知策略。提出一个解决问题的方案。,学习者的分析,学习者一般特征的分析 学习者一般特征指对学习者学习有关学科内
3、容发生影响的心理和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。 了解学习者一般特征方法主要有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查。,心理发展的年龄特征 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） 3、具体运算阶段（约7-11岁） 4、形式运算阶段（约11-15岁）,在校学生智能、情感发展的一般特征 1、小学生发展的一般特征 关键年龄：四年级（约10-11岁） 2、中学生发展的一般特征 初中生 高中生,学习者学习风格的分析 什么是学习风格？ 指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激
4、作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 学习风格包括学习者在信息接收加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；在认知方面的差异。,学习目标的阐明,教学目标分类简介 教学的一般目的或教学的总目的是作为贯穿教学活动的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。 学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我们应从两个方面来理解这一概念：,1、学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感）。学习目标不应说明教师将做什么。 、学习目标的表述力
5、求明确、具体，可以观察和测量。避免用含糊和不切实际的语言表述。 在此，美国的布鲁姆等人将教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。我们在此主要介绍一下认知领域的教育目标分类。,知道 领会 运用 分析 综合 评价,学习目标的编写方法 ABCD模式： A对象，即应写明教学对象。 B行为，即应说明通过学习后，学习者应能做什么。 C条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。 D标准，即应规定评定上述行为是否合格的标准。,例：请指出下面一段文字中的ABCD。 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,教学策
6、略的制定,讨论： 各位老师在平时的教学中一般使用哪些教学方法，教学过程是如何展开的，教学效果如何，请就此问题进行讨论。并由小组代表发言，其他组可以进行补充和反驳。,教学策略是对完成待定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 教学活动程序 一、历史上对教学程序化的探索 1、夸美纽斯倡导的直观教学 2、赫尔巴特学派的探索 3、杜威学派的探索 4、前苏联20世纪30-40年代的教育改革,二、我国常用的教学程序 1、传递接受程序 源于赫尔巴特的五段教学法 基本过程是：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查 2、引导发现程序 问题假设推理验证结论,3、示范模仿程序 定向参
7、与性练习自主练习迁移 4、情境陶冶程序 创设情境参与各类活动总结转化,教学方法 一、与获得认知类学习结果有关的教学方法 1、讲授法 2、演示法 3、谈话法 4、讨论法 5、练习法 6、实验法 7、实习作业法,二、与获得动作技能有关的教学方法： 1、示范模式法 2、练习反馈法 三、与情感、态度有关的教学方法 1、直接强化法 2、间接强化法,教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。 一、集体授课,1、优点： 是传统的教学形式，师生容易接受 教师对它熟悉，因此容易备课 能在规定时间内呈现较多信息 能同时面对大量学生上课，有一
8、定的规模效益 能在讲课过程中随机增减、调整教学的内容和节奏 有些教师感到可以此建立对学生的权威,2、缺点 教师管理精确度低，难以达到预期效果 学生消极听讲，学习较为被动 客观上难以适应学生的个别差异 教师难以收到反馈信息 不适宜传授动作技能,3、使用范围 导入新课题的目标和要求，为学生指明方向 介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能 系统讲解课题范围内的观点和材料 介绍专业领域新近的发展情况 专家讲座，或放映电视电影 进行课题或单元的复习、小结,二、个别化学习 1、优点： 有利于学生学习能力的培养 让每个学生最大限度的获得学习效益 有助于学生形成良好习惯 允许教师花更多时间关注学生之间的相互作
9、用 学习的时间和空间灵活性大,2、缺点 长期使用，会缺少师生之间的相互作用 学生可能会感到单调 不是对所有的师生都适用 备课复杂、费用较高,3、使用要点 根据教学目标精心选择和准备活动和各种不同内容、不同媒体的资源 进行小步子教学 通过一定方式让学生表现对所学内容的理解程度和应用情况，以便检验学生对前一步内容的掌握程度 必须让学生立即知道每一步学习的结果 教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助,三、小组相互作用 1、优点： 特别有利于情感领域的教学目标的实现 认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 教师能及时发现学生的差异 教师能全面
10、了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见,2、缺点 组织工作等稍有疏忽就会影响学习效果 没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，对于师生相互作用是不适宜的 要使小组所有成员都积极参加有一定难度 教学进度不容易控制,3、使用要点 小组成员最多不应过多 小组活动安排在教师讲授或学生自学之后比较有效 小组活动应围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正等 如有必要，教师应在较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主 有些活动可由学生自己主持，但教师始终是活动的指导者和参与者 具体活动方式尽量多样化,教学媒体的选择和运用,媒体、教学媒体的概念 教学
11、媒体的共同特性 固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性 教学媒体的个别特性 表现力、重现力、接触面、参与性、受控性 英国开发大学 安东尼.贝茨的观点,教学媒体的分类 选择教学媒体的依据 1、依据教学目标 2、依据教学内容 3、依据教学对象 4、依据教学条件,教学设计成果的评价,教学评价的功能 1、诊断功能 2、激励功能 3、调控功能 4、教学功能,教学评价的种类 按评价基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价； 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价； 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 按评价分析方法的不同，可分为定性评价和定量评价。,教学评价的原则
12、 1、客观性原则 2、整体性原则 3、指导性原则 4、科学性原则,课堂教学的评价指标 1、与目标因素有关的指标 理科：认知知道、理解、掌握 技能懂得、学会、熟练 文科：理解叙述、说明 能力观察、资料活用、思维 情感：接受、反应、追求,2、与学生因素有关的指标 上课时的表情 课堂提问中学生的反应 课堂秩序 3、与教师因素有关的指标 教学能力 课堂控制能力 教学行为 心理特征,4、与教材因素有关的指标 5、与教学方法和管理因素有关的指标,教学设计成果的形成性评价 1、制定评价计划 确定收集资料的类型 确定评价标准 选择被试人员 阐明试用成果的背景条件 2、选择评价方法 测验、调查、观察,3、试用设计成果和收集资料 向被试者说明须知 试行教学 观察教学 后置测验和问卷调查 4、归纳和分析资料 5、报告评价结果,评价工具的编制 在此我们主要向大家介绍测验题的编制原理 1、题目的含义应单一明确 2、题目的词句应通俗易懂 3、题目表述应简明扼要 4、题目的语法标点应规范 5、题目不应提供正确答案的线索,小结,通过本模块的学习，你学到了什么？ 你了解教学设计的一般方法吗？ 在学习了本模块后，你会怎样将授导型教学设计应用到课程教学中？ 对于本模块的学习，你还有什么问题吗？,谢谢,四川师范大学信息技术学院,