幼儿园教师论文.doc

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1、论文本科毕业论文题 目 ：家园合作中家庭主体性发挥问题及策略研究 系 别 ： 年 级 ： 专 业 ： 姓 名 ： 学 号 ： 导 师 ： 目 录摘要.2Abstract.2一、家园合作家庭主体性发挥存在的问题.3（一）幼儿园与家庭的关系不平等.3（二）家园合作程度浮浅.4（三）家园合作中家庭与幼儿园责任分工不明确.4二、家园合作中家庭主体性发挥问题的成因.5（一）家庭教育不当.5 1、教育观念落后.5 2、家庭自我角色定位混淆.6 3、家庭对幼儿教育急于求成.6（二）幼儿园对家园合作引导失误.61、幼儿园对家长观念持默认态度.62、幼儿园组织家园合作形式呆板.63、幼儿园对家园合作工作考虑单一

2、.74、幼儿园家园合作存在走过场. .7三、改善家园合作中家庭主体性发挥问题的策略.7（一）家长积极主动发挥主体性作用.7 （二）幼儿园对家庭主体性发挥的引导与支持.8 1、幼儿园帮助家长确立正确的教育理念.9 2、进行家长培训，提高家园合作技能，.8 3、开发教育资源、提供交流平台.9 四、小结.9 参考文献.10致谢.12家园合作中家庭主体性发挥问题及策略研究摘要：幼儿园教育是特殊的教育，幼儿教育内容是全面的、启蒙的。幼儿园教育指导纲要（试行）提出了许多适应时代发展要求的新理念，其中强调要树立“大教育观和教育资源观、不断探究和实践幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育”，如何充分利用家长资源，

3、提高教育实效，这是很多教学工作者在研究的话题。家园合作，将带有强制性、必须遵循的规则内化为自主、自觉、习惯的良好行为，为幼儿健康成长创造良好的学习生活环境，为幼儿顺利度过关键期以及融入社会打下坚实的基础。家庭教育的合理与积极、主动的反馈态度是教育体系的重要组成部分。然而在家园合作的实践工作中家长处于非常被动的状态，家长资源利用率不高。因此，研究家园合作中家庭主体性发挥问题及策略，是客观现实的需要，本文通过研究家园合作中家庭主体性发挥中存在的问题、原因并结合理论与现实提出解决策略。关键词：家园合作 ; 家庭主体性 ； 问题 ; 策略Abstract: the kindergarten educa

4、tion is the special education, children education content is comprehensive, the enlightenment. The kindergarten education guidelines (try out) puts forward many adapt to the needs of The Times new idea, which emphasize to set up big education and education resource view, continuously explore and pra

5、ctice kindergarten, home, and community integration of baby education , how to make full use of parents resource, improve the education effect, and this is a lot of teaching workers in a study of topic. Home cooperation, will have mandatory, must follow the rules of the independent, self-knowledge,

6、internalizes habit of good behavior, for childrens healthy growth to create the good study life environment for young children can live with the critical period in the society and lay a solid foundation. Family education of reasonable and positive feedback, active attitude is an important part of th

7、e education system. However, in their homes in the practical work of cooperation in a very passive state parents, parents resource utilization rate is not high. Therefore, the cooperation in home and family subjectivity play strategy, is the need of objective reality, This paper, through studying th

8、e cooperation in home family subjectivity the problems existing in the play, reason and combine theory and reality proposes the solution strategy. Keywords: Their cooperation ；The family of subjectivity；Problem ；Strategy家园合作中家庭主体性发挥存在的问题及策略研究前言：随着全国教育工作会议的召开，国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，国家对学前教育的工作重视达到了前所未有的程

9、度。“家园合作”不再是新话题，一直以来，我国非常重视家长与家庭工作，但这种家园合作或多或少会带有“幼儿园中心”的倾向，幼儿园针对家长工作变成了教育家长，配合变成支配。家庭教育的主体性并未在家园合作中得到体现。一些来自家庭方面的信息没有得到足够的重视。幼儿园和家庭在教育价值和行为、观念、方法、态度、意识、教育要求等方面还存在矛盾与冲突，需要得到协调，家园合作本身就是一个值得协商和协调的过程，家庭主体性的发挥是家园合作所必须的。我们应该看到合作的意义，证实合作的可能，在平等、互助的原则下真诚交流与合作，共同促进幼儿健康和谐全面的成长与发展。一、家园合作中家庭主体性发挥的问题幼儿园教育指导纲要试行指

10、出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、帮助家长提高教育能力。在实际家园合作中存在幼儿园与家庭的关系不平等、家园合作程度浮浅、家庭与幼儿园责任分工不明确等问题。（一）幼儿园与家庭的关系不平等1、幼儿园处于权威地位家园合作中幼儿园与家庭的地位尚不平等，表现为幼儿园教育“中心论”，家长在合作中扮演配角，幼儿园要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。家长也形成了一定的教育依赖意识，在家长与幼儿园教师沟通中，“家长始终处于被动的，只是按照老师要求进行配合而已”由此受角色地位影响，在交流中一般是老师说的多，家长听的多，教师做的

11、多，家长实质配合少，从而导致失效率底的现象。2、家庭教育参与被动在合作教育中，家庭教育始终处于被动地位，总是幼儿园交代什么，才会去行动，对于幼儿在学校的一日活动，家长也只是表面简单的了解，并未采取具体措施帮助幼儿加强和巩固知识。甚至有的家长只看重结果，却对过程不闻不问。 书报杂志是家园沟通一种特殊桥梁，可是报纸只发挥了单方面作用，即增强家长一时的观念意识，教师只是发放报纸的传递者，或者摘抄一些好的文章帖到家长园地里，家长也只是接受者，做一个好的听众。这样的交流缺乏针对性，教师很难做好家长工作，家长很难真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与与合作的主动性和积极性，在配合过程中，教师让

12、家长带实物、材料入园，以便于孩子开展游戏、教育教学活动，但家长对于老师组织活动的目标、要求却一概不知，在家长不理解的情况下，甚至会造成厌烦心理，存在抵触情绪，导致家长和老师的距离不知不觉的拉开了。3、教师与家长沟通的机会不均等所谓沟通机会均等既是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。无论是教师还是家长，都意识交流沟通的重要性，在教师内心是非常希望家长将幼儿在家发生的显著事情与之分享的，家长也希望与教师交流，并从中获得教育孩子的更好途径，但是教师和家长单独深入的交流机会却很少，老师交流更多是是健谈的家长或者有一定地位的；或者孩子表现出色的;或者家长为幼儿园做出一定贡献的等情况，对于家庭

13、一般，孩子平平的家长只是单纯的接送孩子，对孩子一日活动不闻不问。老师也显得比较被动。不少家长甚至出现将幼儿园单纯的理解为传统的托儿机构，将教师理解为“保姆”，帮助看守孩子。所以家长更多的对幼儿在幼儿园的健康状况非常关心，而对于教育教学工作不闻不问。(二)家园合作程度浮浅家长、教师各行其路。随着时代的进步，作为父母更加注意和关心幼儿园教育，但他们并不了解幼儿园，也无法有效的参与幼儿园的教育，有些家长认为“把孩子送入幼儿园里，就该教师管，教育就应该是教师的是去哪个，家长只需要按时接送孩子，照顾孩子家里的饮食屈居和给孩子创造良好的物质生活条件就可以了”。而有的教师也认为，幼儿在幼儿园时教师的责任，在

14、家里就是父母的责任，只需要关心幼儿在幼儿园的一日活动的表现，安全第一，不出现让家长不满意就行。家长和教师二者存在教育观念和工作方式的差异，在合作中存在分离现象，导致了家园合作中家长和教师不配合的现象。家长工作存在着走过场。家园共育是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿教师不仅认识到它的重要性,也尝试了一些具体的做法。但是,多数幼儿园在家长工作存在着走过场、实效性差等问题,出现了“教师指挥多,家长参与少;教师说得多,实际做的少;单向灌输多,双方互动少、家长意见多，实际配合少、互动机会少、家长在意好、教师好言多”的不良倾向。（三）家园合作中家庭与幼儿园责任分工不明确家庭和幼儿园是幼儿开展教育工作必不可少

15、的两大重要环境，并形成一个重要的环境系统家园关系。但是在合作中家庭和幼儿园两个教育主体之间还存在责任矛盾：幼儿园如何指导家长工作？家长如何有效配合？对于幼儿园，应该帮助家长了解幼儿园的教育理念、宗旨、目的、意义以及课程活动的组织和实施。而家长应该主动了解幼儿园“教什么”、“怎么教”，更好的配合教师工作。教师应该帮助家长了解幼儿身心发展相关知识，让家长懂得尊重幼儿发展的主体性，而家长应变“被动”为“主动”询问幼儿一日活动情况，以便回家帮助幼儿消化吸收。但在家园合作合作中存在家庭与幼儿园责任分工不明确。如教师往往是“指挥者”，而家长是“服从者”；又如，家园合作常常流于形式，缺乏实效，幼儿园教育与家

16、庭教育有明显的教育界线；再如，家园合作的过程常常是教师对家长的单向灌输，缺乏双向互动，导致家庭教育主体性的发挥。家园合作中家长与幼儿园交流意识表浅。家长和教师之间，在交流中大多都比较被动，教师希望家长主动询问，家长抱怨教师不主动告知。或者重大事情各抒己见一下，后事并没有任何合作举措。这反映了幼儿教育者对合作意识过程中交流意识的表浅二、 家园合作中家庭主体性发挥问题的成因家园合作中家庭主体性发挥存在的问题原因一方面是家庭合作教育的意识薄弱;一方面幼儿园“中心论”。（一） 家庭教育不当1、教育观念落后家庭教育观念落后带了普遍性，主要体现在以下三方面：（1）错误的幼儿教育观。家长都习惯的认为幼儿教育

17、就是幼儿园教育。他们认为：幼儿园是专门的幼儿教育机构，我们家长工作自然由幼儿园承担。出现“幼儿园中心论”导致家园合作出现表面化、形式化、走过场等弊端，反应了家庭教育观念的陈旧与落后现象。（2）错误的儿童观。不懂得尊重孩子和尊重孩子的成长规律。比如：有许多父母把孩子当作家长的私有“财产”或实现大人理想和光宗耀祖的读书工具。不懂得尊重孩子，考虑孩子的感受和需要，只按照意愿与经验去教育孩子并期望教育达到一定的目的。这样做反而会适得其反，造成孩子过早的厌学心理。（3）错误的家庭教育观。体现在重智、轻德、轻情感的教育思想和行为，主要表现在：过问思想少而过问成绩多，严格要求少娇宠溺爱多，精神给予少，物质满

18、足多，关心学习多而关心做人少，关心身体多，关心心理少，启发诱导少，打骂唠叨多等，出现诸多表现根源在于应试教育，分数成为衡量孩子好坏的尺子。这样结果只会造成高分低能，很难使孩子成为一个富有责任感的人。（4）错误的养育观。对孩子过于宠爱，保护过度，比如：一幼儿在幼儿园被小孩欺负了，妈妈知道后，当老师反映情况，并寻求解决办法，妈妈却很理智的说：“下次谁欺负你你就打谁，妈妈给你撑起。”这样只会使得孩子失去朋友和同伴一起玩耍的机会，同时忽视了孩子自主、自力、自强能力和精神的培养。造成孩字过于对家长的依恋。观念的落后直接引发了幼儿园与家庭的关系不平等、家园合作意识、程度的浮浅以及家园合作中责任的承担存在偏

19、执的观点等问题。2、家庭自我角色定位混淆家庭教育在幼儿教育中的定位不够明确。家长自身缺乏正确的家庭教育观念。对“家园合作”意识淡薄，甚至有些家长以“不会”“没有时间”推卸自己的责任把教育重担全权交给了幼儿园。，反映出家庭教育的依赖意识强。甚至有些家长对幼儿园教育意识淡薄，把幼儿园教育单纯看做“带孩子”。家长往往接送孩子总是非常冲忙，并没有过多主动的了解幼儿一天的情况，在教育方法上更是各抒己见，最终采用的还是自己原来的方式，并没有家园教育方法的统一，这一点在幼儿常规和自理能力上体现非常明显;家长观念偏执，认为孩子上幼儿园，在幼儿园里孩子的教育就是幼儿园的事情，教师有义务带好、教好、照顾好孩子。以

20、上问题的存在主要是由家长的教育观念落后、家园合作中家庭教育角色定位混淆、家长对教育的急于求成导致的。反映出对幼儿园教育的意识薄弱使幼儿园教育和家庭教育的角色存在失衡。3、家庭对幼儿教育急于求成（1） 过于重视早期智力的开发。忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。（2） 重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。 （

21、3） 教育思想过于传统，对孩子知识的要求过高。 不顾及孩子的承受能力和科学育儿的方法，看重结果而忽视过程，盲目的硬塞知识只会使得孩子步入小学阶段产生厌学心理。效果适得其反。（二） 幼儿园对家园合作引导失误 1、幼儿园对家长观念持默认态度 幼儿园针对许多家长的传统观念持默认态度。许多家长觉得幼儿园教育工作繁琐，对于知识的要求不高，只要能吃苦就就能把教育工作揽下来。所以在家长看来，幼儿园教师就是“保姆”。不需要专业性太强。作为幼儿园教师却并不是通过自己的科学引导家长转变观念，而是一味的做好一日工作，并没有利用家庭教育资源，片面的认为家长不会参与到家园合作教育中来。在跟家长交流沟通时对于孩子的情况总

22、是报喜不报忧。使家长产生对幼儿园的不信任。这样强化了家长的传统教育意识。 2、幼儿园组织家园合作形式呆板 家园合作中家庭主体性发挥存在问题的原因还是脱离不开以幼儿园教育为中心的思想,单方面要求家长配合工作,没有考虑家长的需求与处境;其次当我们提到家园共育时,总是把切入点放在家长这一方,家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等,却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用;家长对幼儿园的教育内容、方式方法不太了解,只通过家长开放日和有数的几次教育活动达不到目的。3、幼儿园对家园合作工作考虑单一一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，从而把家长看作是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的

23、工具。在家园合作中幼儿园起着导向作用，也因此，在家长工作上考虑单一，认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，是家长处于被动的地位，反映出幼儿园对家长工作的目的认识不到位。4、幼儿园家园合作存在走过场幼儿园在家园合作中存在走过场。一些幼儿园为了以为了合作而合作，而并没有把“一切为了孩子”的出发点融入合作当中。总是开展亲子课、亲子游戏、家长会等等表面工作。而并没有真正让家长主动参与教育教学活动或者合作会议当中。三、 改善家园合作中家庭主体性发挥问题的策略（一）家长积极主动发挥主体性作用只有家长主动发挥主体性作用，家园合作才可能真正得以实现。1、家

24、长转变教育理念家长对幼儿期望过高。“望子成龙”“望女成凤”是家长对孩子的强烈愿望。为此过早的追求高质量、高效率，让幼儿参加各种“兴趣”培训，导致幼儿丧失学习的兴趣和主动性。所以无论是幼儿园和家庭，在教育过程中都必须尊重孩子的主体性，考虑到孩子自身的需求，而不是一味的盲目自私的对孩子要求。2、家庭运用科学的教育方法缺乏科学的教育方法。现今家庭大多是独生子女，由此成为家中唯一的希望，家长们将全部爱施给一个孩子身上，导致过于宠爱孩子，包办代替，这样影响了孩子自我服务的能力，不然则是家教过严，对孩子要求过高，或是经常打骂孩子，导致孩子怯懦、胆小而无所作为。家长应该变“被动”为“主动”与教师交流教育经验

25、，运用科学的教育方法。着力配合幼儿园工作。主动了解幼儿一日活动内容，开展活动的目的、任务、内容等。3、家庭教育者将智育和德育并重 智育和德育重视程度失衡。即“重智育，轻德育”现象越来越明显，许多家长只是一味的督促孩子要好好学习，把早期智力开发作为家庭教育的第一职责，而忽视了品德的教育。作为教育者，我们在重视知识教育的同时也应该将做人处、心理等事、交往交际、人格、心理等方面的教育一并抓起。将孩子真正培养成德才兼备之人。4、家长主动与教师交流家长应该主动向教师咨询教育理念、方法、经验，意见，及时了解幼儿在学校的近况，反映在家的情况，个别突出行为应统一教育方法，否则会对幼儿思想上造成误导。5、主动自

26、我学习针对幼儿园发放的报纸和杂志等应及时阅读，并吸收好的教育方式对幼儿进行教育。而不是以没有时间阅读为由而当垃圾丢掉，或者当娱乐报纸一样消磨时间，看了后就抛之脑后，而不采取教育行为。积极主动的参加幼儿园开展的各种家园活动，如：讲座、家长会等。6、主动自我参与家长应变“被动”为“主动”。主动参与到教育教学活动中来。不是等老师请才参与教学活动，而是根据周计划的详细阅读后，主动提出意见或建议，参与到教育教学活动中来。以上是家长教育方式的偏执，他们的出发点都是“爱”孩子，但在家庭教育的认识上还存在 偏颇，所以，作为诱饵教育工作者要动之以情，晓之以理，让家长了解孩子身心发展，孩子需要什么？什么样的教育才

27、能真正促进孩子全面和谐发展，受益终生。当然，在开展家长工作的同时教师也要反思。只有统一观念，才能有效的进行家园合作（二）幼儿园对家庭主体性发挥工作的引导与支持做好家园合作工作必须充分发挥幼儿园的主体性作用。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，针对家园合作中家庭教育的倾向性问题幼儿园教师起着关键性的作用。教师是家长观念的转换者、沟通者、引导者、支持者、合作者、服务者。1、幼儿园帮助家长确立正确的教育理念由于中国传统观念的影响，家长对家庭教育的本身职能理解过于片面，只有明确问题的存在才能找到解决的办法。针对教育观念落后幼儿园在家园合作中应变“被动”为“主动”。主动与家长交流与沟通，及时告知家长幼儿一日生

28、活中出现的不良反映。或者是定期或不定期的跟个别家长交流，及时获取孩子在家里的近况，形式可以是语言或书面等形式。幼儿园教师在反映孩子情况的同时应告诉家长在家中应该采取的教育方式，只有家长试行了教育方法觉得行为得到理想的教育效果的时候，家长才会认可教师的专业性，才会在不自觉中改变传统的教育观念。2、进行家长培训，提高家园合作技能，吴锦良教授认为：“改变父母是成功教育的关键。所以改变孩子的关键是改变父母。家庭教育正确与否关键在于家庭教育理念，教育理念正确与否，关键在于教育者的正确而积极的引导。（1）幼儿园对家庭教育的科学引导父母都希望自己孩子优秀，但孩子能否成才，取决于早期教育的方式方法。家长本身教

29、育意识浅表，这就需要专业的教育者给予一定的指导，所以，作为幼儿园方，应改变合作态度，变“希望”家长做为“指导”家长做。从各个不同的角度来引导家长。让家长感受到幼儿园对孩子“爱”，充分发挥幼儿纽带作用，增强合作意识和信任度。（2）幼儿园开展家长开放日幼儿园和家庭可以定期或者不定期的交谈，形式可以是家长会、座谈会、讲座、家访等，幼儿园可以定期或者不定期的开放日，允许家长参观访问，让家长感受幼儿园教育，并主动讲解和邀请参与到教育教学活动中来。（3）幼儿园促进家长自我学习通过报纸和杂志的推荐和定期发放，让家长熟悉幼儿园一日活动和参照教育者解决孩子问题的已有经验了解幼儿，更为科学的进行家庭教育。3、开发

30、教育资源、提供交流平台幼儿教育者主要是幼儿教师和家长，家园合作中，应多开发教育资源，为家长和教师、家长与家长提供交流平台。如：网络交流平台。幼儿园毕竟只是一个小的学习天地，拥有的教育资源也是有限的，而家庭教育却是有针对性的，是幼儿存在个别差异的根本原因，所以，如果我们能有效利用好家庭教育资源，是幼儿学习兴趣和有效学习的提高。毕竟家长的不同职业、不同文化背景，是可以为幼儿园提供非常丰富的教育内容和给幼儿园提供教育需要的帮助和支持。幼儿园可以提供各种教育咨询，转变观念，抛弃希望家长做，而是更多的指导家长做，通过各种形式让家长意识到家园合作的重要性，并积极利用它们来教育幼儿。幼儿教师应主动与家长交流

31、，如幼儿在家的情况，有关幼儿的有效信息，了解家长对教育的理解和期望情况，对于针对性的班级，老师应该了解幼儿家庭信息，如父母工作情况，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得教育支持和帮助，所以幼儿园和家庭双方应该变被动为主动，主动了解、主动参与，以平等、友善的态度让幼儿园和家长对话。共同促进幼儿身心健康和谐的发展。四、小结教师和家长都是重要的教育资源，两者之间的合作与配合，直接影响到幼儿的发展。在目前形势下，幼儿园教育工作已成为教育的重心 ，但在儿童教育这个系统工程中，家长工作有着不可替代地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺度。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得

32、一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定、认同。作为幼儿园要充分利用家长这个丰富的教育资源，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。作为家长，应转变教育观念，变被动为主动，变怀疑为认同、信任，变意见为合力，毕竟教育工作仅靠幼儿园时不能完成的。所以家长应与幼儿园教育观念统一、方向同一、规则统一、内容统一、方法统一，共同实现幼儿园教育与家庭教育双赢。 参考文献 1 朱永新著.中国教育M.中国人民大学出版社 ;2012 (2 ). 2 马和民.新编教育社会学M.华东师范大学出版社;2010（7）. 3

33、 唐淑,钟昭华主编. 中国学前教育史M. 人民教育出版社 ；2010（3）. 4 中国教育学会.全国目标教学管理专业委员会回报J.育儿周刊；2010（11）. 5 周采,杨汉麟主编.外国学前教育史M.北京：北京师范大学出版社;2009 (6 ) .6 冯国荣.推进家园共育提高幼儿素质 J.理论研究2009（1）. 7 张志光主编. 金盛华副主编. 社会心理学M.人民教育出版社;2008 (9 ) . 8 陈帼眉.姜 勇著. 幼儿教育心理学M. 北京：北京师范大学出版社;2007 (6 ) . 9 施燕著.学前儿童科学教育M.华东：华东师范大学出版社;2006 (10 ) . 10王洪芳.幼儿园

34、家长工作的指导策略D ,2006 （3）. 11刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究J;当代教育科学;2006（20）. 12上海市学前教育课程指南解读C.上海：上海教育出版社;2005（10）. 13吕艳芬.幼儿园家庭教育指导活动探索D ,2005 (9）. 14刘翠兰.驾校合作及其理论依据J.基础教育研究;2005（9）.15刘会.家园共育培养孩子健康成长 J.学术期刊2005（35）. 16周若冰.家园合作共育新模式的探索J;学前教育研究;2005 (10 ) . 17何雪英.对家园共育的思考与实践J.学术期刊2004（4）. 18黎军，张大玲.论现代教育中家庭教育与学校教育的合作J

35、高等理科教育;2003（ 1）.19朱幕菊.幼儿园与小学衔接的研究M.北京：北京师范大学出版社;2002（6）. 20上海市指导纲要用书C.上海：上海教育出版社，2002（4）. 21全国十二重点师范大学联合编写.教育学基础G教育科学出版社2002（7）. 22李怡心.一个孩子的呐喊D.广西.广西师范大学出版社;2001（8）. 23 赵忠心.家庭教育学G.人民教育出版社;2001 ( 6) . 24幼儿园教育指导纲要C.北京：北京师范大学出版社;2001（9）.25王坚红编.学前儿童发展与教育科学研究方法C.人民教育出版社;1991（10）.26回归生活：幼儿园教育活动案例及分析EB/OL.

36、复旦大学出版社 . 致 谢四年的大学生活即将在这个炎热的季节划上一个句号，即将迎来的是我下一次的征程。四年的大学生涯在各位师长、亲友的大力支持下，我收获满满。不久，我将带着丰收的喜悦和离别的不舍离开。大学四年，在某某学院教育科学学院的各位老师的真诚帮助下，我受到他们严谨的治学态度、待人处事的真诚热情的感染，为我在今后的工作和生活中树立了典范。请允许我用最真诚地声音对他们说：谢谢您，老师！即将离去的时候，我还要感谢学院的各位师兄师姐的关心和帮助。四年前，一个人只身来到这个陌生的城市，在各位师兄师姐的亲切关心和帮助下，我渐渐适应了大学生活，在学校和工作中，师兄师姐们在活动中给以我们锻炼的机会，使

37、得自己发展了一定的组织和合作能力。在我的论文即将付梓之际，感慨万千。特别感谢敬爱的论文导师曾老师，她的治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。从论文题目的选定到论文写作的指导，都离不开她悉心的点拨和指导。她那丰厚的学识、独到的学术慧眼深深感染了我，为我开启了学术之门，点燃了我追求真理的灯，我的每一分收获每一点成长，都浸透着她的心血和智慧，浓浓师恩，定将涌泉相报！感谢我的母校*学院，是她给予了我成长的环境，赋予了我学术的生命，愿她桃李满天下！最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友，感谢在论文设计中被我引用或参考的论著和学者。 * * * 2012年5月14