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1、学习者分析,蒋红星,学习者分析的重要性,学习者在教学活动中的主体地位 学习过程是学习者主动认知过程 学习者内部已有的才能是学习必需的内部条件 关于学习者的信息影响到教学设计的各个环节,学习者分析的目的：P108,是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。,学习准备,指学习者在从事新学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 - 三个方面的学习准备： 认知、动作技能、情感 - 准备性原则或可接受原则
2、,两个方面讨论学习准备的分析：,1.对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等一般特征。 2.学习者从事特定学科内容的学习时已经具备的有关知识与技能以及对有关学习内容的认识与态度，即学习者的初始能力和教学起点。,总结：学习者分析,是了解学习者的学习准备情况及其学习风格.,第一节 学习者一般特征的分析,学习者一般特征： 指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。,一、学习者一般特征主要包括：,(1)年龄、性别 (2)认知成熟度 (3)动机水平 (4)生活经验、工作经历 (5)焦虑水平 (6
3、)社会、经济、文化、宗教背景,二、学习者心理发展的年龄特征,一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。 皮亚杰的认知发展阶段学说 将智力与思维发展分为 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（约2至7岁） 具体运算阶段（约7至11岁） 形式运算阶段（约11岁至15岁）,1. 大学生的智力特征,智力特征 观察力 注意力 记忆力 想象力 情感特征 明确的价值观念 社会参与意识很强 学习动机倾向于信念型 自我调控趋向于建立稳定的人格基础,思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。 思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，
4、注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。,2：成人学习者一般特征,学习目的明确 - 职业需要 学习内容选择倾向强 - 学以致用，现学现用 学习经验 - 实践经验丰富，理论知识的系统性差 学习方式 - 学会自学，独立学习 - 学会规划自己的学习，希望参与决策 - 注重教学效率,学习心理 - 兴趣稳定 - 自我概念强，会有受挫感 - 记忆力差，分析理解能力强 - 思维广阔，灵活性和创造性差（定型经验） - 善于多种资源中学习,三、获得学习者一般特征的方法有哪些？,访谈
5、：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。 观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。 文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。,四、学习者分析中应具有的基本观点,学习是主动意义建构的过程 学习者特性对学习有影响（共性、个性差异） 掌握学习理论 优化教学离不开对学习者的了解 /系统、环境,学习者分析中普遍存在的问题,假定所有学习者都一样 假定的学习者教学设计人员一样 描述的特征不是学习者真正的特征，而是教师和设计人员所希望的特征 思考的是：学习者应该是什
6、么样和需要知道什么；而非他们现在怎么样和他们已知什么。,第二节 学习者初始能力和教学起点的确定,问题一：什么是初始能力？ 问题二：初始能力与教学起点有什么关系？ 问题三：如何确定初始能力？,问题一：什么是初始能力？,初始能力 学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识，技能的基础以及有关学科内容的认识与态度。它包括:,先决技能,预备技能 为实现教学目标所需掌握的从属知识、技能。 例如： 学习CAI课件制作的先行课程有： 计算机应用基础多媒体技术基础 程序设计,问题二：初始能力与教学起点有什么关系？,问题二：初始能力与教学起点有什么关系？,学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。若
7、忽视对学习者初始能力的分析，学习内容分析则会脱离实际，或将学习起点确定得过高，使教学脱离大多数学习者的实际水平；或低估学习者已有的知识与技能的基础，在不必要的内容分析上或不必要的教学活动上浪费精力与时间。,问题三：如何确定初始能力？,学生初始能力的确定包括对三个方面的测试： 预备知识技能 目标知识技能 态度。,问题三：如何确定初始能力？,预备知识技能的测试 P124 目标能力的预测 使用期末考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握情况。 学习态度的了解 可以通过问卷、采访、观察等方法进行了解。,问题三：如何确定初始能力？,态度测量,第三节 学习者学习风格的分析 P115,问题一：什么
8、是学习风格？ 问题二：有哪些学习风格？ 问题三：如何测定学习者的学习风格？,问题一：什么是学习风格？,学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。,问题一：什么是学习风格？,注意： 各种学习风格都有自身的优缺点，没有绝对优劣之分 承认尊重学生学习风格存在的差异 因材施教，促进学生个性全面发展,问题二：有哪些学习风格？,1.从对感觉通道的偏重对学习风格分类 视觉型 听觉型 动觉型,问题二：有哪些学习风格？,2.从学生心理的和社会的特性对学习风格分类 学生在情感或情绪方面的需求
9、差异： 比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈； 学生社会性的需求差异： 比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学； 学生对环境的要求差异： 喜欢安静/低噪声 喜欢弱光和低反差/明亮的屋子 喜欢一定的室温/微寒的室温 喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习等。,问题二：有哪些学习风格？,3.从学生的认知方式对学习风格分类 场依存性和场独立性 沉思型和冲动型 概括者和列举者 4.从大脑半球功能角度对学习风格分类 左脑优势 右脑优势 两半球脑功能和谐发展,问题二：有哪些学习风格？,5.从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制 (控制点) 焦虑水平,问题二
10、：有哪些学习风格？,综合上述因素的格雷戈克分类 P119 具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较
11、好。,问题三：如何测定学习者的学习风格？,学习时间偏爱测定量表 请对下列陈述作是否选择 是 否 1.早上通常不愿起床 囗 囗 2.晚上通常不想睡觉 囗 囗 3.希望整个上午都能睡觉 囗 囗 4.上床后好长时间才能睡着 囗 囗 5.感觉到只有过了上午10:00才完全清醒 囗 囗 6.假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住 囗 囗 7.午饭后通常感到是个低潮 囗 囗 8.当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作 囗 囗 9.只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去做 囗 囗 10. 一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作 囗 囗 11. 能整夜不睡 囗 囗 12. 希望在中午前不要工作 囗 囗 13. 希望白天在家晚上出去干活 囗 囗 14. 喜欢清晨工作 囗 囗 15. 能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a清晨 囗 囗 b 午饭时分 囗 囗 c 晚饭前 囗 囗 晚饭后 囗 囗,问题三：如何测定学习者的学习风格？,学习者对上述15题作出是否选择后，根据下述评分标准分别算出清晨、上午、下午、晚上的得分，看哪个时间的得分最高，就属于哪种时间偏爱。,问题三：如何测定学习者的学习风格？,问题三：如何测定学习者的学习风格？,计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总分。,