1、核心问题”引领，发展思维力提升学习力基于核心素养的视角谶小学语文“问题”教学摘要：新课程改革下的小学语文找学，史在培养学生的语文核心索养，引导学生主动参与课堂学习，促进教学活动深度开展.丰富学生的语言情感体匿，发展学生的创新思雉和合作精种。以问飕为主线，促进学生发现和思考，发展学生的言语智慧，是提升语文素养的有效途径。本文从学生核心家养发展的视角，谈如何以核心问邈的提出蜕领全课，以核心问题的探究为着力点，转变课堂教学方式，提升学生的思维水平和学习能力。关区词：语文素养核心问题思维力学习力课堂教学是一个动态生成的、富有生命感的整体系统，小学语文作为学生的母语课程，需要构建种基于学生言语智慈发展
2、生命成长的开放式教学范式。建构适合学生发展、启发学生思考,注重学生合作，培养学生解决问题的能力、促进学生核心素养发展的教学方式。2016年6月世界教白创新峰会(WISE)与北京师范大学中国数目创新研究院在北京师范大学共同发布了面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验研究报告。在这份报告中指出：“基丁核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。以学生为中心，围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验,促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。突破传统的将知识作为教学思维起点的封闭式的教学路径，变为一条以核心问题的提出和学生体验式学习为起点的开放式教学思路.实现教学内
3、容的丰富性与教学形式的多样性的结合，追求学生主动学习、自主学习、创造学习、享受学习，着眼于学生.核心素养的培养。整个教学过程由以往关注“如何教”到关注“如何学”，强调学牛的兴趣培养与习惯养成：强调学生的自主参与、主动建构、探索创新：强调活动形式的鲜活、丰富与知识内在的智慧与灵气的融合，达到“活动有序”和“思维自由弹性预设和动态生成”、“教学结构化和探究开放性”、“知识获得和生命成长”的和谐统一.学生通过立体灵动、生动活泼的参与式学习、探究式学习、对话式学习，发现自我、解放自我、超越自我,形成良好的人文素养、创新飕识，提升实践能力，牛.成健全人格。教师在建构充满科念灵性课堂的过程中，不断反思梳理
4、教学过程，优化调整教学行为，总结提炼教学策略，生长提升教学智慧，实现教学相长。这样以核心任务推动的语文课堂是沐浴者语文学科的智慈，浸涧者文化的色彩,洋溢着生命的动感的课堂，是情与理、人与物浑然体、和谐自然的智.苞课堂。核心问题发生一启地思考，驱动深度阅读“核心问题”是既能激发和推进学生主动活动，又能整合教材中的重点学习内容，还罐贯穿整节课的问题或者任务.在语文教学中，以开放而有探究价值的核心问题统领教学，能激发学生的问题意识和进取精神,发展学生的思维和表达能力，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题，让语文课堂简约而丰厚。统领课堂的核心问题必须是开放而有价值的，问题的产生依托于对教材的
5、准确解读。教学中，教如可以创设情境，引导学生围绕文本，主动质疑，教如进一步引导，师生合作提炼学习出核心问烟：也可以设计一个导引学生积极学习的核心任务，以真实、具有挑战性、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支掠学生的探究，以体现学生的主体地位。核心问题的产生，就是学生思维发展的开始。学生了解语言材料的内容，产生探究学习的欲望，自我激励，针对学习目标做独立的思考、进行自我引导、逐渐成为独立自主的课堂思考者和学习者。每一篇文章、每一节课教学设计都需要设计一个精当的提挈全篇的核心问即。以核心问题引领语文教学，让复杂的教学手段筒约化，避开了“眉毛胡子一把抓”、想面面俱到却只是螃蜓点水、学得不透的教学
6、困境，避免课堂中过多、过碎、过细无效的提问，让学生真正积极思考、讨论、理解，在主动学习中提升语宫感悟和表达能力。例如教学六年级上册第二单元开国大典一课，依据单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的J“尝试运用点面结合的写法记一次活动J设计核心问题：“作者描写了哪些场面？又是如何用点面结合的方法描写场面的呢？请你找出感受最深的语句与同学们交流J在这样的核心学习任务驱动下，学生走进课文，找到相关语句，概括文章描写的几个场面，聚焦最具代表性的“典礼盛况”“阅兵式”等场景，品读描写“点面”的句子，再感悟点面结合的写法，在朗读、品析中学习、体会。这样，以核心问题激活语文要素.让其落实在课堂教学中变成
7、学生的学科素养，语文教学掷地有声。核心问题探究一言语中心，激发思雉创造当下，“核心素养”成为课程实施的白人目标，并要运用适宜的教学方式将学生的核心素养的培养具体落实到实际的课堂教学中.学生发展核心素养要真正变成学生的“核心素养”，必须伴随着课堂教学方式的改变.6国家教育中长期改革和发展规划纲要20102020年）在“人才培养体制改革”中指出,要“注亚学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇丁创新的乩好环境J在核心问题统领卜的语文课堂，给予了学生独立思考、发展创造思维、合作进取精神的良好学习环境，学生在问
8、咫的引领下，体验个性化阅读，发表独特的见解和阅读感受，丰富对文本的理解和感悟。课堂也呈现了教与学的新形态：变“授”为“导”：变“牵”为“放”：变“教”为“学”：发展/学生独立思考、合作交流、对话分享、反思质疑的能力。教学四年级上册第四单元老舍先生猫这课时，基于语文要素、课后习题以及作行的情感表达，设计核心问题“结合课文内容，说说你从哪些方面看出作者非常喜欢猫，作者又是怎样写出对猫的喜爱？”学生在问题的引领卜.，探究文本，自主学习，或是小组合作，找出作者描写生动、语言新鲜的句子，咀嚼、品味，体会作者的独特的描写方法。教学中，教师可引导学生从“发现语言一一品味语言一-积累语言一运用语言”这样的语言
9、实践中不断丰富语言经验。如“它会找个暧和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问“它若是不海兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！”这些饱含作者喜爱之情的语句，可先让学生体会情感，再交流从哪些字词中体会到这样的感觉，再指导朗读、学习运用品读到它们到院子里来广.院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落.”这句话时，可做这样的设计：“遇到这种情况，如果让你来写，你会怎样写？读作者的句子，能体会到布备、生气吗？”让学生对比自己的语言和作齐的语言，感受作者融入情感、细腻生动的描写，学生在对照中积累丰富的语言经验。整节课的教学紧扣核心问题
10、学生在语言文字中徜徉、把玩、品析、成长，获得深层次、高品质的阅读能力。核心问题评价断生对话，尊重语言实践以开放性核心向题统领教学，旨在体现学生的个性化语文实践,算我学生个性化语言表达，是在师生平等的对话中产生的教学形式。教学过程指向“学生发展核心素养”，增强学生的学习兴趣，强调学生的独立思考、自主参与、主动建构、探索创新，强调活动形式的鲜活与丰富，达到“活动有序”和“思维自由”、“弹性预设和动态生成”、“教学结构化和探究开放性”、“知识获得和生命成长”的和谐统一，促进学生的个性发展、品格养成和自我完善.在语文教学中，教师需要以深刻、开放的核心问题为引领，创设学生思维发展的学习场，给予学生独立
11、思考、合作交流、分享表达的学习空间，让学生在言语实践中生长思维能力，在阅读中品悟、分析、比较、评价、衣达，最终获得优秀的思维品质。比如四年级卜册母鸡B一课，课文与上文列举的母鸡同是一个单元的课文，也同是老舍先生的作品，那么在教学中，教师就要关注课文之间的关联，引导学生在比较中品味表达上的异同。教肺可以核心问题“作者对母鸡有着怎样的楮感？结合课文内容说一说。对比前一篇保丈猫瓦你发现了表达上有哪些相同与不同的地方？”展开教学。一石激干层浪，问题激起了学生思维扩散的巨大空间，学生在问题的引领下，研读文本，体会作者情感的变化、用词的准确，还会在比较中感受语言表达的特点。在交潦中分享体会与感悟，逐渐将隐
12、形的思维品质显现出来，让学生思维力、学习力的生长清晰可见.核心问题延展一提升素养，关注生命成长小学语文新课程标准的基本理念指出，努力建设开放而有活力的语文课程。以核心问题统领的语文课堂教学，将问题意识形成贯穿学习始终，培养学生创新思维，并将学生的学习内容和方式引向生活，引向更多的语文实践，在更广泛、更宽阔的语文生活中培养和提升语文能力。尊，应生命的课常教学，不仅关注学生，让学生能在原有的水平上获得不同的发展，也关注教郎的生命成长：不仅关注学生当下的成长，更着重培养学生的核心素养，着眼于学生未来的可持续发展。教学二年级上册课文青蛙看海，课堂教学随着“青蛙是如何看到大海的？”这一问题展开，学生.在
13、教材的引导卜.，找到了故事中苍鹰、松鼠和小青蛙的对话，并通过读一读、演一演、议一议，在多种语文实践中深切体会小肯娃看海的过程。学生在自主学习、合作交潦、师生互动等学习情境中感受到吉蛙一步一步靠近大海，走向成功的心情变化，与青蛙一起经历J坚持、互助、努力的生命成长.当课堂中孩子们沉浸在与青蛙一起欣赏大海的喜悦中时，教师问学生：“青蛙为什么能够看到大海的呢？“学生思考片刻,回答：“因为小松鼠帮助了它，我们要像小松鼠学习，要乐于助人“我觉得苍鹰的作用更大，是苍鹰绐小青蛙指了一条正确的路，才让小青蛙能够看到大海J这时，教师并不急于对孩子的回答做出评价，而是再引导：“是的，没有它们的帮助，也许小育娃真的
14、看不到大海。孩子们，让我们从故事的开始回忆起，山脚下那么弱小的竹蛙能登上如此高的山，更IR要的原因是什么呀？”孩子纷纷举起小手回答：“最重要的是小青蛙自己的努力，自己的坚持J”是它不放弃，跟若小松鼠一级一级跳上r台阶，到达了山顶，看至I1.r大海，小青蛙真了不起！”不难发现，此时的孩子们已亲身经历场生命成长，教室里响起了幸福又温馨的掌声。课堂是师生生命相遇的地方，核心问题统领下的智慈语文课堂，关注学生语言思维的发展和言语表达能力的提升，使课堂简约而不简单，厚重而不繁至。怀若对学生生命的尊重，课堂由平面化走向立体化、多维化，教师和学生在这偶遇的舞台上进行认知探寻、自我反思、实践创新、自我超越。以核心问题统领的语文课堂教学立足学生核心素养的提升，促进教学活动深度开展，深化学生思维，提升学生的情感体验，最终将实现学生思维水平、学习能力共生发展。参考文献:1 .4核心问题技学研究：电子科技大学出版社.2009年2 .全日制义务极有语文课程标淮（实检稿）北京师范大学出旗社，2001年3 .收育科学论坛2008年再一期4 ,Q1.代技甫心理学广东高等敦音出版社2004年5 .面向未来：21世纪核心去养教育的全球经脸北京师范大学2016年
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