学校课改中课堂改革是什么两个单一到两个多元单一.ppt

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1、国家课程校本化实施（课堂建设）,1、学校课改中课堂改革是什么? 两个单一到两个多元： 单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等 多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习 的方式，也不是只有接受式学习方式,一、理清学校课改中课堂改革的三个基本问题,2、学校课改中课堂改革的操作点,两个增加一个减少： 增加思维和动手操作 增加自学 减少教师的讲,A关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通

2、教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新。 B普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程： 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）,3、形成模型，全员参与学校课堂改革,C从“以讲为主”转向新的三种模型：,讲 练 结 合,帮助成功,讲 想 练 结合,学讲想练结合,尝试成功,自主成功,1知识质量高（ 师资、生源好的学校）,（1）教师好（讲的准、讲的清）,（3）学生回家愿意大量训练,（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）,成功教育课堂模型研究的原点： 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练

3、习） （多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果,（4）自我补偿意识与能力强,2知识质量很低（师资、生源较差的学校）,（1）教师弱（讲的不够准、不够清）,（2）部分学生听懂了(80%)，听 懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50% 。,（3）学生回家不愿意大量训练,（4）自我补偿意识与能力弱,探索符合成功教育思想新的三种教学模型,1压缩讲的时间，不降低效率,2及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率,3当堂反馈，调整教学过程,4回家巩固性练习,第一种 讲练结合 “帮助成功”课堂模型,讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形

4、成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成,1、大段讲大段练,讲练结合的两种模式,2、分段讲练结合,2教师注重问题与问题情境的设计,研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动,圆的周长,化学,通分,第二种 讲想练结合 “尝试成功”课堂模型,1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维,语文,数学改革,体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨论、教师点拨引导）,讲想练结合的两种模式,可以是自问自答（隐性思维）,启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）,可以是学生活动讨论（显性思维）,3学生思维动起来，教师及时点拨引

5、导是关键,教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。,教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略,师生互动教学相长真正得以实现,4思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有,5培养学生的思维习惯，形成思维能力这是新课改的基本要求,聪明的妈妈往往教出傻的孩子 一个,聪明的教师往往教出傻的学生一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展,1压缩讲想练时间 不降低效率，腾出时空 让学生先学，教师后教,第三种 学讲想练结合 “自主成功”课堂模型,2编制预习提纲

6、，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段,提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。,数学,3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习,讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。,4这一模型与讲想练正好是相反的。,学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的,我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握

7、知识。,先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。,学讲想练结合模型的基本特点：,带着问题看书 带着问题讨论 带着问题讲解 带着问题训练,先学后问 先问后议 先议后教 先教后练,学讲想练结合也有二种模式： 带着教师问题可控、效率高、学生主动性不够 带着学生问题可控性差、效率低、学生主动性高,正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。,三种模型对学生和教师都是一个拾级而上的过程,课堂不只是教师的舞台，而是师生互动的场所 课堂不只是训练的营地，而是学生学会学习的场所 课堂不只是传授知识的书院，而是学

8、生合作探索的场所 课堂不知是教学行为模式化的车间，而是学与教只会交流发展的场所。,是一个学生不动、乱动、被动、主动的过程；,是一个从研究教师的教到研究学生的学的过程,5培养学生学会自学的习惯和能力 这是新课改的高要求,培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础,孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的,据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。,我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能

9、发展,在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好,五、几个值得讨论的问题,1.学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的,（一）用什么方式教学与所学知识和学生类型有关,学生所学知识大致可分两类,一类为直接知识，应以体验学习为主；,另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类,一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。,另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，

10、理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；,所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。,我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。,2.学生类型不同也会影响学习方式的选用 学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生） 有的学生喜欢理解（大多为男生） 有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）,该学的学，该讲的讲， 该想的想，该练的练。,（二）中

11、国人一直用中国元素结构课堂，结构学习,1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字接受学习与体验学习相结合,“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所,“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：辞海解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。,”学而时习之，不亦乐乎“论语,汉字”学习“的象形意义接受式与体验式学习相结合,2、孔子： 学而不思则罔，思而不学则殆,3、陶行知：教学做合一,4、段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验： 精讲多练,八十年代： 读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习,课程标准解读 初中有六个课程标准： 新课

12、单元 半学期复习 学期复习 第一轮复习 第二轮复习 高中有七个课程标准： 新课 单元 半学期复习 学期复习 第一轮复习 第二轮复习 第三轮复习, 研究落实课程标准,三、教学质量管理的六个方面基础工作,教案增加新课达成度 a、人人都要掌握的知识点及题型； b、部分学生要掌握的知识点及题型； c、渗透的知识点及题型,“让学生见见面，混个脸熟”，不作要求“前有铺垫，后有埋伏”的目标。 在教学过程设计中出现的知识点级题型分别用（A）、（B）、（C）标明 教案增加分目标,落实课程标准先抓两个环节, 新课：,三、教学质量管理的六个方面基础工作,1、单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准

13、，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。 2、单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。 3、让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。 4、单元测验的难度系数为82或91，期望值应为0.8以上。 5、在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，教师组题。,研究单元测验：,三、教学质量管理的六个方面基础工作, 教与学电子平台：教学内容及训练内容呈现顺序 电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生

14、的评价 。,三、教学质量管理的六个方面基础工作,三、教学质量管理的六个方面基础工作, 预习提纲或学案：突出系列问题设计 精选例题与习题作业，精心编制单元复习、单元测试题，单元矫正题与单元双向细目表, 质量分析 a 注重比值管理 b 注重小题得分率统计 c 注重基础题小题得分率统计 d 重视让学生参与质量分析，防止简单对答案的倾向 e 对学生易错问题建立错题集，甚至于让每个学生建立自己的错题集，进行矫正训练,三、教学质量管理的六个方面基础工作,三、好学校的三条标准,顾泠沅说 1、学生有较高自我期望值 2、学生的学习机会与时间较充分 3、精准的教学针对性 刘京海说 1、教师从来不埋怨、责怪学生 2

15、、学生学习习惯好，教师教学方法好 3、因材施教，教学生有可能学会的东西,四、成功教育中的初中数学改革,（一）早期的数学改革,在第一轮改革的基础上，数学改革我们做了两项大的改革： 1、 重新剪裁整合上海市初中4年8册数学教材从1998年起我们就试用自己的教材，到2002年已完成一轮试验，取得很好的结果。 数学教材的剪裁以全面完成大纲要求、切合学生实际为基准，体现三个调整、四个特点： 三个调整：即调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间。 四个特点：即准备、分层、尝试、自学。 2、课堂改革策略的研究 我们曾着重研究了如何减少传授模仿，既不降低知识质量水平，又省出时间，使增加尝试探索有可能实施。,（

16、二）九四年后的数学改革,教师感觉最困难的是如何设计尝试探索的情境，使学生在知识发生的过程与知识运用的过程中都能积极尝试探索，成功教育扩大研究闸北八中文集第754768页“尝试情境设计及不同类型学生的发展”一文以数学 为例，总结了 10 种方法，每一种方法都作了一定的阐述，并例举典型 个 案，同时指出在哪些知识点的教学中，还可以使用这种方法。虽然研究还很粗浅，有待于进一步深化，但这些从教师实践中概括、提炼出来的经验，对 引导教师改变课堂很有启发。,回过头来看，新知识发生与运用的过程，包含两个基本问题，即铺垫与变式。 所谓铺垫，即新知识的发生与认识总需要相关的准备知识，新知识与旧知识、学生与教材有

17、一定的落差，教师尝试情境的设计就是要对这一落差适当铺垫，让学生有可能通过尝试探索发现新知识，在教学中我们俗称为放开12个条件。没有铺垫，空间太大，学生不能成功，铺垫太多，没有空间，也不需要尝试探索。,所谓变式，即在新知识运用过程中，总需要学生在掌握基本样式的基础上进行变式训练，否则学习就会沦为机械的模仿，变式可能是一种变形，也可能是缺项训练等方式，关键是对学生变式条件下可能发生的问题等有所了解、研究，并据此设计、转化为变式了的尝试情境，使学生尝试探索能力在过程中得到锻炼、发展。 我们觉得能力很可能就是爸爸、妈妈、教师、领导没有讲过，但学生自己会做，其实所谓没有讲过，不是基本样式没有讲过，而是变

18、式没有讲过。所以我们认为变式讲了以后做，就不是能力，只有变式不讲或少讲，多让学生在变式中尝试探索，学生的能力才能发展。,例举,近几年的数学改革,例1：代数式 2000年全国第二届成功教育研讨会，我们曾开了一堂代数式的数学研讨课，这节内容是上海六年级数学第二学期的一节内容。 我们找了一个老师先备课、后说课，我发表了意见，第一句话什么是代数式，用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子，就叫做代数式。这句话讲过没讲过，学生很难反应，我建议能不能教师不讲，通过尝试探索情景设计让学生自己概 括出来，一周后教师说现在有两种选择，要我上课，这句话我一定要讲的，不让我讲这句话，这节课我就不上了，我说今年要评

19、职称，全国公开课是有帮助的，我劝她要上，但这句话一定要改，最后这堂课上下来，全国来的教师反应很好。,教师说，今天我们学习代数式，但不讲什么是代数式，先出示两个正方形，大的正方形边长3厘米，小的正方形边长1厘米，请同学写出两个式子分别代表两个正方形的面积之和、面积之差，学生很快写出了3212，3212，老师充分肯定：1、 两个式子写得都是正确的。2、这两个式子都是代数式。孩子们很高兴，老师还没教，我们已经能例出代数式了。 然后老师说，现在大的正方形边长不是3厘米，而是a厘米了，你们能不能写出，很快学生写出a2+12，a2-12。 老师继续肯定，然后老师说现在小的正方形边长为b厘米，你们能不能写出

20、，很快学生写出a2+b2，a2-b2。,老师继续肯定，并继续变化题目，学生写出的代数式越来越多，教师说这些式子都是你们写出的，都是代数式，现在请你们猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议，能不能用一句话告诉老师什么是代数式？ 第一批学生回答，用运算符号把数连结而成的式子就叫代数式； 第二批学生说还有呢，用运算符号把字母连结而成的式子就叫做代数式； 第三批学生说那很简单，两句话合在一起就是代数式的定义。,这堂课很朴实，把原本教师告诉学生的过程，变成学生自己尝试探索的过程，真正理解了代数式的定义，这堂课是田家炳老师上的，由于生源较好，所以闸北八中老师认为，好是好，但学生差就不能用这个方法。 我找了

21、八中一位老师试上这一节，结果都一样，只是到请同学用一句话概括什么是代数式时，两所学校的学生不一样，闸北八中的学生说，用加号、减号、乘号、除号把数或表示数的字母连结而成的式子，叫代数式。 此时，教师启发，加号、减号、乘号、除号我们统称它为什么，学生回答运算符号，实践证明，学习差的学生只要我们教师引导得好，他们自己也能概括出代数式的意义。,例2 同底数幂的乘法 以往数学，教师上课第一句话就是告诉学生幂的乘法的法则是底数不变，指数相加，然后讲10个例题，最后让学生当场做100道习题，当场测验分数一定不低。 我们则不告诉学生，直接让学生尝试探索 a3a2 这叫做同底数幂的乘法，过去没有教过，大家猜、试

22、、想、做、议，看怎么做。 第1位学生说：等于a的6次方 教师问怎么得出的 学生回答：底数不变，指数相乘 教师没有批评，相反表扬学生：第一敢想，第二敢于表 达，鼓励学生继续思考、学习别人如何思考。,第2位学生说，等于a的3次方 教师问怎么得出的 学生回答：底数不变，指数取大的 教师没有批评，同样给予鼓励。希望继续思考，倾听别人的意见。 第3位学生说：等于a的5次方 教师问怎么得出的 学生回答：底数不变，指数相加,学生说不出理由 教师肯定学生回答是正确的，希望学生继续思考，倾听别人的意见,第4位学生说：也等于a的5次方 教师问怎么得出的 学生回答：根据乘方的意义，a的3次方等于3个a连乘，a的2次

23、方等于2个a连乘，一共5个a连乘，因此a3a2=a5 教师充分肯定，问还有没有其它的思考 第5位学生说：3个答案4种方法，我也不知道谁对谁错，代数代数，代一个数试试，我设a=2，a3a2= 2322=32，凡是符合这个答案的可能就是对的。 当然这还是不完全归纳，但是学生能这样想问题，我们觉得很不容易,最后经过学生讨论，得出同底数幂乘法的运算法则。 最后，教师反问：设a=2,法则成立，假如a=1 a=0 a= -1,法则是否成立，假如不成立怎么办？不断推动学生去尝试探索。 其实，学生思考法则是否正确不是最重要的，最重要的是培养学生尝试探索的愿望，意识，习惯。只要不断思考，学生能力一定会发展。,例

24、3 分数除法 我们先出示例题： 告诉学生分数除以分数没有教过，大家尝试如何运算 第1位学生回答设 =x，解 x= 教师马上回答对的，给予肯定。,第2位学生说：可以做的，被除数和除数都乘以 。 教师反应不过来，事先我们讨论学生会有几种 方法，除了第一种外，其实没有人想到学生会怎么 思考，我们也不要责怪老师，因为老师的老师当时 教他们的时候就没有让他们想过，现在也想不出来， 我当时提议，凡是教师反应不过来的时候，你们就 问学生，所以老师就问：同学们，你们觉得他对不 对？,这时，我才明白这位青年教师的意见，马上说我知道了，你认识到昨天你压制了学生很有创意的想法， 我建议，第一向学生道歉，第二鼓励学生

25、，以后不管对不对，大胆思考，大胆表达。 第 2 件事，整个数学组分为两派，一派认为课上得好，另一派认为明明一句话就可以让学生知道的运算法则，一讨论花了这么多时间讨论，少讲了例题，少做了习题。这是搞形式，通过讨论，大家认识到就知识掌握而言、就考试而言，就眼前效益而言，传统的方法是有道理的，但从学习水平看，传统的方法是记忆水平的，新的方法是探索水平的，新的方法是体验式的，有利于学生能力、人格发展，尤其从中长期看效益是高的。,（三）近几年的数学改革,课堂改革的“一个理念，四项工程”,随着二期课改的推进和成功教育新一轮的深化改革， 我校课堂教学改革进入了一个新的层面。 我们对“课改”有关课堂教学改革的新观念的认识， 概括起来四句话： 注重联系生产生活实际； 注重知识的发生发展过程和应用过程； 注重多种学习方式的整合； 注重多元目标的实现。,