语文教学内容问题的解决.ppt

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1、“语文教学内容”问题的解决,李 海 林 ,语文教学改革的关键： 教学内容的开发与重构,语文教学改革遇到最大障碍：教学内容不明确、教学内容阙如 语文教学改革存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教 语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用 语文教学面临的最大危险：种了别人的地，荒了自己的田,阅读教学教什么？ 写作教学教什么？ 口语交际教学教什么？,一、语文教学内容怎么会成为一个问题的？这是一个什么问题？ 二、如何解决语文教学内容问题？单篇课文的教学内容如何确定？,语文教学内容问题是怎样产生的？,教材价值的双重性 原生价值：教材写出来的时候，它满足读者何种需要？ 教学价值：被用来教学的时候，它可

2、以被用来教什么？,其他学科的教材，其原生价值与教学价值是一致的 语文教材里的课文，原生价值与教学价值相分离,误将课文的原生价值当作了教学价值,二、如何解决语文教学内容问题？ 研究界的责任 老师们的责任,语文教学内容问题的解决：理想的状况,内容的知识来源：学科专家 课程内容的解决：课程专家 教材内容的解决：教材专家 教学内容的解决：教 师,语文教学内容的三个层次和三种形态,第一件事：确定定篇篇目,定篇：经典作品 教学内容：教课文 教课文的什么：权威阐释 什么叫阐释： 作者及作者的生活 作品产生的背景 作品的创作 作品的内在结构与形式结构 作品的接受 作品的社会影响和艺术影响,作品 生产 流通 接

3、受 的完 整的 过程,第二件事：确定活动清单,一个学段内，学生必须做完、做好哪些活动？ 这些活动都是语文的活动：听、说、读、写的活动。,两种不同意义的“活动”,教学内容：具体描写,教学方法： 教材里画有三排魔方，每排六个，每块里呈现角度各不一样，让学生找出二三排中的哪块魔方与第一排的哪块魔方是一致的。 让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具，让别人猜是何物件。 让三五个学生组成小组，各人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里，然后让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本组成员描述该物件。,选两个同学，其中一人扮演镜头，另一人为拍摄的快门。先让镜头关闭，快门说开始，镜头立刻睁眼

4、，在一秒钟内，扫视一物体或情景，然后闭上眼描述自己的所见。 向窗外观察一分钟，之后描述自己所见的东西，再讲述观察时自己的内心活动情况,分班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子，学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上，投进相应的箱子，然后，要学生在集中了纸片的四个箱子里各任意抽取一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。,有的时候，用与听说读写一致的活动来教这个活动，效果不好。例：,教学内容与教学方法一致的案例,（学生在课堂中扮演的“待客”活动） 小华：谁呀？ 客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。 小华：哦，是叔叔呀！快请进！ 小华：

5、请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。 客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。 小华：王叔叔，您喝茶。 客人：谢谢。 小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？ 客人：一点儿私事。 小华：哦，那您先等等吧。 （小华陪王叔叔聊天等爸爸回来） 客人：时间不早了，小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。 小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。 客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。请吧，再见！ 小华：再见！（微笑送客）,案例：会话打断与会话重叠,选择一个话题，了解学生的不同意见，将学生分成不同的小组。 从两组中各选一名学生，在教室前面面对面

6、地坐下，让两位学生代表双方就选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后 才可以发言。同时请全班同学专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后老师中断对话。,从两中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说说立刻就说，同时请全班同学观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。 让全班学生围成一个圆圈坐，讲座老师提出的问题：,用“讨论”这种活动学“会话打断”,两次对话有什么不同？ 参加第一次会话的两人有什么体会？ 参加第二次会话的两人有什么体会？ 当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于

7、像第二组？ 你如何与老师、你的上级和你的家庭成员对话？ 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？ 其他人是否以你同样的方式与别人交流？,作为教学方法的活动：教学指向,第三件事：知识开发与呈现,最重要 最难 最急 问题最多,第一件事,第二件事,第三件事,确定定篇篇目,确定活动清单,知识开发与呈现,整体流程,文学作品 阅读体系,实用文 阅读体系,单篇课文教学内容的确定,集 体 完 成,个人 完成,文言文 阅读体系,第一点：整体流程,1.列出一个知识清单,阅读知识分类与体系,课文所承载、所内涵的(不是课文所直接叙说的) “关于语言和言语、文章和文学的(不仅仅是关于语言的)

8、听、说、读、写的(不是关于听、说、读、写的对象的) 事实、概念、原理、技能、策略、态度”(不仅仅是概念、原理),2.对教材进行适度加工 目的：完成教学内容的布点图,将内容清单里的内容分配到各个文本中去，即配对的工作 文本与教学内容之间的契合度，即哪一个文本最适合教哪一个知识和活动 单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。 根据文本与知识的契合度分点列出,3.从“主题化”向“问题化”转化 目的：教学生想要学的知识,什么是学生已经懂了的 什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 什么是老师必须讲授、

9、非讲授不知的 什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 根据学生、课文与知识点之间的关系选择性地列出,第二点：文学作品教学内容开发,1.文学的四种体式和教学内容： 诗歌教什么 散文教什么 小说教什么 戏剧文学教什么,这种体式的特点 阅读这种体式的作品的特点 教学生阅读这种体式的作品 要教什么,2.文学作品的功能定位,定篇？ 例文？ 用件？ 样本？,这篇课文最适合作什么来教 学生读这篇课文遇到的最大困难是什么 解决这个最大的困难需要把这篇课文 当作什么来教,3.文学作品两种阅读取向的教学内容,鉴赏：喜欢不喜欢 什么地方吸引我(我觉得什么地方好) 这个地方为什么吸引我(文本有什么地方很特别，

10、特别在何处) 我动用了我自己的什么经验 解读：懂不懂 作品说了什么 作者对这个“什么”是何态度 你(读者)对这个“什么”和“作者的态度”有何看法 端午的鸭蛋和雪,4.文学作品四种要素与教学内容,世界 作者 文本 读者,不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的,不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想,不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特,小说的教学内容开发(世界、读者) 散文的教学内容开发(作者、文本、读者) 诗歌的教学内容开发(文本、读者) 戏剧文学的教学内容开发(世界、作者),文学作品的教学内容的四个维度,文学作品的体式 文学作品教学内容的种类

11、文学作品的阅读取向 文学的四大要素,幽径悲剧教学案例,对象性知识(陈述性知识)-(略) 散文的特点是“自述” 散文抒发作者的思想情感有两种方式： 直接陈述： 隐藏在语气语调中： 主体性知识：(程序性知识、策略性知识)-(详) 我们不但善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情， 更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。,我的思考路径一,体式特征,散文是一种自述行为(自述体)。 诗歌是一种韵律与意象的营构行为(韵体)。 小说是对他人讲故事(旁述体)。 剧本是对他人说的话的记录(代言体)。,阅读特征,散文阅读就是对作者“自述行为”的体验与认识 诗歌阅读就是对韵律与意象的体验与认识 小说阅读就

12、是对故事的体验与认识 剧本阅读就是对他人说的话的体验与认识,学生阅读不同体式的作品的困难,散文：对写到的东西的体验与认识/对作者写这个东西的行为的体验与认识 诗歌：对韵律、意象的体验与认识/韵律、意象与读者经验的对接(新的韵律、意象的生成) 小说：对故事的体验与认识/对叙事方式的体验与认识(不同的叙事方式会获得不同的故事) 剧本：对话/对话背后的故事与性格/看与被看的关系,学生阅读课文时遇到的困难：,对写到的东西的体验与认识：藤萝的价值？ 对作者写这个东西的行为的体验与认识：什么行为(行为姿态与取向)？这种行为意味着什么(如何理解这种行为)？ 幽径悲剧的教学内容的确定：,我的思考路径二：文学作

13、品四要素,世界 作者 文本 读者,不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的,不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想,不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特,小说的教学内容开发(世界、读者) 散文的教学内容开发(作者、文本、读者) 诗歌的教学内容开发(文本、读者) 戏剧文学的教学内容开发(世界、作者),我的教学流程：,“悲剧” 背景 作者生平与身份 “情味” 事件 环保主题、珍爱美好 “痛苦” 散文的特点： 读散文的要求： 基本的方法：,文学作品教学的重点不应该放在对作品思想内涵的阐发上 文学作品教学的重点应该放在“阅读文学作品的基本方法”上,内容与形

14、式的关系处理一：前后,内容 形式,后台 暗线 缄默,前台 明线 明言 缄默,内容与形式的关系处理二：教学转折,背景 作者生平与身份 “情味“ 事件 环保主题、珍爱美好 “痛苦” 散文的特点 读散文的要求 基本的方法,“阅读文学作品的方法”可以明言化，也可以缄默化 明言知识： 缄默知识： 什么情况下需要明言化，什么情况下不需要缄默化：,第三点：实用文的阅读教学内容开发,1.建立新的文体分类体系,媒体文：信息呈现与传播 社科文：阐释与说服 说明文：信息搜寻与操作 自述文：自我观察与表达 议论文：论证文与阐明文 说明文：科技说明文、事物说明文与操作说明文 记叙文：记人记叙文与记事记叙文(重于信息传播

15、 的归于记叙文，重于自述的归于散文),2.新的阅读方式及知识开发,接受性阅读(理解文本的原样，重在获取文本信息） 批判性阅读(对文本展开比较、分析、评价，重在对文本的解剖) 操作性阅读(用文本学会某种行为，重在对文本的使用) 创造性阅读(用文本构建新的意义体系，重在对文本的重构),对象性因素 文本因素,主体性因素 读者因素,接受性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难 批判性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难 操作性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难 创造性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难,第四点：单篇课文教学内容的解决,教学范围：定片 教学主题：定位 教学问题：定点,教

16、学范围(教学内容定片) 内容清单：学段语文需要教什么 内容定位：在布点图的哪个地方 教学主题（教学内容定位） 文本的特点：文本有什么可教 编者的意图：编者想要我们教什么,学生需要我们教什么？教学问题(教学内容定点),考试 的 要求,最低标准：教师知道自己在教什么 、教师对所教内容有自觉的意识； 、所教的是“语文”的内容； 、教学内容相对集中； 较低标准：教学内容正确 、教学内容与听说读写的常态一致； 、教学内容与学术界认识一致； 较高标准：教学内容的现实化 、想教的内容与实际在教的内容一致； 、教的内容与学的内容趋向一致； 理想标准：语文课程目标的有效达成 、教学内容与课程目标一致； 、教学内容切合学生的实际需要；,从“主题”向“问题”转化,什么是学生已经懂了的 什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 什么是老师必须讲授、非讲授不知的 什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的,应 有 的 内 容,考 试 的 内 容,考试内容与教学内容一致： 考试内容与教学内容不一致： 要完成A，必须掌握B；因此，考A，实际上是考B 例：考试内容：文章里某人说了一句话，这句话的真实意思是什么 教学内容：如何理解语境义,B 教学内容,A 考试内容,我讲完了 谢谢大家 不妥之处 敬请批评 还有时间 敬请提问 期待再会 友谊长存,