让学习真正发生在学生身上.ppt

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1、让学习真正发生在学生身上,文津中学 王军文,文津课堂导学模式的研究与实践,关注两类课堂： 满堂灌 个个讲 关注两个问题： 学习是谁的事 教师干什么事 关注一个核心： 学习是否真正发生在学生身上,以学生为主体 以教师为主导 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）,教育的本质是自育 学习的本质是自学 学习是学习者自己的事,引导学生学 和学生一起学 与学生一起解决问题,学习是学习者自己发生改变。 真正的学习不可能完全由教师的“教”发生，也不可能完全由学生的“合作”发生。 从学习者的角度：在经历中体验，在体验中建构，在建构中改变，学习才能真正发生。 从教学者的角度：关注学习者的学习需

2、求，关注学习者的学习过程，关注学习者所获得的帮助，学习才能真正发生。,真正意义上的学习： 必须以学习者的兴趣、期望、需要、体验为前提 必须有教师以问题与方法为核心的引导 必须有学习者以展示与评价为核心的自我建构 必须拥有一定量的优化的学习资源,导学是对教学关系的本质理解,由教转换为导，由教学转换为导学，由教为中心转换为学为中心，是传统教学思想的核心，也是现代教学思想的基本理念。 课堂中教师主导、学生主体的科学的师生关系也集中体现在“导学”，其核心要素就是导和学。 教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、

3、快乐及坚实的进步。 捷克教育学家夸美纽斯大教学论 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。 李秉德教学论,子曰，不愤不启，不悱不发。 论语 朱熹 ：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自己去究索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。” 朱子语类卷十三,教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。所谓教师之主导作用，盖 在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默 聆受。 叶圣陶文集 教学的根本矛盾是未解与确解的矛盾。未解与确解的关系稳定地贯穿于教 学全过程。以教学计划、教学实施以及教学评价为主线和核心环节的教学发展 就是从未解向确解发展的过程，而这个

4、过程正是导学的过程，是导学在推进课 堂教学关系的发展。未解-确解-未解的循环往复揭示了课堂导学的并向发展的 规律与关系。 熊川武论教学论基本关系,只有变教为导，实现教学到导学的转型才能转变课堂生成的增长点， 切实提高课堂效益，实现课堂的转型与变革。 只有形成一定的导学模式才能使课堂学习的引导、展开与评价既具有理 论依据又具有可操作性，才能使课堂学习的质量和效益提升落到实处。 只有形成对课堂导学的校本化理解，才真正符合学生群体的学习需要， 形成适合学生群体的学习发展。,导学是实现“学习真正发生在学生身上”的有效途径。 “导”是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学。 “学”是在教师指导、引导和辅

5、导下的有目标、有路径、有方法、有评价、有发展的学。 导学：引导、指导、辅导学生学得适切、学得更好。,导学是对课堂本真的深刻把握,2014联合国教科文组织发布第十一次全民教育全球检测报告： 全球性的高质量学习危机明显存在，甚至日益扩大。 科学的学习的支撑点有两个： 营造科学适宜的学习环境，设计科学有效的学习结构。 导学既能营造科学适宜的学习环境，又是科学有效的学习结构。,根本路径,课堂导学四要素： 导“预”：没有“预习”的保障，“学”的效用就不明确； 导“问”：没有“问题”的内驱，“学”的投入就不专注； 导“法”：没有“方法”的提取，“学”的能力就不增强； 导“评”：没有“评价”的延伸，“学”的

6、意义就不突出。,培养可持续发展的学习力,学习目标的功能：总领、导航、依据 学习目标的陈述：学习目标是以具体的、可操作的、可观测的行为的形式来陈述的。 学习目标的特点： 1.具有具体性、可操作性、可观察和可测量性。 2.统一性。 3.明确的预定性。,目标设计与运用,学习目标陈述的基本要素： 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度 。 行为主体：必须是学生而不是老师。（使学生，培养学生等等） 行为动词：必须可操作、可测量、可评价。(提高，培养等等） 行为条件：指在什么条件下达到何种程度的结果（环境、辅助手段、设备、时间、信息、情境、方式等）。 表现程度：学生通过课堂学习后所产生的行为变化的表现水准

7、或学习水平。,教前： 集体备课时要认定目标并围绕目标的具体展开方式方法进行研讨。 教中： 教学过程中首先要出示教学目标，然后要围绕目标展开教学过程，要紧扣目标的 达成进行互动、对话、训练和检测。 教后： 教师要回标。 回标，就是在课堂教学结束时回过头来对照既定的教学目标，检查、反思学生的 目标达成情况；,预学就是课堂学习，是课堂学习不可缺失的重要组成部分。 预学是学生参与课堂学习的重要标志。 没有预学的课堂学习是不完整，也是不可能有较高的学习效益的。 温故而知新。 孔子 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探

8、明这一点，并应据此进行教学。” 奥苏贝尔,预学设计与实施,预学设计的“四个明确”： 1.明确预学时间，要求学生用多长时间进行预学，要限定预学时间。 2.明确预学内容，告诉学生预学课本从第几页至第几页的什么内容。 3.明确预学方法，指导学生运用什么方法进行预学，如边看书边找答案。 4.明确检测办法，如做到摘抄背诵或默写。,预学结果运用的“三个明确”： 1.明确导学的内容。导学的内容应该是学生预学后还不能掌握的，即预学中暴露出来的主要的疑难问题。 2.明确导学的方式。师生互动、生生互动；变讲为问，以问代讲。 3.明确导学的思路。围绕目标引导学生探究解决问题的过程和方法。,预学作业,预学作业的布置：

9、 原则：“三给”，即给时间，给要求，给方法。 预习作业的布置要指向核心教学目标。 预习作业必须要有层次性和递进性，作业的样式要多样化。 预学作业结构为两层三阶： 基础性作业 预学作业 理解性作业 预学质疑,“导预疑学”：搭建一个让学生展示预学成果的平台。 预学展示含预学作业展示和预学质疑展示两部分，展示内容包括： 收获点、共识点；易错点、质疑点。 “预学质疑”实质就在于用质疑的思想引导学生的预学。 通过质疑而获得课堂学习的主动权，为学生课堂学习的自我建构提供体验、做好准备，进而培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力。,问题包括发展知识的问题和发展思维的问题。 课堂学习的核心元素是“问题”

10、。 课堂“问题”来源： 源自教师对课程标准、对教材的研究与梳理， 源自对学习目标的分解， 源自教师的备课和集体备课研讨形成的需要解决的问题， 源自学生预学后的质疑。 真问题是能引起学生集体思维的问题，也是课堂最重要的生成动力。,问题设计与实施,基本原则： 知识问题化，问题活动化，活动程序化。 把学习内容转化为学习活动中需要解决的系列问题，把学习方式转化为学习 活动中具体为可执行程序。 设计要求： 问题层次化：预设的问题 质疑的问题 生成的问题 问题逻辑化：形成核心问题；形成问题链 问题情境化：生活化、经验化；开放度、参与度；对话、互动。,导问研学 课堂导学中，师生依据“问题链”，在互动中参与探

11、究问题，在对话中互动研讨问题，在合作中共同解决问题。 学生在交流、思考与教师引导、点拨中获得解决问题的途径与方法，提高独立发现问题、钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕“问题”而深刻、主动学习。,提取（核心问题） 基本式： 问题 问题链 整合（逻辑关系） 提取（核心活动） 变式一： 活动 活动链 整合（逻辑关系） 提取（核心任务） 变式二： 任务 任务链 整合（逻辑关系）,方法的引导体现于教学的三阶段： 教前 侧重于预学方法的指导； 教中 随着问题、任务与活动的逐步展开而呈现出来的，旨在学习运用方法构建方法的平台，达到努力自主解决问题的目的； 教后 主要是巩固、复习、作业的方法 的指引与指

12、点。,方法设计与引导,注重三个引导： 一是要引导学生注重解决问题的具体方法。 二是要引导学生重视解决问题的思路训练。 三是要引导学生不断对自己使用方法的能力作自我评价，学会采用优选优化的方法，以培养自己的优化意识和优化能力。,课堂导学过程中的评价： 1.对学习过程进行肯定、鼓励、纠正、提醒； 2.对课堂导学的进程进行适时、适度的调控； 3.对学生课堂学习成果进行反馈、修正、巩固； 4.促进学生在已有的基础上进一步提高。,评价设计与实施,课堂导学过程中同步对学生四次评价以及学生的自我评价： 对预学质疑的评价 降低学习难度 对解决问题的评价 反馈 提高学习效益 对获得方法的评价 增强学习自信 对当

13、堂巩固的评价,导学是对学习发展的有效引领,文津课堂导学“一体四翼”架构,课堂导学,期待,需要,展示,评价,展示包括主动展示与被动展示 小组展示 展示方式 同伴展示（小组、对子） 集体展示 改变课堂生态、注重学生能力培养应当以展示为优选的课堂形式 展示应当激励全体学生参与 展示可以覆盖到课堂导学的全过程,对预学的展示： 在正向肯定成果的同时，着重于暴露学生的错误、疑惑、混淆，落实于纠错、纠偏、纠误。 对质疑的展示： 宜以小组展示为主 教师要做好质疑的前期准备和培训 要提高质疑的组织化程度 要形成质疑的相对统一的问题 课前收集梳理整理学生的质疑，由教师进行选择性呈现，由把握教师问题导向,质疑展示的

14、运用 一要带进导问研学， 二要拓展教学的底和边， 三要发现学生的学习需要，尤其是不同等次的学生的学习需要。 质疑的层次性：顾及学习相对滞后的学生，浅层次的质疑采取兵教兵的形式及时处理解决。 质疑展示的三个好处： 一能激发质疑学生向解疑释惑的同伴学习看齐。 二能让解疑释惑的同学有学习的成就感。 三能使学生质疑的问题趋向集中化。,对问题的展示 教师依据导学稿预设的问题（活动、任务）并由教师提出依次展开。 变讲为问，以问为导。 关注“代说”现象 解决由“讲”到“导”的转变就是要担任好两种角色并形成这两种角色意识：一是导游；二是导演。 解决由“讲”到“导”的转变就是要承担两种功能并发挥好这两种功能：一

15、是输血；二是造血。,关注并研究评价 现状： 评价的样式、手段、方式、方法比较单一和浅显 问题： 评价是不是就是分数or分数能不能代表评价 谁评价谁 评价与目标的达成度 评价与期待的对应关系 评价能否反观教学过程，获得新的生成 研究： 评价的交互性，评价的层次性，评价的有效性,课堂评价： 作用：对可持续的学习力产生期待。 观察： 个体：看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结； 整体：是否人人参与、是否能有成功的体验、是否真正获得学习发展。 原则： 终端评价为主 终端评价为主向过程评价转移 过程评价与终端评价相结合,关注学生自我评价 培养和建构学生自我评价的意识与能力 收获 自评 改进 发展 验证 他评 纠偏 重构,教育很复杂又很简单，各种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。 江苏省基础教育质量监测中心办公室主任、课程教学博士董洪亮,2013年，四导四学课堂导学模式获得了江苏省教学成果奖特等奖,谢 谢,2015.7.4,