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1、“构建新理念英语课堂，促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案一、问题的提出 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年级段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。然而现行初中英语教材和小学英语教材内容有很多重复的地方，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。实际工作中，我们也发现中小学的英语课堂教学策略和学生的思维培养也存在很大的差异，小学课堂主要注重对学生听说能力的培养，采用歌谣、游戏、表演等多种教学手段进行活动式教学，以调动学生的学习兴趣和学习积极性
2、，不利于学生创新思维的发展和实践能力的提高；初中英语课堂在教授大量的词汇、语法和写作等方面往往采用翻译、讲解法，学生学习被动、兴趣不浓，对培养学生的综合语言运用能力不利，很多学生初一即产生了对英语的厌倦心理，继而放弃英语学习。所以中学教师常常抱怨小学英语对初中英语“欠账”，小学教师对初中老师的灌输式教学不注重学生英语兴趣的延续性培养也颇有微词。造成上述现象的原因是多方面的，我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。为了避免重复劳动和资源浪费，改进教学策略上的不协调，使中小学习阶段顺畅自然的过渡，我们开始了中小学英语衔接的研究。“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。本课题
3、主要通过过渡教材的编写和新理念英语课堂的构建实践，在学段连接处铺垫搭桥，引导小学生向初中的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动。二、课题研究的目标 在课题的实施过程中，我们会组织教师认真研读中小学英语课程标准和英语教材通过分析比较的方法，总结中小学英语语音、词汇、句型、语法知识和语用的异同点，寻找中小学英语教学的切入点，组织编写过渡教材，实现资源的合理优化，劳动的充分利用。在课堂教学方面我们会采用多种创新的方法，在中小学教学中开展一系列的研讨活动，例如：集体备课、中小学英语“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、议课、反思”教研活动，以及衔接课的实践，目的在
4、于通过中小学教师的评课议课，相互了解不同学段的教学理念、教学策略和中小学侧重点的不同，分析总结中小学课堂教学的衔接点，构建新理念英语高效课堂，促进中小学英语教学的有效衔接和平稳过渡。新理念英语课堂是指教师充分研究中小学衔接知识点的基础上，合理设计教学活动，发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以培养学生综合语言的运用能力为目的，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生英语学习的主动性为动力，以浓厚的英语学习兴趣为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。教学相长、合作探究、快乐体验、大胆创新构成了新理念英语课堂的四大要素。通过新理念英语
5、课堂的构建我们期望达到:1.创立中小学协作教学策略。通过研究中小学课堂教学策略的优缺点和衔接点，在尊重学生年龄特点和知识水平的基础上，改革我们的课堂教学策略，规范课堂教学行为，利用情景创设、任务型教学等多种方式，最大限度的调动学生的学习积极性和提高英语教学的课堂效益。2创设快乐的学习情境，提高学生的学习兴趣。通过“新理念英语课堂的研究与探索”，降低教学难度，提高课堂效率，使中小学英语课堂变得生动、有趣、充满活力。提高了学生学习英语的兴趣和积极性，让学生想学。 课堂教学中，教师充分挖掘教材的形象性、趣味性，设置疑问，求异促变，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽的快乐舞台,让学生在看、听、讲、想、
6、做等活动中快乐又主动地获得知识和技能。3.提高学生的英语整体水平和综合素质将“新理念英语课堂的研究与探索”运用到中小学教学中，在保证学生“快乐”学习的前提下，增加了语言材料和信息的输入；让学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，更好地适应了英语学习。既提高了学习效率又增强了语言表达能力，同时让学生的阅读能力提高，写作以及翻译能力也得到了很大的提高，做到相辅相成，相互促进。通过课题的研究和实施，还能促进教师的专业成长，中小学英语教师对中小学教材、教学活动和教学手段相互学习，对课程资源和教学设计相互开发和运用研究，有利于教师创新自己的课堂，展示自己的个人才华。教师通过分析学生的年龄特点和知
7、识水平、情感态度价值观，组织英语教学活动，有利于学生英语持续发展力的培养。三、课题研究的内容我们实验学校是一所十二年一贯制学校，初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，在一体化教研活动中我们强烈意识到中小学英语课堂的差异。小学阶段的教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，而初中阶段的教学相对较重视语言知识和语法的准确性、严密性和扎实程度。小学的英语课堂教学以游戏、表演为主，但要创造性的多设计一些贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，鼓励学生通过思考，调查，讨论和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。小学六年级的英语教学中，教师在课堂教学节奏、教学容量、教学密度、教学要求等
8、方面，应适当地向初一起始阶段靠拢。在保证小学生“快乐”学习的前提下，可增加语言材料和信息的输入；让小学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，来帮助学生更好地适应以后的英语学习。另一方面，让中学教师学习小学教师的长处，在教学中尽可能地加入趣味活动，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象手段，采用灵活多样的教学方法，积极创设真实、自然的情景，使小学生升入初中后不至于感到学习枯燥乏味，学习英语的兴趣得以保持、巩固和发展，激发学生的积极性。四、课题研究的主要措施在课题的研究过程中，我们将通过文献研究分析法，大量搜集有关中小学衔接方面和中小学课堂教学方面的书籍和文章，
9、并督促老师研究学习，以提高教师研究的理论水平，指导撰写过渡教材。通过调查分析法，对我们六年级和初一学生进行问卷调查，了解学生最喜欢的英语课堂形式，了解他们对英语课堂的满意度，了解他们对英语教师的期望和英语学习的兴趣值。通过实验探究法，在中小学之间，开展推介典型课堂，通过上课、说课、评课、议课和反思活动，真正做到相互学习、相互提高，探索出适合中小学特点的教学策略。五、研究过程设计：实验用时二年，主要研究阶段：1准备阶段：9月12月：成立课题研究小组，开题，落实研究任务，收集有关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。组织教师研究中下学课程标准和中小学教材，撰写过渡教材。2实验阶段：1月1
10、2月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，推进课题研究，具体内容包括：过渡教材的使用和修改，衔接课的打磨和探究。过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略，深化课题研究目标等。3总结、验收、结题阶段：1月9月：汇总实验材料，组织衔接课堂推介会，形成课题研究报告，申请结题。六、完成本课题研究任务的保证措施1课题组成员有经验丰富的教师研究生，有扎实能干的专业教师，有主持和参加课题的经历，具有较高的理论水平和丰富的经验。2课题组在组建时就具备一定的业务实力，在筹备阶段，已经制定了严格的管理制度，实验管理落实到实验负责人，检查反馈形成体系。3学校加强硬件建设，保证课题组经费到位。学校一贯重视教学科研开展，主动为课题的实验提供各种便利条件。4加强与上级教育部门等联络及时获取反馈各种信息，保证课题研究的顺利进行。七、预期研究成果研究成果：1推介中小学衔接典型课堂。2汇总研究心得、实验论文、教学案例等，见证最佳效果。3课题研究报告于1月9月汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。5