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1、三级指标二级指标一级指标比分得分 乐学建立健康、向上的学生学习心理环境营造平等、民主、轻松、和谐的课堂氛围5以积极关注的态度对待每一层面的学生采用适合学生发展的评价性语言学科学习热情的激发注重学科知识与生活实际联系5重视学生学习本学科知识的猜想、质疑演示实验与学生实验的良好组织及课外实验开发5教师的人格魅力教师的感染力、影响力与号召力 有渊博的知识、灵动的智慧具有堪为人师的高尚品德具有为学生的成长和发展的奉献精神5 学会教学目标符合课程标准和学生实际的程度5可操作的程度教学手段对教材的透彻理解、教材的恰当处理程度5问题、情景的设计对教学内容的有助程度对教学重难点、学生困难点针对性程度学生活动的
2、组织形式与教学内容之间的匹配程度教师点拨、架桥让学生自己思考、分析。反馈来源的广度，反馈方式的有效性程度教学语言的准确、精炼、易懂精选、设计用于知识检测和巩固的习题师生互动教师深入学生的学习活动，生成教学资源学生活动的时间和空间充足教师指导的学生范围及学习活动完成有效程度根据学习活动实际情况调控教学过程的有效程度根据学生心理规律安排学习活动的顺序学生收获学生对学科的学习兴趣持续性学生学习目标的达成程度学生学到科学的学习方法学生渐渐养成良性学习习惯5学生的质疑能力、概括能力、创新能力提升5 会学学科分类和归纳能力学生对知识技能进行自我归纳和整理5学生发表自己学习的心得、技巧5学科实验探究能力在学
3、习过程中自己发现问题、解决问题 5教学特色评语评课等级 评价指标的产生和操作说明一、乐学 乐学这个词以前的评价体系中从未提过，所以下面阐述评价指标的产生1、 建立健康、向上的学生学习心理环境1-1营造平等、民主、轻松、和谐的课堂氛围心理学研究成果表明：学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好效果越佳。如果学生学习压力大、精神受压抑，思想有负担，就会出现心理成长延象，脑子迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。学生是发展中的人。他们的心理有着发展的过程、规律和特点，与成人不同。因此在课堂教学中，我们必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的学习心
4、理环境，以使学生达到最佳的学习状态，最大限度地发展他们的创造力，促进学生健康向上的发展。无疑这是促进学生乐学的科学有效地举措。而目前的状况是学生的学习心理环境较不理想，学生在学校是弱势群体，整个教学围绕教师为中心，很少能关注到学生的学习心理。所以迫切需要提出这理念。1-2以积极关注的态度对待每一层面的学生没有爱就没有教育，要热爱学生从根本上说就是具有全心全意为学生服务的精神，这样，在行动上就会鼓励优等生，重视中等生，偏爱后进生。后进生由于缺点毛病多，因而受到的批评训斥多，得到的肯定表扬少，他们对爱的渴望比其他孩子就更为深切、迫切，他们像病人一样，更需要爱护和帮助。而在现实中这些学生是被几乎忽略
5、，教师只求他们不捣乱。每个学生将来都是社会的支柱。我们要以积极关注的态度对待每一层面的学生，每天课堂上我们应给他们机会，指名发言，亲临指导。课后，我们给他开“小灶”，辅导作业，指导复习。这也是教师人格魅力的体现，生生平等。1-3采用适合学生发展的评价性语言用同一标准评价全体学生，不仅会导致师生情绪的对立，还会压抑一大批本来能够进步的学生的积极性，使他们“破罐子破摔”。在目前成绩说了算的情况下尤其突出。为了提高教育质量，使更多的学生能够发挥其潜力，增进其自信心，教师要坚持鼓励性评价，促进学生发展的评价，从成绩的评价转向学习态度方面的评价。注意抓住每个学生在某段时间或某个方面的优异表现，多用些鼓励
6、性的话，找准问题诚恳地提出要求。2、激发学科学习热情在一开始学生对化学的学习兴趣是很浓的，一个月过去了学习化学的兴趣也渐渐消失了。 激发学生学习本学科的兴趣，要常常激发，要注重兴趣的持续性。兴趣是学习的原动力。2-1注重学科知识与生活实际联系化学的魅力对学生来说在于“能解释很多学生不了解的周边生活实例”。注重学科知识与生活实际联系，是激发学生学习乐趣的需要，维持对化学学习兴趣的王牌。天天围着理论学，是枯燥乏味的。这也是中学生学习心理特点。只有教师自己的学科知识与生活实际联系广了，深了，才能游刃有余的给学生。学生用化学知识理解了周边生活中很多的事例和现象，自然更酷爱化学。学生学习兴趣得以延长与保
7、持。2-2重视学生学习本学科知识的猜想、质疑学生对本学科知识的猜想、质疑，教师应把它精心选择，根据课堂需要注上“某某同学猜想”等加入到课堂教学中来，这是教师对自己教学反馈的重视，学生的感觉是老师对自己的重视，他人的感觉是我也要提问，被拿到课堂上来讨论多让人羡慕，最终的气氛是大家善于发现问题产生质疑，这是培养创造性人才所需要的氛围，也是尊重学生，从学生的实际出发进行教学。2-3演示实验与学生实验的良好组织及课外实验的开发实验是化学的生命基础。也是吸引学生的天然力量。 作为化学人，我们更应该关注学生在学科上的长期发展，学科对学生的终身影响。我们完全可以让无趣的课堂变得有趣，难懂难记的知识可以变得简
8、单明了、记忆深刻。尝试把文字实验变成演示实验，有了第一次，就想尝试第二次，就理论给学生讲学生听得不痛不痒，没有通过实验讲的透彻。实验教学的设计也很讲究，设计的不恰当有喧宾夺主、哗众取宠、甚至起到负面效应。实验教学是化学的一大特色，也是吸引学生注意力的一大法宝。只为了成绩而随意放弃了该进行的实验，教师是自私的。 从理论到实践不仅仅是兴趣问题，此过程是对知识的巩固，同时是能力的提升。收获与兴趣之间是相互支撑的。3、教师的人格魅力教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。犹如春风化雨，润物无声，能
9、够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。其次，具有堪为人师的高尚品德这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以
10、培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。再次，具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。 从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。从点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格。时代在改变，学生在改变，我们
11、教育教学的理念也应与时俱进，教师的人格魅力应是适应时代的产物。二、学会整个会学的指标中，为了适应减负增效的需要，紧紧围绕教学的实效性，高效性，以学生为中心而展开。评价指标的操作说明教学目标中“学生实际的程度”：指符合学生实际掌握的知识和实际所具有的能力，以及符合学生心理、生理特征，符合学生认知规律的程度。教学手段“对教材的透彻理解、教材的恰当处理程度”：其实部分教师对教材安排的出发点是不理解的，即理解是不合理甚至是错误的。教材的安排有时与我们的实际需要是有距离的，需要我们重组教材。所以我们要对教材的设计目的理解透彻，而非表面的按部就班。只有透彻了解教材才能恰当处理教材。这两者是辩证的。“问题、
12、情景的设计对教学内容的有助程度”：以前的新课程给人的理解就是要有问题情景设计，要用到多媒体，否则就不符合新课程的理念。到了今天，我们对课程改革的理解应该是成熟的，以高效为中心。所以我们对“课堂中的问题情景设计，多媒体的应用”考虑它的必要性，考虑对重难点的作用是否有效和高效。师生互动“教师深入学生的学习活动，生成教学资源”：针对教师上课是否深入到学生中去，是否真正了解学生的实际掌握情况，引导教师从学生的实际学习情况组织教学，包括拿学生中的错例、反例来教学，拿学生课外问的问题教学。 “根据学习活动实际情况调控教学过程的有效程度”：教师根据学生实际的接受掌握情况，灵活的调整教学的进度，教学内容的深度
13、。在实际的教学中课堂教学与教案时有出入的。教师的教学语言也是教师自身魅力的体现，优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能让学生轻松听懂、很快记忆，甚至还有质疑。从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。不生动、不简练，语言索然寡味、生硬呆板，结果不但加重学生听课的疲劳，还因单调无趣更易使学生的注意力涣散。它是教师对所教内容与学生认知规律的一种综合驾驭能力。 学生收获“学生渐渐养成良性学习习惯”“学生的质疑能力、概括能力、创新能力提升”：指教师在组织教学的过程中要有一些思维方法的指导，学习习惯的培养及在能力方面的培养。有一个宗旨：教是为了不教。当然这不是一日之功，但要处处体现这种理念。特别是教师自己研究出来的一些思维、理解、记忆的方法，具有教师自己的特色。三、会学教是为了不教，学生学习的最高境界是自己会学。在平时教学中注重学生的归纳整理能力的培养，多让学生总结、发表自己学习的心得、技巧，注重学生发现问题解决问题能力的培养。能力的培养是贯穿于整个教学过程的，注重能力培养的课堂是以学生为中心的课堂，是以教是为了不教为理念的课堂。