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1、如何在语文课堂中培养学生质疑能力随着新课程改革的日渐深入，语文教学发生了翻天覆地的变化，它张扬民主的教风、民主的学风，鼓励学生自由思考，自主发现，淡化书本的权威和教师的霸权，而以培养学生质疑提问的意识和批评争论的习惯为要，并注重培养学生合作、探究的能力，积极主张把属于学生的课堂“主权”归还给学生，让学生自主地钻研学问。那么，何为自主学习？什么又是课堂的主动权？我想它的第一 体现就是质疑。学问学问，为学必问。学而无问，就不是积极地学习；学而不问，知识也会流于表面、肤浅极至。因此，我呼唤着语文课堂上学生们的积极质疑。一 燃思之“火” 为何培养学生质疑语文教学的终结目标， 用叶圣陶先生的话来说就是培
2、养学生“自能读书，不待老师讲”。要培养学生的自能读书，为其终身发展打好基础，必须改变教师的“领导”观念、霸权地位，而培养学生见疑和质疑的能力。首先，“疑”是求知为学的动力。巴尔扎克说：“打开一 切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，亚里斯多德也说：“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的” ，我国也有“学起于思，思源于疑”的古谚，可见“疑”的重要性。作为青少年，学生们对外界事物是很敏感的，他们富有探索精神，更不愿意跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，会激起他们追根究源的兴趣，推动着他们去发现一 个新天地，而解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着情绪体验的深化，就会产生进一 步的学
3、习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。在课堂教学中，学生发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越问也就越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，才可能成为学习的主人，才可能提高学习的效率，真正有所收获。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也进不了知识的大门。其次，“疑”有助于培养学生的学习品质。古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有问，才有究，才意味着学得主动、灵活。一 个学生如果只是一 丝不苟地掌握课本上和教师讲的知识，而不会或不敢提出疑难问题、发表有独立见解的意见，那么他
4、虽然不失为一 个好学生，考试时也可能取得良好成绩，但是决不可能成为一 个创造型、开拓型的人才。身为师者更应引导学生敢于质疑、善于质疑，这不仅是培养和提高语文素质所必须，更关系到培养适应现实需要的人才。因此，引导学生深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，久而久之，有助于学生养成良好的读书习惯，做到既尊书、敬师，又不唯书、唯师，敢想敢说，能由此及彼、举一 反三，提出与众不同的看法，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。再次，“疑”改变了课堂的结构形式。一 旦学生提出种种问题，原来那种一 问一 答“满堂问”，甚至几问不答的气氛便很快会有改善。学生发现问题、提出问题的过程包含了对新旧知识的选择、分析和
5、再创造，引导学生提出问题并得出各自的结论远比教师提问得出统一 的论断更有意义。学生的质疑也使学生成为问题的真正拥有者，成为课堂信息的直接提供者，这样的课堂才真正是学生自已的课堂。另外，学生的提问也会使课堂从独白走向对话。学生获取知识的主要途径是阅读。传统的阅读教学是教师灌输文本、再现教参对文本的解读，学生 多是被动的共享。而阅读的过程本是学生与文本的交流与对话。只有在教师的有效指导下，学生去主动发现问题，积极提出问题才可能完成教材的再创造，并实现与文本的对话，获得尽可能多的知识。二渔“疑”之网如何引导学生质疑其实，学生提问质疑，是一 种既古老又现代的教学方法。早在孔夫子时，他的教学很多时候就是
6、学生提问质疑，孔子也因而特别欣赏“敏而好学”“不耻下问”。时下，尽管大多数的教师都努力践行着让学生积极问难、主动质疑，然而，在实际的教学过程中，学生还是宁愿让老师牵着鼻子走，每每此时，困惑和迷惘就会袭上心头，真是“山穷水复疑无路”啊！其实，学生不是不想问，只是不知怎样问、问什么。法国教育家弟斯多惠说：“一 个不好的教师奉送真理，一 个好的教师则教人发现真理。”看来，如何引导学生质疑是解决问题的关键。首先，教师要“教问”，给学生方法上的指导。虽然有人说教无定法，但学会质疑问难仍有规律可循，教师应该教给学生质疑的角度，让学生有的放矢，不致无所适从。品读一 篇文章总不外乎弄清文章写什么，怎么写，为什
7、么这么写等三方面的问题，因此，教师就可以从这三方面入手教给学生质疑的方向。第一 ，要弄清文章写什么。可以教学生盯住“眼睛”问题目，了望全文。文章题目一 般都是一 个词或词组组成，要把它扩充成意思完整的句子，思考还缺哪部分的内容，然后把这些内容用问题的形式提出来。学生根据自己提出的问题去阅读思考，就能抓住课文的主要内容。第二，弄清文章是怎么写的。这是写作方法问题，可以引导学生主要从这几方面质疑：文章按什么顺序写，先写什么，后写什么？文章抓住事物或人物的哪些特点来写？通过哪些描写、举了什么事例或用了哪些关键词句来突出这些特点？这些内容的选择和词句的运用有什么特别的地方？第三，弄清文章为什么这么写。
8、针对这点，我们可以引导学生运用“比较法”设疑，即把文章中好的选材、好的句子、好的词语同其他同类材料、意义相近而写法不同的句子，意义相近的词语进行置换比较，思索为什么用此而舍彼，好处是什么？同时，也可以抓住词语问语意，培养学生的语感等等。其次，教师要善于“激问”，引发学生质疑探究。如果教问是帮学生掌握感知文章的基本设问方法，那么激问则是引导学生在理解鉴赏层面上向更高更深的层次发展，拓展学生思维的深度、广度，培养学生探求问题的能力。教师是课堂的主导，虽然在课堂教学中提倡让学生质疑，但这并不意味着让学生的疑问左右课堂。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力
9、更重要。如何激疑？可以抛砖引玉，即用暗示性、提示性的问题或知识去引导学生深入思考，从而得出新鲜、清楚、完整、深刻的结论；可以展示矛盾，即展现文章中前后不一 致甚至相互矛盾之处，激发生疑，共同研究，把握其精彩、准确之妙；可以投石激浪，即提出有争议的观点、有创意的假设或有趣味的话题引发学生的争辩和思索。可以留白激疑，即引导学生阅读与此文相关的资料或文本，让学生在扩展阅读或比较阅读中产生新问题、提出新疑点，从而更多地了解、更深地把握此文本。教学实践证明，一 节课能否上出高效高质，往往要看学生是否把握了课堂的主动权，如果学生能抓住课文的重点难点提出问题，那么，这节课就成功了一 半。由发疑开始解文，也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。“头脑不是一 个要被填满的容器，而是一 把需要被点燃的火把”，这把“火”如果能让学生自己点燃岂不更好吗？英国科学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”，让我们的教学与“问题”同行！