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1、让学生在互动中知识相长人教版初中物理九年级其他简单机械教学设计内容简析本节是在杠杆的基础上，学习定滑轮、动滑轮和滑轮组，探究这些滑轮的特点，激发学生继续探索各种简单机械原理的兴趣。目标定位学生通过前面的学习探究，已经知道杠杆的分类及其作用，已基本掌握杠杆的平衡条件。具备了一定的观察、探究能力，并且明确了观察探究在物理学习中的重要意义，对观察探究的兴趣比较高。本节探究的滑轮是继杠杆之后的又一种简单机械，多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察研究过。本节的探究学习可进一步激发学生积极主动地探索各种简单机械原理的兴趣。一、知识目标1认识定滑轮、动滑轮。2知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。3会根据要
2、求使用和组装滑轮组。二、能力目标1经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。2经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。三、情感目标1关心生活、生产中有关滑轮的实际使用。2对实践中的滑轮工作特点具有好奇心。3具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。4通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。方法阐释 本节教学重点是定滑轮和动滑轮的辨认及其特点，以及滑轮组的组装。在教学中采用边结合经验边实验探究教学的教学方式，使学生认识定滑轮和动滑轮，归纳总结定滑轮和动滑轮的特点；再引导学生按照实际要求组装滑轮组，最后通过实验分析，总结出滑轮组的特点，
3、实现在互动中知识相长。探究器材 学生器材：滑轮（2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生四人一组。教师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生使用的器材。教学流程 一、创设情境，激趣导入师：前面我们学习了一种简单机械叫杠杆，你知道你面前的这种简单机械叫什么吗？生：滑轮。师用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理？【设计意图】这样用动画的形式激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，使学生感受到物理与生活息息相关。二、经验开始，列举实例师：你能举出滑轮在生活中应用的实例吗？生：旗杆顶上、吊车上、电梯上等。【设计意图】让学生联系实际举例，体现了从物理走向生活的理念。三、图片归类，识
4、别动定1.（投影展出四幅图片）师：在这四例图片中滑轮的使用有何不同？据此你将滑轮分为几类?生：两类，一类是随重物一起移动的动滑轮，另一类是固定不动的定滑轮。2.识别滑轮师：甲、乙两幅图中哪一个是动滑轮的使用，哪一个是定滑轮的使用？【设计意图】此项设置有两个意图：一是让学生知道了什么是动、定滑轮后，及时巩固一下；二是为下面的动手作一铺垫。3.动手尝试师：给你绳、刻度板和一个滑轮，你能组装成动滑轮或定滑轮吗？生动手尝试，师巡视检查。【设计意图】这样由学生自己分析并确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生强烈的满足感、成就感。培养学生由感性到理性的认知规律，培养学生分析、概括、动手实验能力。四、实验探究
5、，动定特点1.我们前面所学的杠杆，要么省力，要么省距离，那么人们使用定滑轮、动滑轮各有什么好处？【考考你】：（1）用什么测量力，如何测量？生：用弹簧测力计，当物体匀速上升或静止时读出测力计的示数。（2)如何看出距离间的关系？生：利用刻度板。【设计意图】这里我设置了两个考考你的问题，是为降低难度及增强学生实验的目的性，2.学生开始实验探究，师板书动、定滑轮的：F G,S H.3. 学生交流结论，教师引导，得出使用定滑轮、动滑轮的好处。4.学生讨论：大家会在什么情况下使用定滑轮？什么情况下使用动滑轮？【设计意图】这样使学生进一步明确生活、生产中为什么要使用定滑轮、动滑轮。五、动画展示，实质揭秘利用
6、媒体展示动、定滑轮的实质。问：为什么动滑轮能省一半的力，而定滑轮不省力呢？学生观看动画并说出其实质。【设计意图】利用动画突破本节的难点，尤其是动滑轮作为省力杠杆的支点在哪里？可以变抽象为形象，体现了教学的立体化。六、实验探究，滑轮组的特点师：如果我们既想省力又想改变用力的方向，怎么办？生:使用滑轮组。这个环节有四个步骤：纸上练兵（先让学生在纸上用笔划线代替绳画出一动一定滑轮组的绕法，并让学生讨论后完善补充。）-分头探究（因时间紧张，这里采取了让学生分头探究的方法。）-理论分析关系（分析滑轮组的省力特点与连接动滑轮绳子的股数的关系）-总结结论【设计意图】纸上练兵的用意是人人皆可用笔代替绳先组装再
7、实物组装，不会的学生还可以从别的同学那里得到启发，为接下来的动手做好准备。七、实践乐园，小结所获用一幅小女孩拉牛图来检测学生对滑轮组省力特点的掌握情况，另一方面再次让学生认识滑轮组既能省力又能改变用力的方向。教有所思 1.这是本人执教的一节校级观摩课，本次活动的用意：一是解决课堂上一直存在的老师讲的多、学生体验少的问题，同时为物理组的老师们“抛砖引玉”，共同探讨如何让物理课堂洋溢着生活气息。结合领导同事的评课及本人教后的反思，接下来还可以从三个方面打磨此课例：（1）将课堂再进一步的还给学生。体现在：引入后直接让学生依据自己的经验使用滑轮（肯定有的学生组装的是动滑轮，有的学生组装的是定滑轮，甚至
8、可能还会出现组装的滑轮组。在课堂上的“动手尝试”环节中就有一组学生出现了这种创造性的举动。可惜我发现了却没有对这一资源进行开发与有机生成。错失了一个好的教育良机。）（2）学生体验、总结、获取知识后，再让其回到生活实例中，认识人们使用滑轮的好处：是省力还是改变用力的方向。（3）在探究动、定滑轮的优点时，给学生设置一个填入数据的表格，依此得结论。意图更明确。2. 整个探究活动以教师为主导，学生为主体。给学生创设民主开放的学习氛围，提供了足够充分的活动时间和空间，注重知识的发生、发展和形成过程，使学生积极主动地参与学习活动。在探究性实验中帮助学生掌握科学研究的方法，培养学生的创新意识。通过对实验现象
9、的观察，学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，刺激学生积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。本节课有如下不足：解决生活中的实际问题着手更好。引入中如让学生说说怎么升旗？如此打开学生的思维，更能激发学生的参与热情。实验中学生出现的误差及时解决更好。一方面更加符合学生的认知特点，另一方面也培养了学生实事求是的实验态度。可预先编写导学提纲，让学生先行，有利于补充课堂实验的不足。理科方面一定要让学生先行体验后再得结论，这对每一个学生的影响都是很深远的。学生的动手能力有些欠缺（师应先有准备，如何帮扶一部分实验不成功的学生。）3.执教本
10、节课给我的另一个启发是：少“扶持”多“放手”。由于低估了学生的知觉、经验和潜能，认为学生在面对新问题时，这也不会，那也不懂，如果开放度太大的化，就如同让盲人摸象，还不如一步一步领着学生认识来的实在，殊不知这样的“扶持”是在束缚学生的手脚。抑制学生的发展。要使学生成为真正的自主学习者，就应该相信学生，多留一些探索的空间给学生，让学生作实质意义上的学习的主人，二不是形式上的自主。 点击:280评论:0查看同栏目其它文章评论列表暂无数据共0条，当前第1页首页上一页1下一页末页发表评论请用本平台账号登录后发表评论 本工作室统计信息(详细)总访问量：28789297当前在线人数：136成员 10 文章 107浏览 20666 评论 24山东省教育厅 师范教育处 主办山东新世纪网络教育有限公司技术支持电话：0531-88590007-1010 邮箱：qilushiwang#(请将#替换成) 2008 - 2010