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1、主体与背景教学设计领域：造型、表现课时：1课时教学目标：1、知识与技能：欣赏人或物在不同背景下，所产生的不同效果，认识主体与背景之间的关系。 2、过程与方法：利用绘画形式，表现主体与背景之间的关系。3、情感态度与价值观：在绘画中，能较好的表现主体与背景之间的关系。教学重难点：1、欣赏人或物在不同背景下，所产生的不同效果，认识主体与背景之间的关系。2、利用绘画的形式，表现主体与背景之间的关系。教学趣点：欣赏和创作出人或物在不同背景下，所产生的不同效果。教具学具：绘画工具。教学过程：一、组织教学 检查工具准备情况 。“请先把带来的绘画材料整齐的放好。”二、新课导入1、今天老师带来了一位新朋友，他是
2、谁？(图1)同学们一定都认识他，他是大耳朵图图。图图今天好神气啊，他为什么这么神气？ (图2)谁来说说图片中的故事呢？请同学根据背景说情境故事。2、(图3)请同学再次根据图片说故事。 图1 图2 图33、教师提问：“同一个人物，为什么编的故事不一样呢？”待学生思考后，教师归纳：“人物所处的地方时人物背景环境，因为背景环境不同了，故事也发生了变化。主体人物与背景环境有着什么样的关系呢？今天我们一起学习主体与背景。三、新授课1、师生互动教师课件展示图4：“首先请看大屏幕，这儿有三个人物，他们正弯着腰，可能正在做什么呢？”教师请学生大胆发表自己的想法，并及时鼓励。随后出示图5和图6，趁势引导：“在法
3、国有位著名的画家米勒，他会怎么想呢？一起看吧。“画中三个农妇正弯着腰，在已经收割过的农田里捡拾着遗落的麦穗，因为添加了这些背景环境，我们才能更加真实地感受到拾穗者的艰辛，并联系到农村劳动生活的场景，所以，主体与背景有着密不可分的重要关系。” 图4 图5 图62、探究性学习（1）教师出示单调的人物动态图（图7），继续引导学生思考：“咱们再来看这张图片，想一想这个小朋友可能在做什么呢？”教师适时提示：“咱们可以先站起来，一起来模仿体验一下这个动作，他在做什么呢？可以结合平时的生活经验去想。大家在小组内交流一下。”图7 图8（2）师生互动教师提问：“谁想告诉老师，你刚才的想法？”教师与学生相互交换想
4、法，然后小结：“咱们人类每天生活在不同的环境里，除了你们刚才想到的不同的背景环境，他还可能正在进行攀岩运动，强身健体呢！”教师出示（图8），并归纳知识点：“大家看，添加了不同的背景环境后，画面的主题也随之而变化。”（3）师生共同探究课本上的作品，教师继续提问：“同学们，主体人物变了吗？”在追问：“什么改变了？” 教师归纳知识点：“相同的主体，因为背景改变了，可以产生更多的联系，从而画出不同的换面。” （4）师生探究：“相同的人物动态，转到不同的方向后又能联想到什么呢？”教师通过转动不同的方向，引导学生观察思考，把发言权给学生，然后继续引导：“通过刚才的学习，我们知道主体人物的什么改变了？” 学
5、生回答，教师小结：“对了，是方向。”并根据学生的回答归纳知识点：“主体人物的方向改变后，联想到的内容更加广泛、画面更丰富。”（图9） 教师通过课件展示转动主体人物的不同方向后联想到的美术作品，进一步开拓学生的思路。（图10） 师生共同分析画面，教师引导：“多么富有想象力的作品！你喜欢期中哪一幅？为什么？” 图9 图10 学生讨论后教师归纳：“在不同的背景环境里，主体人物的服装、画面的色彩以及添加的内容，都要与画面主题相符合，这样才能更加和谐，同意而充满美感。” （5）说创意。教师出示主体人物（图11），学生讨论并说出自己的想法。开阔学生思路。强调主体与背景要和谐统一（图12）。 图11 图12
6、三、示范教师播放绘画过程视频，讲解绘画步骤，并提醒学生：“创作时线条要流畅，构图要饱满，添加色彩要注意深浅的变化和冷暖的对比，”四、创作实践1、教师：“请同学们拿起老师提供的主体人物，想象如果你是这个主体人物，你会在哪里？在做什么呢？”2、教师布置作业：“根据老师提供的主体人物，充分发挥想象力，添画出背景。让你的新作有美感、有故事又有新意。”3、在学生创作前，教师提出要求：“构图要饱满，画面生动又创意，主体与背景要和谐统一。”4、学生开始创作，教师巡视指导。5、在第一部分线稿基本完成后，教师鼓励学生互相欣赏作品并交流想法，如“还可以添加什么内容，让作品更精彩、更生动呢？”学生在相互讨论后，继续创作作品，添加上共同想出的新想法。五、作品展评1、小组内自选出优秀的作品，贴在展板上，进行全部展示交流。2、在引导学生评画前，再次惠顾创作要求。教师引导学生根据要求科学地、有目的地进行互评和自评：“哪幅作品更吸引你？谁想说说你创作时的想法呢？”在进行教师评价时，教师首先对学生的表现予以鼓励和肯定，然后再指出需要改进的地方。六、延伸拓展1、了解地球所面临的严峻的环境污染危机，对学生进行保护环境的思想教育（图13）。2、课下尝试创作一下相同背景，不同主题（图14）。 图13 图14