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1、初中地理教学论文教学情境化，情境生活化地理教学设计的思考与实践随着新课程改革工作的不断深入，课堂教学发生了很大变化，新课改的理念逐步被广大教师所接受并付诸实践，但是课堂教学中仍然存在很多问题，例如“平铺直叙多，创设情境少”；“随意提问多，激发思维少”；“活动形式多，有效落实少”；“重复作业多，分层设计少”；“生搬硬套多，自主创新少”等等。这些现象表明，新课程的理念还只是停留在教师的口头上，并没有真正落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要以学生为中心，突出学生的主体地位，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，重视有意义的学习。为了更好的
2、让新课程的实施由“边缘”向“核心”，由“浅表”向“深层”推进，我们必须找准有效教学的契合点，研究“学生怎样才能学得最好” 这一关键问题。实践表明：当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当课堂气氛轻松而活跃时，他们学得最好，而这一切，都可以通过我们对课堂教学的情境化、生活化设计而得以有效实现。因此，致力于“教学情境化，情境生活化”的教学设计，是提高课堂教
3、学效率的有效途径。一、教学情境化让学生“设身处境”的投入学习专家认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”利用身边的地理事物和学生熟悉的地理现象，创设具体的地理教学情景，从而激发学生的学习热情，提高教学效率。地理课堂的情境，可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片段，可以是教与学的整个活动过程；这些情境可以是反映知识应用的真实情境，又可以是教师创设的虚拟情境。情景创设主要有以下形式：1、通过趣味游戏创设情境 进行地理教学游戏，关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行,同时要与其他教法配合使用。如“找政区”，在学生较好掌握省级行政单位名称及简
4、称的由来之后，为了让学生在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征，老师准备一张大幅中国行政区填空图 ，纸牌34张，分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。让学生从34张牌中任意抽出十张，能在最短的时间内放到空白图内适合的位置上，放错一处扣去 10 分，个人满分为 100 分。再如：学习“地图”的有关知识时，开始可让学生先猜谜语：“容纳千山万水、胸怀五湖四海、藏下中外名域、浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底“地图”后，教师及时展示问题： 地图在生活生产中有何作用？ 观察地图、地理事物的位置，名称、形状是怎样在地图上表现出来的？ 地图包括哪些构成要素？外出如
5、何识别地图？带着这些问题，学生迅速进入新课学习状态，做好了接受新知识的准备。2、结合时事材料创设情境 地理课要紧密结合时事内容进行教学，如朝核问题、伊朗核问题、台湾问题、生态环境问题、资源能源问题、西部大开发、2010年世博会等等。教学时结合实事材料创设教学情境有利于激活学生思维的兴奋点，拓宽学生的眼界，让学生觉得学习的地理知识是有用的，然后积极主动的去学习。例如在学习“交通运输方式的选择”时结合08年汶川地震创设情境：温家宝总理要赴灾区视察应选择什么交通方式？一万吨钢材从济南运往成都支援灾区建设应选择什么交通方式？五万剂甲型H1N1疫苗运往灾区应选择什么交通运输方式？让学生去探究、去交流，最
6、终学会选择客货运输方式要考虑的因素，能根据需求合理的选择客货运输方式、路线。3、利用现代教学手段创设情境 多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究原理的欲望，大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“我国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，
7、又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。再如在讲授长江时教师可将一曲高亢雄壮的长江之歌与长江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等图片融合在一起，利用多媒体计算机制成一组生动的画面。学生在雄壮的歌声中看完一幅幅画面后，教师设问：长江之歌歌词“你从雪山走来你用健美的臂膀挽起高山大海你用甘甜的乳汁哺育各族儿女”其中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”、分别指什么？这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。4、整合教材内容创设情境 在教学过程中要善于挖掘教材中存在的和潜在的问题，启发学生思考，同时满腔热情鼓励学生生疑好问，使教学过程成为生疑解疑的过程。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看
8、到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。例如在七年级地理下册把世界的人种和语言、宗教分到了两节课中学习，教学中我创设了这样的情境：播放视频歌曲我和你并提出以下问题：2008年8月奥运会在北京举行，视频中有那几种肤色的人种？您能说说他们的特点吗？你了解他们的语言吗？了解他们的宗教信仰吗？知道他们的家乡在那个大洲吗？让学生带着问题去探究、学习取得了很好的效果。5、利用问题探究创设情境 适宜的情境一般总是和实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境
9、，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动。比如学习经纬网时创设情境：你去电影院看电影，怎样寻找自己的座位？那么假如一艘轮船在茫茫大海中遇险，我们应如何快速确定位置，对遇险人员实施抢救哪？然后让学互相讨论、交流，得出结论。地理教学中，以情境激发学生积极的学习情绪的方法还有很多，在形式上可以通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设一种具有生动形象的教学气氛。在内容上要求能创设激发学习动机的情境。二、情境生活化让学生体悟地理学习的价值和功用生活实际，是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣的。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，把课堂教学和生活实际有效的结合，学习
10、生活中的知识并将所学到的知识真正理解并能学以致用，能够有效的激发学生学习的积极性。生活化情境的创设，还有利于在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解和消化。1、教学内容生活化 地理教学内容生活化，让学生学习对生活有用的地理，是新课程标准的重要理念。陶行知先生认为“从生活中产生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际问题来求解决才是实际的学问。”发掘生活中的地理知识素材，唤醒学生的生活经验，将地理知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是地理课堂教学联系生活实际、关注学生体验，体现新课程改革理念的重要一环。从生活与教
11、学的关系上说，生活决定教学，人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍;在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗拉爬犁，也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践
12、才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，不应脱离生活，而要贴近生活,贴近实际。学会从生活实践中解决问题。如学习地图时，创设情境：当你第一次走进陌生的校园时，怎么找到你的教室呢？怎样看懂学校的平面图呢？平面图是怎样划出来的？符号和方向是怎样的？由此得出地图的三要素。进一步让学生画出一幅学校的平面图来巩固知识。在教学中引导学生寻找生活中的地理问题，既可积累地理知识，让学生通过如此切身的问题感受到学地理的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。生活化教学首先应考虑的是教学资源的选用与开发问题，在教学实
13、践中，我们主要通过两种途径来实现。一是对现有的教学资源进行生活化处理。二是教学资源直接来源于学生的生活。教师教学不要仅限于书本上的内容，应该创造性地使用和改编教材，结合当地实际，更多地联系实际生活，以教材为蓝本，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工成问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。让学生感受到实际生活中处处有地理知识，地理知识与实际生活密不可分。2、教学形式的生活化 教师讲解地理，要研究学生，了解社会，努力增强地理课堂教学的针对性和时代感。课堂教学语言要生活化，要贴近学生，教师教学语言对学生的吸引力在某种程度上决定了教师和地理学科在学生心目中的地位
14、，决定了学生学习地理有没有兴趣。教师也可以尝试着把学科知识与学生的已有的生活经验糅合起来，采取学生讲教师听的办法，不仅让学生讲地理，而且让学生说出他之所以那么讲的道理。学生要讲出道理，就得搜肠刮肚，就得灵活运用已有的知识经验。这对于地理教学的生活化能起到很好的作用。地理教师尤其要注重学法的研究，要变只研究教师的教为同时研究学生的学。教地理要多采用一些学生喜闻乐见的教学手段，关键是要把学生由在一旁观看的“观众”变成积极参与的“演员”，把教师的“三尺讲台”变成学生的“活动平台”。可以把学生喜爱的一些电视娱乐节目的主持方式引用到课堂教学中来，使教学变得生动活泼；可以通过小组竞赛、课堂辩论、课本剧表演
15、等形式给学生以展示自我的机会，使他们能够持之以恒地保持学习地理的激情；可以通过观看优秀影片和记录片，指导学生上网查找资料，使学生掌握学习地理科学方法。3、学生实践活动的生活化 陶行知先生积极倡导“教学做合一”的生活教育法，“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法”。只有在“教学做合一”中感悟、体验、积累，学生才能把所学的知识生成和建构为自己的真知。培养能力与掌握方法那就更有赖于“教学做合一”了，教师既要通过高质量的教学以最少的时间向学生传授真知，又要通过与教学结合在一起的各种实践帮助学生把知识转化为能力。教师无法把一切知识传授给学生，却可以引导学生在教学做合一中掌握正确的方法，利用
16、一切有效的手段和工具延伸自己的脑和手。这为我们地理教学指明了一种方向。（1）练习设计生活化 生活化教学不仅要求教学过程体现生活化，练习作业也应生活化。作为课堂教学的外延，把练习作业仅仅封闭在课本内，一切为课本服务，切断学生与社会生活的联系，就会失去应有的价值，因此，布置练习作业应该把学习活动与现实生活联系起来，让作业成为联结教学与社会生活的纽带，让作业成为促进学生发展的一条重要途径。 在设计练习时，应从学生感兴趣的实情、实景、实物、实事入手，设计生动有趣的练习，激发学生的练习兴趣。变“要我练”“为我要练”。根据不同的教学内容， 布置“说一说”、“做一做”、“演一演”等不同形式的作业，把学生的目
17、光引向生活，充分考虑学生的兴趣点，给学生布置具有生活情趣，锻炼学生能力的作业。我们要把课本知识灵活应用到现实生活来，就应该编写一些书本知识与学生现实生活密切联系的习题。通过生活化的练习题，把学生生活中所熟悉的事例作为学科素材，这不仅能够使学生感到亲切、自然、有趣，引发他们学习地理知识的愿望，而且可以让学生在完成作业的过程中，巩固知识，学会探究，提升对地理人物和地理事实的认识和情感。（2）研究性学习 在开展研究性学习过程中，教师要从学生的生活经验出发，研究活动的内容一定要贴近生活，而不能脱离学生和当地实际。可以让学生自己制订活动方案，让学生自己通过不同的途径去搜集、获取资料与信息。例如：在学习我
18、国的水资源时，在学习了我国水资源的基本国情、时空分布规律及其对我国工农业生产的影响后，让学生进行“学校可节约用水调查”。 调查你所居住的村中在生活、生产方面怎么利用的水？有无浪费现象？应怎样节约用水？并写出调查报告。（3）开发校本课程 在开发校本课程过程中，我们基本上还是以教师为中心编写各种校本教材、安排各种活动，有闭门造车之嫌，也容易脱离学生实际。在这方面我们也应该确立学生的主体地位，尝试让学生主动参与，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。教师要充分了解学生所需，结合学生研究性学习的成果开发校本课程。这样做会更适合学生，也能更好体现开发校本课程的真正意义。总之，在教学设计和教学过程中，根据教材内容和学生实际，发掘生活中的地理知识素材，注意联系生活实际，唤醒学生的生活经验，创设具有探索性、挑战性、趣味性的学习情境，激发学生学习探究的兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，教学效果自然会好起来！ 4