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1、北师版语文八年级上册第三单元“表达交流”平易之美教案课前预习：1再读课文水之歌，水之思，进一步体会其写作目的及语言特点。2再读课文黄果树瀑布，并搜集介绍黄果树瀑布的资料，比较二者写作目的和语言表达上的不同。3. 调查家乡的某处旅游景点，积累写作素材。相关课程标准：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”“写简单的说明性文章，做
2、到明白清楚”“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”教学目标：1体悟说明性文字的“平易”之美，将它与叙事性文中区别开来。 2初步了解说明性文字在书面与口头的不同语境中的不同表达。 评价任务：1. 结合资料，走近平易之美美在内容的知识性、科学性。2. 结合例文，走进平易之美美在表达的客观性、准确性。3结合课文，细品平易之美美在表达的平实性、生动性。4. 写作实践，表达平易之美美在口语交流的亲切性、得体性。教学过程：一、走近平易之美美在内容的知识性、科学性1.在课文白洋潮的最后写道：“先辈言：浙江潮头，自龛、赭两山漱激而起。白洋在两山外，潮头更大，何耶？”钱塘江大潮是纯由“龛、赭两山漱激而起”
3、的吗？白洋山在这两座山之外，但潮头却更大，这是为什么呢？作者张岱不明白。大家知道吗？读一读课本104页的小资料，看此处怎么给我们解释的。（1）学生读文，说出自己的理解。（2）投影出示资料：钱塘江大潮的成因天时：农历八月十六日至十八日，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，所以这天海水受到的引潮力（月球、太阳或其他天体对地球上单位质量物体的引力和对地心单位质量物体的引力之差，或地球绕地-月（日）质心运动所产生的惯性离心力与月（日）引力的合力。）最大。地利：跟钱塘江口状似喇叭形有关。钱塘江南岸赭山以东近50万亩围垦大地像半岛似地挡住江口，使钱塘江赭山至外十二工段酷似肚大口小的瓶子，潮水易进难退，杭州湾
4、外口宽达100公里，到外十二工段仅宽几公里，江口东段河床又突然上升，滩高水浅，当大量潮水从钱塘江口涌进来时，由于江面迅速缩小，使潮水来不及均匀上升，就只好后浪推前浪，层层相叠。其次还跟钱塘江水下多沉沙有关，这些沉沙对潮流起阻挡和摩擦作用，使潮水前坡变陡，速度减缓，从而形成后浪赶前浪，一浪叠一浪涌。风势：沿海一带常刮东南风，风向与潮水方向大体一致，助长了潮势。这部分简洁平易文字应该可以解释张岱老先生的疑问了。大家读后对钱塘江大潮的成因也从天时、地利、风势三个方面有了更为全面的了解。此类客观地说明事物或事理的文章属于说明文，其表达方式为说明。说明，即阐释，就是对客观事物、事理进行解说。在文章和口语
5、交际中都要用到说明的表达方式。写钱塘江大潮的文学作品写得都很美，然而钱塘江大潮的成因这些科学知识是那些写文学作品很难给予我们的。这就是说明这种表达方式的平易之美美在内容的知识性、科学性。二、走进平易之美美在表达的客观性、准确性1.说明性文章知多少：你还知道哪些类别的文章是以说明为主的？学生交流、明确：各类科普读物、各种合同、条约、法律条文、辞书条文、章程、调查报告、说明书、讲义、教案等，都是以说明为主。2.我来鉴别说明文：看课本117页漫画，判断三篇短文哪一篇是说明性文字，并说明原因。（1）课本117页例文一。（2）课本118页例文二。（3）教参182页“（二）关于介绍漫画”中的补充例文。（投
6、影出示）学生阅读、思考、交流。明确：显然例文（1）是“叙事性”而非“说明性”的。它讲述的是小伙子挖井的过程，超出了画面内容，有些是作者的想象；画面展示的只是一个瞬间，并没有交代整个挖井过程。读了例文，还是不明白这个画面究竟是怎样的。例文（3）也不是说明性文字，是对小伙子挖井这件事发表自己的看法，是议论性文字：批评小伙子做事无目的、无信心，认为这样不讲科学的蛮干是有害的。读了这段文字，读者还是不明白这个画面究竟画了什么。而例文（2）与（1）（3）相比，则让我们清楚地了解了画面，自上而下是：A标题：这下面没有水，再换个地方挖。 B平地的截面图。由于是截面，所以可以清晰地辨认出土地的底层蕴藏着丰富的
7、水源；而土地的表层已被挖了深浅不同的五个坑这显然是五口未挖成功的井，其中一口已经接近地下水源了，却功败垂成。 C画面上的主人公是一个年轻力壮的小伙子。他身上只穿件背心，外衣脱下来搭在右臂上，裤管撸起来半截，左手提着铁锹，一副刚刚干过活的样子。那些井就是他挖的。他嘴里叼了根香烟，高高地抬起腿，从被他动了动土皮的第五口“井”旁走开去。 读了这些文字，我们就能清晰地知道画面各个部分的内容。这就是说明性文字。说明性文字一般只做如实的介绍，表达上不能有太强的主观性、想象性的成分。不能你不说还明白，你越说越糊涂，甚至产生歧义。这也是说明性文字的平易之美美在表达的客观性、准确性。3.我来尝试说明文：我们已具
8、备了一定的写作说明性文字的知识，下面请把小石潭记改写成小石潭风景区简介，并用口头语言向同学们介绍小石潭风景，看看写和说的是否像说明。友情提示：（1）这不是要求将文言文译成白话文，而是要把这篇小品文（游记）改写成说明书或导游词。可根据不同的表达目的、交流对象，对原文进行加工，也可以作适当的想象（客观性并不是要排斥适当合理的想象的）。如果写成说明书，可以书面语为主，文词优美、典雅些；导游词是用来说的，则要口语化些，朴实、生动、明快些，如果能写得风趣、幽默、逗人就更好。比如：“走好，当心点，别看这个浅浅的小水洼，您知道过去有多少文人不小心滑溜进去啊！您知道当年柳宗元老夫子看到的那一百多条鱼，现在这里
9、安居乐业的是它们的多少代子孙呢？”（2）先简单设计出所要介绍的内容、项目，然后再组织语言进行说明。学生设计、构思后发言交流，师生共评。评价重点可放在对语言的评价上（这样评价也便于过渡到下一环节上）。三、细品平易之美美在语言的平实性、生动性1.阅读课本116页水之歌，水之思中节选的一段文字，说说其语言特点。明确：这段文字语言平实浅易，准确简明（列数字），确实体现出了说明性语言的平易之美美在语言的平实性。本课一开始我们所读的两则资料也是如此。2.是不是说明性语言必须都是这么平实的呢？当然不是。我们可再读读水之歌，水之思这篇文章中的另外一些语段和句子，就可以看出，说明性文体的语言也可以是生动形象的。
10、你能找出两处些生动形象的说明性语言并谈谈其作用吗？学生阅读、思考、交流。举例：105页“生命之源”第二段，运用了排比、比喻（打比方）的修辞手法和一系列的形容词（摹状貌），准确而又生动形象地介绍了水的各种形态，既给人以知识又给人以美感。第三段第一句运用比喻的修辞手法（打比方）通俗形象地说明了谁对生命的重要性。107页“雕刻大师”第三段中“琼林玉柱、玲珑剔透、斑驳陆离、万象森罗”几个词语更是把我们带进了一个神话般的仙境，让我们认识到水的美化自然环境的功用明确：比喻、拟人、排比等修辞手法和众多形象、鲜活的词语的使用，让说明性语言变得鲜明可感、通俗浅易而又富有魅力。这是说明性语言的又一种平易之美美在语
11、言的生动性。小结：再结合前面所读过的两篇知识小短文，由此，我们可以看出：说明性的语言可以是平实性的，也可以有生动性的。但其生动形象并不是以艺术欣赏为目的的，因为它要清楚明白、通俗平易。有些科普小品可以有一定的趣味性，但不能因此损害清楚和明了。3.思考：你的小石潭风景区简介在语言上属于平实性的还是生动性的？欣赏了课文中的句子后你在语言的组织上是否有所变动呢？学生思考、交流。4.请找出搜集介绍黄果树瀑布的资料交流阅读，说说这些文字是平实性的还是生动性的说明语言。四、表达平易之美美在口语交流的亲切性、得体性说明性语言的平易之美还体现在具体的现场交流之中。一般说，不同的场合有不同的谈话方式，口语交流有
12、时需要功夫，那就是创造一种非正式交谈的亲切感，运用适合此情此景的得体的语言，尽可能缩短心理距离。这时候，一味运用正式场合中的语言就不一定能产生良好的交流效果。1.阅读课本119页提示部分并思考：如果你是导游，你会怎么说呢？学生阅读、思考、发言交流。2.例文赏评：石狮的姑嫂塔（文章及评析见教师用书183页）。3.写作实践：（1）根据课文黄果树瀑布、本课所提供的资料、提示以及大家自己所搜集的关于黄果树瀑布的相关资料，结合本课所学的知识和理论，写一份 “黄果树瀑布景区导游词”。（2）根据自己的了解和实地调查，写一份家乡风景区的导游词。要求：以上题目二选一。600字以上。不可简单地把现成的材料搜集拼凑在一起，必须是经过自己“再创造”的作品，在表达上避免千篇一律，尽量写出自己的文字个性。看谁写得更符合现场交流的场景。教学反思本次设计打破了教材原有的顺序，完全按照自己的思路、意图来安排个环节内容，逐步把说明性文体的几个重要特点分析清楚，从实际上课效果来看个人感觉还是比较合理的。尤其是大量例文例句的使用，更是有助于学生对本课知识和理论的学习和理解。因为是初步学习说明性文体的内容，所以也没有涉及太多的相关知识，只让其在文体功用、表达特点和语言感性上有所把握即可。最后的写作实践还是提倡学生写自己家乡风景区的导游词，这样能较之于前一篇更有真实的体验，更有话可说，写出的文章质量会更高一些。