《小学二年级写字思维风暴分析及教学建议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级写字思维风暴分析及教学建议.doc（21页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学二年级写字思维风暴分析及教学建议一、思维风暴背景写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。基础教育课程改革纲要（试行）也明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”纲要的这句话给写字教学的宗旨和目标定了位，由此看出，写字教学是落实课改精神所必须的。可见写字的意义非常重大。开展小学生写字情况的研
2、究，其根本宗旨就在于提高学生的写字质量，同时发挥写字教学的育人功能，培养学生良好的行为习惯，从而提高教育对象的整体素质。二、思维风暴的基本情况参加对象：全市二年级学生。单个班的全体学生参加，2个以上平行班的，随机抽取一个班的学生参加。全市74个班级共2493名学生参加，占全市二年级学生的39.46%。书写内容：命题者从第一册到第四册前10课课文生字中，随机挑选60个生字供学生抄写。这些生字都是教材生字表（二）中的字，也就是要求学生会写的。要求学生在统一提供的田字格书写纸上书写。用时20分钟内。三、评分统计办法（一） 评分方法和评分依据教研室邀请书写比较好的语文教师担任评委，对学生的书写作品集中
3、进行成绩评定。基本流程是：第一步：工作人员以20位学生为一组，将超过20名学生的班级进行分组；第二步：在同一层面将各组学生作品打乱顺序，给每组设立序号。第三步：将每组学生进行排序，按序号平摊在桌面上；第四步：三位评委独立给每位学生打分，按优秀、良好、合格、待合格四档给予相应的分值。第五步：工作人员将评委赋分输入电脑。计算出学生的总得分。得分7分以上的为优秀，得分56分的为良好，得分24分的为合格。得分1分及以下的为待合格。这样将每个学生划定一个档次。第六步：计算班级得分。班级得分=优秀率*40+良好率*35+合格率*25。书写质量评定等级具体要求分值优秀用正楷书写；笔画横平竖直；字型大小一致；
4、间架结构均匀；纸面整洁；错字、漏字不超过1个。3良好用正楷书写；笔画横平竖直；个别字字型不一致；注意间架结构；个别擦痕，纸面整洁；错字、漏字、别字、少写累计23个。2合格用正楷书写；笔画基本横平竖直；字型部分不一致；注意间架结构；少量擦痕，纸面比较整洁；错字、漏字、别字、少写累计4-5个。1待合格不用正楷书写；笔画歪斜不稳、无力；字型大小不均；田字格里位置偏离；间架结构失调；错字、漏字、别字、少写累计6个及以上；多处涂改，纸面不整洁。0（二） 数据统计及分析A层面分析优秀良好合格待合格人数比例人数比例人数比例人数比例全市47819.1794437.8786534.702068.26市区2064
5、9.8818645.04184.3630.73中心小学9811.3025229.0740346.4811413.15九年一贯制9230.3616855.453210.56113.63完全小学829.8132338.6436643.78657.78乡校00.001520.274662.161317.57B班级分析优秀率高于30%有学校有(14)：逸夫小学、鹿山街道浦桥小学、仙岩镇小学、剡山小学、城南小学、东圃小学、爱德外国语学校、鹿山小学、经济开发区中心学校、城北小学、北漳镇中心学校、长乐镇中心小学、三江街道中心小学、甘霖镇东湖小学。待合格率为0的学校有(16)：逸夫小学、鹿山街道浦桥小学、仙岩
6、镇小学、剡山小学、东圃小学、鹿山小学、城北小学、北漳镇中心学校、甘霖镇东湖小学、崇仁镇广利学校、崇仁镇升高小学、剡溪小学雅致校区、开发区东郭小学、黄泽镇湖头小学、崇仁镇民胜小学、王院乡中心学校。四、值得肯定的地方及存在问题从学生书写总体情况看，有以下几个好的方面值得肯定：1抄写正确率比较高，不少学生做到不漏字添字，不写错别字，部分学生从开始到结束没有使用橡皮。2抄写字型大小匀称，间架结构合理、美观，笔画力度适中，整体感觉赏心悦目。3书写有一定的速度，20分钟内完成60个字的书写任务，有些学生还略有时间结余。4部分学生卷面整洁。书写纸没有卷角、破洞的现象。影响学生书写质量提高主要包括以下几个方面
7、：1 字体间架结构不均匀，大的偏大，小的偏小，挤在田字格中间的比较多。2笔画粗细不一，浓淡不一。说明学生写字时力度掌握不好。还有部分学生铅笔没有削好，笔尖是圆的，没有任何笔锋的感觉。3相当部分学生书写速度不够，没有按时写完的学生占不在少数。4漏字现象明显，有的学生整排的字都漏写。说明学生看一字写一字的本领不强。5学生使用橡皮不恰当，有的没有擦干净就写，有的把纸擦破了。使用透明胶的现象还十分普遍。一些学生由于力度掌握不好，书写纸撕破了。一些学生甚至乱涂的现象。还有一些学生大概由于姿势不正确，书写纸卷角。6书写不够规范。应该钩的没有钩上，折笔加上了钩。多一点少一笔现象较多。7部分学生的握笔姿势与写
8、字姿势不正确。五、学生书写质量不好的成因分析部分学生书写质量不高，我们当然将原因可以归结为电脑的日益普及，社会对书写的重视程度淡漠，因而学生的书写兴趣不高。也可以归结为大部分幼儿园为了吸引幼儿入园而提前教学生写字，导致学生养成不良的写字习惯等等。可以归纳的原因非常多，事实也是如此，这些现象确实存在，也实实在在为我们的写字教学带来的困难。但是，作为语文教师，特别是低段语文教师（因为这次风暴的对象是二年级学生，如果以后高年级钢笔字风暴了，那么高年级教师也回要加入反思），我们还是有必要对自己的写字教学来一番总结与思考的。根据我平时听课所了解的情况看，我觉得语文教师对一些事有待努力：1增强写好字的意识
9、古人说“字如其人”。清人刘熙载称“写字者，写志也”。写好字应该说是中华民族的优秀传统。只是到了近些年，由于电脑的日益普及及使用频率的提高，因此有人误以为书写完全可以由电脑取代，学习书写完全没有必要。其实，这是错误的。郭沫若先生曾经就写好字的问题，讲过这么一段精辟的话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”具体的说，书写好汉字有以下好处： 1）小学阶段，从生理上讲身体正在发育，这个时候抓书法（写字）教学，有
10、利于学生手型、动作、姿势的定型，对于纠正不良的书写姿势和习惯有重要作用。2） 丰富知识：在写字时经常会接触很多美的诗词、警句以及名人名言，这样积累多了，可以提高自身的文化修养。3） 培养观察力：汉字书写讲究结构，讲究笔势、讲究神韵，是一项十分精细的活动，要把字写好，精神必须十分专注，注意力要求相当集中。4） 培养毅力：练习基本笔画时，一个单纯的笔画要写得规范，要反复写上几遍，几十遍，看到自己写的一个比一个更规范，一个比一个更进步，看到了希望，也就培养和激发了兴趣，持之以恒的练习中，毅力就养成了，这一过程就渗透了心理素质的培养。5） 开阔视野、发展智力、开发潜力：在临写名人字帖、欣赏古帖过程中，
11、对书法艺术这一领域的欣赏和鉴别能力也得到了提高，既开阔了视野，又发展了能力。6） 继承和发扬祖国文化艺术遗产：中国历代书法家都是在前人的基础上，有所继承和发展。成名的代表人物和代表作各领风骚，各具特色，其内容博大精深，法度森严。学生在临习书帖时，耳濡目染，常受其熏陶，产生强烈的学习欲，进而养成酷爱书法艺术的兴趣，从而一代一代将书法艺术继承下去，发扬光大。书写好汉字还可以举出许多许多的好处，所以作为小学语文教师，我个人坚持认为，引导学生写好字，这是一位语文教师的职责所在。是一位责任性的具体体现。不管科技如何发达，我以为写好字这个观念，永远不会过时。我们语文教师一定要坚定这样的信念。2 落实写字的
12、指导我个人觉得语文教师在写字指导上做到：1）从严纠正学生的写字姿势和执笔方法。低年级是小学生写字的起步阶段，由于种种原因，现在的孩子写字已经不是零起点，我以为可以说负起点更恰当。因此，我们低年级语文教师的主要任何是负起点入手，下大力气纠正不良的写字习惯。（当然，三年级开始学写钢笔字，更多的可以说是零起点。2）科学指导汉字的笔画、笔顺、间架结构的掌握。 我们知道，汉字是一笔一画写成的。所以要指导学生写好基本笔画。书写时还得按笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。掌握“结构”，才是写好字的核心。语文教材也是基本体现这样的设计的，一年级开始的时候每篇课文主要练习一种笔画的书写，逐
13、步过渡到独体字，然后是合体字。这一点，我觉得浙江省教育厅教研室编写的写字教材体现得更好。从课堂实践看，我们语文教师在写字的指导上存在的主要问题有：（1）指导前研究汉字不到位，不清楚教材安排写字的主要目的是什么。如：日月明一课安排写三个字：会写三个字不是最终的目的，重要的是引导学生写好笔画“钩”。三个字三种钩的写法。这就是规律。指导的时候，我们可以将钩画显红，然后示范，引导学生发现笔画的位置、运行线路、力度等特点，再让学生描红，感觉这几个钩的写法，有时间或者条件的，可以让学生找找还有哪里也有这样的笔画，举一反三掌握此类笔画的写法。2）研究学生的年段特点不分明，指导比较随心所欲。我们经常会发现这样
14、的现象，同课异构的时候，教师课堂指导书写的汉字区别很大。如女娲补天有人挑选“隆、燃、熊”来指导，或许是因为这几个字笔画很多，有人有人挑选“隆、冶、炼、”来指导，或许是因为这几个字容易写错，也有人挑选“露、熊、盆”来指导，或许是因为这几个字是上下结构。有些教师选择指导的字过于简单，只会从结构、笔画等简单的角度来思考，很少从写好字的角度来思考。我以为识字与写字的出发点是不完全相同的。写字除了写正确，还有写美观的要求，所以更重要的是从写的角度进行指导。一般说来，课文新认识的字与要求写字的一致的，是本课写字指导的重点。就本课而言，五个新认识的字都要求写，因此重点关注这五个字。从识字角度提醒“塌”右下部
15、分是羽字，“冶”是两点水，“炼”字右边第三笔是横折折钩也有道理。那么这五个字写字怎么指导？首先，这是三年级的字，对于三年级学生来说，自己能够掌握这几个字的笔顺不难，这几个字的结构属于左窄右宽也一目了然，也用不着罗嗦。叶帅丽老师在教这篇课文的时候，拿出“燃、熄、炼”这三个进行指导，指导的关键点在于火字旁最后一点的书写位置来提醒学生。让人眼睛一亮。这样的指导，既尊重的学生的现状，又找到了这些字的关键笔画，可谓是事半功倍。这就是教育智慧。3）写字讲评不得法。一是评价严重滞后，学生交上来后老师才批阅，然后到下节课写之前才发下去，学生看到的只是一个等第，等第不高也不知道为什么不高。二是讲评缺少针对性。只
16、是讲讲结构对不对，笔画正确不正确，其他就讲不出所以然来，因此，学生也就不清楚到底应该如何写才漂亮、美观。三是讲评的主体基本是教师，学生的自我评价意识及能力没有得到激发。由于讲评不得法，同时就造成学生读帖能力不强。读帖，是书法学习的一个重要方法。所说读，并非出声去读，而是“观”之意。即在临帖之余，或临帖之前，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临习。宋代黄庭坚云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”宋代姜夔在续书谱中引用唐太宗的话：“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”这里所说“观”、“谛观”
17、，即是读帖的意思。要将古人法帖学到手，要靠临摹，而比临摹更重要的一个环节则是读帖。因为读帖锻炼人的眼力心力。只有使帖字入于眼，记于心，方能临时出于手，显于纸。如果眼观不准，心记不住，手是难以表现出来的。不少学书者的经验证明：临不好帖的主要症结不在手上，而在眼上。有些人不读帖，拿起帖即临，有些人读帖不认真，一看而过。眼未看清帖字的精微，手必然临不好其形神。初学者对此应特别予以重视。一年级描红的字就是让学生读的，许多老师对此重视不够。4）田字格的作用发挥不够。虽然我们平时也要求学生观察在田字格的位置，但当学生显明没有按照田字格的位置在书写的时候，我们又忽视了，或者随学生去，没有下决心予以纠正，随学
18、生自然。所以，我们常常看到学生的作业本上田字格很多是种摆设，没有发挥应有的作用。5）写字时间得不到保证。相当数量的课堂，尤其是低年级的语文课，往往在课快结束的时候，老师才会舍得安排时间进行写字的指导与书写，于是教师匆匆忙忙指导完一二个字的书写，学生还没有动笔，下课铃声就响了。于是老师就说下课的时候或者中午写好。另外，二年级开始，每篇课文的写字量是非常大的，认真地写需要相当长的时间。要在课外抽出那么长的时间来写字，对于大部分低年级学生来说是不可以接受，他们只是无奈地服从老师的命令，机械地完成写字苦差使，自觉写好的意识几乎不可能存在。同时课堂上教师的指导意见早就不知道忘记在哪里了。3激发学生的写字
19、兴趣写字是一件单调枯燥的事情，又是一件很艰苦的事情。要练成一手美观的字需要持之以恒。所以很多学生写字只是为了完成作业，不会把写字当成课余的兴趣爱好。即使是班里写字写的好的学生，也是在父母和老师的“威逼利诱”下练成的。作为语文教师，要想方设法激发学生的写字兴趣。比如，爱德外国语学校设计了优秀作业展览墙，满墙的是学生的优秀作业，并且定期更换，我以为比奖励一些小红花效果更好。当然，这不是唯一的办法。希望老师们能够不断创新。4争取家长的配合受到应试教育的影响，部分学生及家长忽视了写字教学的重要性。教师在指导学生写字、加强其思想认识的同时，也应该有针对性地与一些家长进行交流，改变他们以往的想法，取得家长
20、的配合，双管齐下，一起指导学生写好每一个字。争取家长的配合，我们需要出一些非常具体的要求：比如每位学生每天需要准备几枝铅笔，每枝笔短到什么程度就要及时放弃，购买哪种型号的铅笔。还有写字的时候桌椅的高度、灯光，以写周围的环境，写字的时间长度等。越明确家长配合起来就越方便，配合的愿望也应该更高些。5提高自身的写字水平要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条非常重要。不可否认，我们一些教师自身的写字基本功较差，板书、批改等书写没有起到榜样引领作用，更缺少写字的基本理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘。另外一个认识上的误区。有的教师认识现在上课可以用多媒体课
21、件，通过多媒体的展示来实现对学生的书写指导，教师不用现场示范了。我觉得多媒体展示虽然是一种方法，学生看到的只是笔势的走向等，但看不出写字手腕、手指的运动，更看不到书写者投入的书写精力，所以就指导而言，教师现场书写指导对学生的影响更直接，更有效果。为了更好地发挥指导效果，希望字写得不怎么样的老师，平时能够练练字。下半年二年级的老师要参加一个教师书写的比赛。请大家准备。6.扎实起步，培养学生良好的写字习惯对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多，学生的字写得不太整齐美观，勤练就会有进步，写错了几个下次还有机会纠正，可习惯养成了那是很难改变的。正确的坐姿、握笔姿势不仅是写好字的前提条件，而且
22、有利于学生的身心健康。培养正确的写字姿势是写字教学的头等大事，同时要培养学生认真严肃的学习态度。去年，逸夫小学王海滨作过一个专题的培训，大家普遍反映有效果，希望老师们再去看看。习惯是终身受益，所以对于写字习惯的培训，全体教师要抓紧，抓实。要求各校开学一二周，全体教师都要求在习惯培训上进行重点训练，并力求抓出成效来。良好的开头是成功的一半，要求老师们抓紧。人民网北京12月14日电 （记者 熊旭）13日下午，西城区形体健康课题实验学校授牌仪式暨课题阶段性研讨会在京举行，根据北京市中小学形体健康问题的调研与有效干预办法的探索课题组（以下简称“课题组”）发布的北京市西城区、石景山区14所小学学生形体健
23、康检测分析报告，在调查的近万学生中，检测写字姿势问题人数比例达77.6%。据悉，本次参加检测的学校14所，参加检测的学生共9269名，其中，男生4865人，女生4294人；年龄分布从1998年7月到2007年7月（5岁-14岁），在校生年级分布1-6年级。参加检测的项目是身高、体重、胸围、脊柱、腿型、足形、肩关节活动度、握力、平衡能力和写字姿势十大项，派生指标46项。课题组分析结果报告上称，2012年9-12月课题组对北京市西城区、石景山区14所小学的9269名学生进行了形体健康检测，检测内容为身体发育情况、人体各部位的均衡状态、生活基本体姿等多项指标。这些检测可以反映出学生的发育程度，躯干、
24、四肢的生长形态，身体纵、横的比例，基本营养状态和身体成分比例，坐、站、走、读、写生活常态的体姿等，从而对青少年形体健康的状态做初始评价。并对本次检测结果进行了数据库初步筛选，发现出现问题项目比例由高到低分别为写字姿势、体重、胸围、身高、平衡能力，比例分别是77.6%、60.3%、56.5%、54.6%和37.1%。特别是写字姿势项目上，部分学校出现0正确率甚至负正确率。课题组相关负责人表示，检测出现写字姿势问题的学生人次较高，重点问题是眼距纸过近、握笔过近和握笔姿势有缺陷三项。其中值得引起注意的是学生在写字时多个错误姿势同时发生的现象大量存在，而不良的写字、握笔姿势是导致学生近视、脊柱问题的重
25、要诱因，建议学校今后重视抓学生的握笔、写字姿势。项目总人数正常人数正常人数比例问题人数问题人数比例脊柱对称性9269765881.6%158517.4%脊柱曲线9269765082.5%150016.2%脊柱灵活度7492660871.3%8849.5%腿型9269767982.9%157317%足形9269796386%128913.9%写字姿势9269207622.4%719377.6%体重9269366539.5%558560.3%胸围9269403743.5%523256.5%平衡能力9269582862.9%342937.1%握力9269706176.2%159517.2%身高9269419445.3%506254.6%肩关节活动度9269778184.1%127713.8%写字姿势检测结果项目内容人次男女写字姿势侧头弯颈877433444握笔过近22021302900握笔姿势有缺陷319115551636写字姿势正确205310211032眼睛距纸过近279415351259未测231310总人次1114058595281（以上数据摘自北京市中小学形体健康问题的调研与有效干预办法的探索课题组发布的北京市西城区、石景山区14所小学学生形体健康检测分析报告，转载请注明出处。）