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1、让情流淌举手投足间 品德课堂教学情境创设举隅摘要：情境是指教师根据课程教学内容，借助一定的表现形式，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。实践证明，创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。本文着重谈了我在创设教学情境中的做法与课例，主要从三方面入手：模拟生活情境，关注现实，引领生活；开发游戏情境，玩中乐学，乐学中悟；巧设问题情境，引发质疑，体验冲突。关键词：情境 生活 游戏 问题感动这样一种教学境界：课伊末，情未了。学生还久久不愿离开，还沉浸在流淌真情的课堂里。反思成功的策略，教学情境往往显示着神奇的魅力。所谓情境，是指教师根据课程教学内容
2、，借助一定的表现形式，如音乐、图象、语言等，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。建构主义学习理论指出，学习总是与一定的情境相联系的，学生道德品行的养成与体现同样应在具体真实的情境中实现。新课程标准也明确强调，在品德课堂教学中，必须注重让儿童“在情境中学习，在体验中发展。”教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境、参与活动实践的过程中，得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，从而获得对世界的真实感受。作为品德一线教师，十年的教学实践也深深感受到了，通过创设适宜的情境开展教学活动
3、，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。和谐的情境，往往能促使学生更大限度激情投入，更长时间持续注意；能促使学生体验更真实，情感更丰富。一、模拟生活情境，关注现实，引领生活。新课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。在课堂上模拟生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活，而是以日常生活为基础，使品德课的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而充分地调动学生个体已有的生活经验，在对自我生活经验的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的感受体验，而且
4、这一过程本身就成了个体道德、情感与智慧的陶冶。试以过年了一课中过年的生活情境模拟为例说明。本课初，我播放了喜庆的春节序曲，在音乐声中请同学们一起来一个快乐过年的回忆大搜索，学生互相交流自己的春节经历。课中，我领着学生直面生活，模拟春节原生态，请学生尝试象农村孩子玩过家家一样，把教室当成家，欢欢喜喜过个大年。情境教学主要分两个层次，首先请学生分组合作研究春节的传统风俗，学生互相交流简介自己所搜集到的有关春节的资料主题，并成立各讨论专题，召集合作学习伙伴。教师鼓励学生自由立题自由组合。学生分组合作学习内容是精彩纷呈的：有的小组主题讨论了春联，学习了传统春联的内容、形式；张贴时的讲究；模仿传统民联写
5、几对反映时代特征的春联，还准备好了要张贴的春联。有的小组主题讨论了年夜饭，研究了年夜饭的来历、程序、传统菜肴及菜名的象征意义。有的小组主题研究年画、剪纸，学习了春节喜庆窗花的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究，还准备好了要张贴的年画、窗花。有的小组讨论了春节的来历、放鞭炮的来历及其他流传至今的年俗家趣。在学生充分的讨论及知识、技能、材料等各项准备之后，学生分组动手贴春联、剪窗花、贴年画，装扮教室，营造春节气氛。课堂高潮部分，模拟四代同堂的团圆饭，在团圆饭中的背景音乐与画面中，学生可以用不同的方式向长辈拜年：有的同学模拟打电话问候；有的同学表演鞠躬作揖恭
6、喜新年；有的同学做贺卡画画写祝福给长辈：还有的唱新年快乐歌表心意，各有特色，学生兴趣盎然。同学间也交换自制的新年礼物，老师不忘穿插请贴春联的同学念念春联，请贴福字的同学说说福字倒贴的小故事，请研究过年夜菜肴的同学，说说菜名的寓意，比如吃汤团，象征一家团团圆圆；包春卷，吃了大家一年春风得意；炸年糕，寓意一家年年高升；喝甜羹，喝了一家甜甜美美；烧黄鱼，希望一家年年有余等等。学生在模拟过大年的情境中，寻找到民俗民风的原始乐趣，接受了民间艺术原始魅力的熏陶，同时在喜庆的气氛中，感受到了其乐融融的大家庭文化。课后还请学生谈谈关于今年春节的计划、畅想。过年情境模拟是自己在品德与社会新课程实践中的一次教学尝
7、试。整节课的教学模式与以往的思品课相比，是发生了根本性的变化。作为教师的我，不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者，在这样的学习环境中学生积极地去感知，努力地去探索，大胆地去创造，始终体验着“回归生活”的全过程，品尝着成功的喜悦。在本课的教学中，我灵活地运用教材，为学生提供了研究探索的春节话题，利用电教媒体等现代化的教学手段，创设了具体的学习生活情境，激发学生自主交流的欲望，引导他们在活动中感受春节的快乐与喜悦。我让学生走进教材，走进春节，引导学生“过他自己的节日和生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。二、开发游戏情境，玩中乐学，乐学中悟
8、。游戏是学生最喜欢的，也是最能激发学生学习兴趣和主动性，提高学习效率，从而取得良好的教学效果。在品德教学中，游戏是教与学共同的中介，教师的指导作用主要体现在开发创造游戏情境，与儿童共同活动来支持儿童学习。我在教学中，经常在品德课堂中穿插多种室内、室外游戏，让学生在玩中学，学中乐，悟中收获知识，陶冶情操。试以红绿灯在站岗一课中游戏情境的开发为例说明。课始，请同学一起唱唱小红帽导入，唱歌激趣，请出情境中的小主人公“小红帽”。导语继续带入情境：“你知道小红帽要去哪里吗？”（她要去森林里的外婆家）“小红帽的外婆搬家了，搬到了繁华的城市里”（出示课件）“小红帽可高兴了，她再也不用怕大灰狼了！可是，她见到
9、了这样一幕（出示行人乱穿马路，差点被车撞）小红帽还听说，城市里年年都有近百个孩子在交通事故中丧生，她听了难过极了（激发学生热爱生命的情感）你能告诉小红帽，该怎样在城市了安全行走吗？”课中，围绕小红帽的一路前行，设计了三个有趣的游戏贯穿情境教学。小红帽来到了路口, 最明显的交通信号就是红绿灯了,先进行游戏红绿灯在站岗,请小朋友一起当当小红帽, 玩玩红绿灯的游戏, 出示游戏规则：红灯时立正；绿灯时迈步；黄灯时手叉腰。做错时自动坐下，淘汰出局。接着是小红帽一路走,还看到了各种新奇的标志,来帮帮她,引出第二个游戏交通标志过关行,请一些同学带上画有各种交通标志的头饰依次出场, 再请一些小朋友继续当小红帽
10、,按指示标志安全行进,一路按照指定标志顺利过关,为成功者。学生边学边看边走，根据标志找到了天桥，通过了地下通道一路寓教于乐，兴致勃勃。紧接第三个游戏小交警在指挥，导语“小红帽发现自己迷路了，她该找谁帮忙呢？”引入交警，给一男生穿戴好交警服装，演示交警手势，你看懂交警叔叔在说什么了吗？当当小汽车，请交警叔叔来指挥你们前进吧！全班同学上台开展活动。课末，老师结语“在红绿灯、交通标志、交警叔叔的帮助下，小红帽终于到了外婆家。她有好多话想对外婆说呢！如果你是小红帽，你想对外婆说些什么呢？”请小组课后讨论交流，老师还改编了小红帽的歌词，请大家在歌声中结束学习，“我独自走在城市的大路上，我把交通规则记心里
11、”在本课例的教学，教师注重从学生实际出发，选择了贴近学生生活实际的主题，创设有意义的教育游戏情境，引导学生自主思考，积极探究、体验，促进德育品质的内在生成。“小红帽”的引入令课堂导入别开生面，游戏“红绿灯在站岗”、“交通标志过关行”“小交警在指挥”令生命教育、安全教育深入孩子心中，使学生在轻松愉快的游乐中，学到了知识，提高了认识，从而激发了学生的热爱生命、珍惜生命的情感，引发了了解交通规则的学习动机，感受了生动而真实的安全教育、生命教育。三、巧设问题情境，引发质疑，体验冲突。设问是每一个教师课堂教学最常用的方法，也是教师与学生之间交流的主要方式，那么怎样设计问题情境才能达到有效教学呢？这就要求
12、我们在品德教学过程中，要善于巧设问题情境，或用音像制品，或用谜语、成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生的无疑之处设疑，使其原有知识与现在认知产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。教师要善于对待学生的见解，特别要善于捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向自信自主。其一，让学生猜一猜，趣问乐答，激趣孕情。有些主题活动，根据教材内容，设计谜语，让学生猜一猜，使学生怀着浓厚的兴趣，思想专注地进入情境，为整堂品德课的情感内化做铺垫。例如品德与生活一年级下册可爱的动物这个活动主题中，可以事先请学生做好准备收集一些动物的谜语在课堂上互猜。又如品德与社会三
13、年级下册时光老人对我说的活动主题中，可以请学生猜谜语：“最长又是最短的，最多又是最少的，最快又是最慢的，最珍贵又是最平凡的，最易被人忽视又是最会使人后悔的。”学生兴致勃勃猜谜中，已经走进主题活动惜时、守时的意境中了。再如生活中的你我他一课，由职业猜猜猜导入，认识不同的职业。设置猜职业的三种问题情境：第一关：观察动作表演猜职业（学生扮司机，理发师，厨师等），第二关：根据相关描述猜职业。（一身戎装，保家卫国；白衣天使，救死扶伤；三尺讲台，教书育人；锄禾日当午，汗滴禾下土。）第三关：根据工作场景猜职业（炼钢厂、纺织厂、商场等），老师在学生揭示答案过程中完成职业大转盘的职业名称粘贴，让学生直面与自己生
14、活息息相关的一些职业，在有趣的猜谜活动中了解了大量的职业名称及相关信息。其二，让学生谈一谈，聚焦矛盾，畅所欲言。如生活中的你我他一课中，教师先做一个现场小调查：你最愿意从事哪个职业？让学生在职业大圆盘上贴星选择，上面写有16种职业，学生选择的职业都是医生、律师、教师等待遇比较高，社会地位比较高的职业，星星都在左边，转盘的右边的职业选的人几乎没有，比如清洁工，理发师，钢铁工人这时候教师设问：看着这半边倒的转盘，你们想说些什么？让学生谈一谈，边谈边设想假如没有这些行业我们的生活会这样？学生想象没有清洁工人社会上混乱的情景。想象生活的不美好的情景。有的说：“没了清洁工，我们的大街上将是肮脏不堪”“我
15、们的生活将不再幸福美好。”“上学也没有好心情！”这个假设引发的问题情境是现实而意义深远的，在学生想象讨论的结尾，请学生给转盘右边的职业帖上可爱的笑脸，深情表达出我们对各个岗位工作的人们的由衷的敬意。上述课例的问题情境围绕职业大转盘展开，设问从各行各业的名称起，再直面各行各业抓住其特性体验思考，接着从大圆盘左右失衡引发冲突，挖掘矛盾，并假设问题，学生合理想象的同时引发对各行各业人的尊重与理解，让他们学会感恩，感恩所有为我们服务的人们，用诚心爱心善待社会上各行各业的人。其三，让学生算一算，以小见大，晓理动情。教师要让学生把教材中蕴含的情感引入道德观点的思考之中，使它由感性认识上升理性认识，把外部的
16、情绪转化为内部的道德体验，在晓理的基础上动情，在动情中晓理，做到理中有情，情中有理，增强感染力和说服力。如教学品德与社会三年级下册平安每一天活动主题中，可以给学生提供近几年来我国或者我市发生的安全事故伤亡人数，让他们加一加，几年来一共有多少生命丧与意外之中？在估算一下，有多少人因为家庭失去亲人面对悲伤？不算不知道，一算吓一跳。确凿的数据使学生懂得防范于未然的必要性，自然而然地产生应该珍爱生命，注意安全的自觉要求与自护自救的愿望。再如生活中的你我他一课中，当讲到教师这个职业时，请学生计算老师改作量。举例一位数学老师，教两个班数学，约百名学生；一个学生有下列作业：口算题25题，计算题10题，文字题
17、或应用题5题，算一算，老师一天改多少题作业？有的作业改好了有错误还要订正，老师除了改作还要？（备课，上课，与同学谈心，参加业务学习等等）这一算，你感受到了什么？这个问题情境是身边真实而具体的。学生在计算中，体会、感受、思考，对教师这个职业更加了解，也更懂得用心珍视教师的劳动成果。学生说道：“我看见老师要甜甜地喊一声。”“我要把作业认真完成！”只字片语，却让老师感觉欣慰，感受品德教育的无穷魅力。其四，让学生辩一辩，据理力争，各抒己见。品德课堂教学中，可针对学生的思想实际，利用教材的范例、学生日常生活中的事例或社会上的常见现象等，采用“行为选择”、“小法庭”“是非辨析”、“小辩论会”等多种形式培养
18、增强学生的道德评价能力和判断能力，提高对所学道德规范的正确性及其社会意义的认识理解，从而使道德认识情感深化升华。例如五星红旗升起的地方一课中，在讨论学习升旗时的礼仪时，我设置了这样一个问题情境让学生辩一辩：有一次，刘明上学迟到了，他走到校门口的时候，升旗仪式已经开始，听到国歌响起来，他着急了，赶紧跑起来，跑到场地，等他停下来的时候，国歌已经唱了一半，这时候有同学批评他做得不对，他很委屈，他是想早点参加升旗啊，辩一辩刘明的行为对不对，他应该怎么做。再如你是我的好朋友一课中，我设置了这个问题情境让学生辩一辩：红红是玲玲的好朋友，有一次两人都得了满分，得到老师上课表扬和红花的奖励，可放学后，红红看到
19、玲玲的试卷上老师改错了一道题，玲玲请红红保密，自己偷偷地把这题改过来，还说下次如果再这样一定会诚实地告知老师。这件事让红红左右为难，红红藏在心里的疙瘩解不开。红红到底该不该向老师说明，请同学们争论。我们还可以设计或选择一些道德两难问题情境。“道德两难情景”是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、观点矛盾等的社会实践情景，这种道德两难情景是有效激发学生深层次思考、多视角讨论相关社会问题的最佳途径。美国学者经过长期研究认为，青少年儿童通过对假设的道德两难问题的讨论，能够帮助理解和同化高于自己一个阶段的社会行为。经典的道德两难情景有海因兹偷药救妻洪灾中救人婴儿与村民路遇落水的人等等，教师可以引用或设计一
20、些贴近学生生活的道德两难问题，有效激发他们诉说辩论的兴趣，引发深层的体验与感悟，从而引导学生有意探讨一些较为敏感的社会矛盾，引导学生深入探索自我的内在层面和外在的现实社会，了解自己和别人，最终接受自己、改变自己或是完善自己。总而言之，优秀的教育方式是从不发号施令或直接提出教育目的的，而是创设一种情境、一种气氛，以教育者与被教育者心理之间的微妙碰撞为主要特征，使孩子自然而然地从中习得某种良好习惯和优秀品德。让我们努力创设各种情境，创设各种实践机会，让学生亲身投入体验，让情流淌举手投足间，帮助学生实现在情境中学习，在体验中发展。参考文献：小学语文情境教学，李吉林，江苏教育出版社。 小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究，邬东星，浙江大学出版社。 品德与社会课程标准，品德与生活课程标准。7