《小学教学论文：在数学教学中自主探究学习的认识与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文：在数学教学中自主探究学习的认识与实践.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学教学论文：在数学教学中自主探究学习的认识与实践【关键词】主动、探究、参与、实践【摘要】自主探究学习有利于学生积极主动的参与，发展学生的探究意识和探究能力。教师要从课堂教学实际和学生学习实际出发进行探究活动的设计，使学生掌握探究方法，养成探究习惯，力求在课堂中创造出学习情感、欲望、求知、探究精神的高度统一。【正文】苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断与探索性与挑战性的活动。在小学数学教学过程中引入“自主探究性学习”，就是以现行教材作为探究内容，
2、以周围世界和生活实际为参照对象，注重知识的发生、发展过程，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题、解决问题，从而最大限度地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提高，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。在小学数学教学中实施自主探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。那么，如何让学生有效地进行自主探究性学习呢?结合本人的教学实践，谈几点看法。一、 营造学习氛围，培养探究意识，激发探究欲望 赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提就是给学生营造一种宽松和
3、谐的，有利于探究学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动探究的饱满热情。从而使他们自然而然地去主动探究知识，自主解决问题。 比如：在教学“比的基本性质”时，首先让学生回答以前学过的商不变的性质和分数的基本性质，然后教师提出：“那么比有没有性质呢？”教师要求学生以小组为单位进行讨论。首先组内成员分别汇报各自独立思考情况，相互质疑问题，找出问题，共同推导验证，组长做好记录，最后统一意见，整理好后，向全班汇报。几分钟后，有的小组汇报说：“比的前项相当于除法里的被除数，后项相当于除数”，从而发现了比的性质：”比的前项和后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变。”有的小组汇
4、报说：“比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母。”最后教师对学生的发现给予了充分的肯定。这样教师为学生营造了合作交流的空间，小组成员建立了友好的伙伴关系，感受不同的思维方式和过程，培养了全体学生的参与意识、合作意识、竞争意识，从而激发了学生的探究欲望。二、 创设问题情境，引导学生自主探究。 马克思主义教育哲学告诉我们：矛盾是过程的根源，过程是矛盾存在的发展形式。在数学里，矛盾即问题，因而自主探究学习的过程是充满问题的过程，是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生不仅要感觉到问题的存在，而且要能生成问题。只有这样，学生才会深入思考，积极主动地进行探究学习活动。因此，在自
5、主探究活动中教师要注意引导学生自己去发现问题，提出问题。1 创设新旧知识间的矛盾情境，引导学生发现知识间的矛盾，产生疑问，提出问题。 例如，教学“认识小括号”时，教师先让学生做“50205”。回忆“先乘除，后加减”的运算顺序，为创设知识矛盾情境作准备。接着让学生解决“每本笔记本5元，用50元买一个20元的书包后，剩下的钱还可以买几个笔记本？”的问题，其中有些学生列出如下算式解答：（5020）5=305=6（本）。 这时，教师抓住这个有利时机，让学生把两种计算情况板书在黑板上如： 50205 （5020）5 504 305 46 6（本） 在这个知识矛盾的情境中，学生不难发现其中的问题，即两道题
6、一模一样，但运算顺序不一样，计算结果不一样，“这是怎么一回事？”学生自然产生疑问，并主动寻求问题出在哪儿。此时学生在运算顺序和解决实际问题顺序出现矛盾的思维碰撞中，感受到后者先算减法，不符合四则混合运算中“先乘除后加减”的运算顺序要求，“怎样才能先算减法？”的问题便油然而生。这时小括号的意义与作用就明显的突出出来，学生对小括号的认识就比较深刻了。这个过程是学生在运算顺序和解决问题顺序的矛盾中，发现问题和提出问题的，同时也理解了问题的提出，充分感受了“小括号”的意义和作用。2、让学生亲身经历知识生长过程中的矛盾，并在矛盾中发现问题，提出问题 例如，教学“两位数加两位数（进位加）”时，由于前面学生
7、已经学习了两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，受此方法的迁移，学生便用列竖式计算的方法解决具体的问题。这时教师的作用不是提醒、暗示，而是不露声色，让学生在计算中去触及知识暗礁，亲身经历知识矛盾的产生，自己去发现问题。在计算过程中，学生便发现了今天与过去不一样的是“个位相加满十”，在知识矛盾产生的过程中，学生发现了问题，并产生了“个位相加满十怎么加”的问题。由于问题是学生自己亲身经历并发现的，因此学生便积极主动地投入到解决问题的探究活动中去了。教师除了创设知识矛盾情境，让学生亲身经历知识矛盾产生的过程，发现问题、提出问题外，还应经常引导学生在实际问题情景中根据数量间的关系提出问题。比如，给出
8、两个已知数量：小红栽3棵树，小明栽9棵树。引导学生根据部分数与总棵数之间的关系思考，提出“小红和小明一共栽多少棵树”的问题，还可以根据两个数量的比较关系去思考，提出“小明比小红多栽几棵？或小红比小明少栽几棵？”“小明栽的棵数是小红的几倍？或小红栽的棵数是小明的几分之几？”等。这样，不仅可以增强学生之间的问题意识，而且可以提高学生解决实际问题的能力，培养学生的思维能力。 三、利用多元评价体验、促进学生自主探究 1、促进学生的全面发展是评价的根本目的，多种评价方法会使探究性学习课堂焕发出旺盛的生命力。目前，新课程背景下的数学评价已经对分数压倒一切的评价方式有所改变，但对学生的探究兴趣、学习态度、科
9、学方法，创造精神以及情感价值观等方面的发展尚缺乏应有的重视和可操作的评价方案，这就严重地限制了开展探究性学习的空间和学生自主发展的舞台，使学生的认知发展和情感发展不能和谐地统一起来。既然评价问题已经成为制约探究性学习顺利实施的瓶颈，那么教师也就有必要确定正确的评价目标。如：结合过程和结果评价学生。既能促进学生在学习过程中积极主动地创造性学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探究、体验的过程和教学相长的过程，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业，建立学生成长记录袋等评价方式，学生能及时了解到自己的进步程度，评价结果有利于树立学生学习
10、数学的兴趣，促进学生的发展。需要强调的是，评价的主题不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让学生家长参与评价过程。评价最重要的功能不是证明，而是改进教师采用多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，体现了以人为本的评价理念，加强了对人格的尊重、人格的关怀，从而使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，激励其不断奋发图强。 2、教师要有真诚的情感和饱满的评价热情。所有的教师都会在学生表现不错的时候表扬学生，但区别在于这种表扬是否带有真情、有理有据、恰到好处。有的课堂上，诸如“真聪明”“真能干”“你真棒”“掌声表扬他”的评价过多过滥，使得激励失去了它应有的价值和意义，长此以往，学生会
11、在这样的“甜言蜜语”中逐渐褪去喜悦和感动。其实，在自主探究课堂上，我们同样倡导赞赏，但赞赏不是教师不假思索、脱口而出、不负责任的随意性夸奖，老师必须注意赞赏的科学性和艺术性。在学生发挥正常时，用一个眼神、一个微笑给予肯定和鼓励；当学生讨论喋喋不休的时候，当学生结结巴巴地说错话的时候，当学生欲言又止的时候，老师都要善于耐心等待，要始终保持真诚的热情，既指出不足也抓住其可取之处给予积极的鼓励。在学生创造性的回答问题时，教师应不失时机地给予学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学之间的鼓舞，评价才能回到正确的轨道上来，真正促进学生思维和情感的发展。当然，有时对于学生的回答，不必匆忙评价，既不肯定，也不否定，而是鼓励他们去说、去辩、去反思、去实践。学生需要表扬，需要鼓励，但更需要反思和争辩，只有在一次又一次的反思和争辩中，才能证明其实力，树立其学习的信心。总之，自主探究学习有利于学生积极主动的参与，发展学生的探究意识和探究能力。教师要从教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计，使学生掌握探究方法，养成探究习惯，力求在课堂中创造出学习情感、欲望、求知探究精神的高度统一。【注释】部分上课案例因内容过多做了删减。【参考文献】小学数学参考