《小学数学论文：学生有效预习，提高课堂教学的几点感想.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学论文：学生有效预习，提高课堂教学的几点感想.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、学生有效预习，提高课堂教学的几点感想 一、学生预习的重要性去年开始，先学后教的学习模式在教学中推行，学生的预习又提到了一个新的高度，预习这个词又回响在我们的耳畔。古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。从而可最大限度地调动学生学习的积极主动性，有效的预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。其二：因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学
2、习的一种好习惯；其三：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。第四、值得一提的是，成功预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。预习能促使他们提前起步，超前学习能为他们改进学习奠定基础。通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习数学的信心。二、预习与有效教学的含义所谓预习是指教师在新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。有效教学：从宽泛的意义上理解，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学的教学活动，都可以成为有效教学。任何有效
3、教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得更好的发展，教师和学生在课前就要做好准备。而预习就是最有效的方法之一。三、有效预习的途径 叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。怎样真正的落实呢？（一）讲自学成才故事学生有效预习的思想润滑剂 受低年级儿童识字不多，心理承受能力和语言能力不强，独立的学习习惯尚未形成等年龄、心理特征的影响。我认为：培养他们的预习能力无法一蹴而就，应遵循“小步子”的原则。开始并不急于指导他们如何进行预习，先向学生介绍许多有关中
4、外名人自学成材的故事，反复向他们阐明“学会学习”的重要性。使他们认识到：具备了自学能力才能终身受益，而学会预习则是具备自学能力的第一步。从而激发学生们对预习的需求感，因而有了一定的心理准备。与此同时，在向学生介绍了预习的一般步骤的基础上，开始不时地布置一些较易于预习的学习内容，请同学们回家尝试预习。与所谓“正规”的预习不同的是：这个阶段的预习我更注重学生预习的心理感受。只要学生认真预习了，无论她从预习中所得的多寡，都会得到老师和同学们的赞许。其目的在于减少同学们的预习压力，培养她们的预习兴趣。由于受到老师的努力激发和积极保护，相信一阶段后，大多数同学能从心理及行为中接受了“课前预习”这一学习环
5、节。这时，我们的“预习的心理准备阶段”就大功告成了。可别小看这一阶段，它可是导致学生预习行为发生的直接心理动力源。（二）预习方法的指导是学生有效预习的敲门砖1.建立统一的预习运行体系首先应确定预习的内容，至少应包括：做准备题、看懂例题、思考课本中的提出的问题、提出预习后的疑难问题。其次，应规定相对固定的预习时间：如：早晨，放学后，课前；最后，应建立数学预习本，对上述的内容作适当的纪录便于任课老师检查，找准教学的起点，以利于针对性地开展教学。当然，根据具体情况给予具体的指导。如：背景预习，即指导学生收集要探索的内容等。如：“年月日”的教学，让学生收集各种年历卡，查询闰年的来历等，课堂中组织学生结
6、合材料阐述自己的发现；如：归纳预习，即引导学生对授课内容进行归纳和概括 。如单元内容进行整理复习，在课中教师组织学生会进行质疑、讨论，鼓励学生提出自己的观点等等。 2.教师指引教师可以把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“先读书， 划批注；有缺陷，及时补； 多用脑，勤动手；试练习，找疑处。持之以恒先预习，学好数学很容易。”教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习提纲教学。如：预 习 内 容第 页 例课本的算法我的算法算法1算法2我的发现：我的问题：我的例子：计算课本的算法：要求学生把例题的解法独立再现一次，有困难的学生可按原题照写一遍。 我的算法：要求学生思考除了例题的算法外，
7、你还想到什么算法，并把它写下来。我的发现：要求学生通过认真的观察与思考，自己在预习过程中的发现写下来。开始的时候学生可能只会写出一句或半句，甚至所写的都是错的，但我们不要打击他们的积极性。在“我的发现”里，我们要教会学生如何去“发现”，应重点从哪些方面去“发现”。例如在预习计算方面，我们应教会学生从计算方法、计算顺序，以及新旧知识的联系与对比等方面进行“发现”；又如：应用题的预习，我们可让学生从题目的结构特征，例题的解题思路，数量关系以及解法等方面进行。我的问题：经过个人的预习如果还有不明白、不理解的地方，可让学生记下来，在探究的时候可以让学生共同自主地来解答。我的例子：要求学生通过预习，根据
8、自己的理解举出相应的例子，并进行解答。例如，学习面积时，薛文燕老师要求学生这样预习：（1）找每人从学具袋中拿一个红色的小正方形。（2）量用尺量一量它们的边长。（3）摸摸一摸这个1平方厘米的小正方形，记住它的大小。（4）说说说什么东西的面积大约是1平方厘米。生活中还有哪些东西的面积也大约是1平方厘米。（5）测用1平方厘米去测一测绿色长方形的面积，小组合作完成。到了高年级还可以教给学生各种预习的方法。如：（1）审题法就是从审清题意入手，去掌握学习的内容和重点。如预习统计，可以先让学生思考，统计中有哪些项目？什么是图表的重点、难点，为什么？各数据表示的是什么意思？这样使他们在自读时就有了正确的思维定
9、向，一开始就能抓住重点，不至于错误地领会学习的内容，并能领会审清图表的作用。（2）拈词法顾名思义就是对题目里的关键词语进行推敲、咀嚼。如：林飞雪老师的面积一课中，物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。预习时，让学生画出关键字，并说说怎么理解。（3）图解法即以画图的方式对题目内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联系，突出事理的本质。如“一根3.7米长的竹竿垂直插入水池中，竹竿的入泥部分是0.4米，露出水面的部分是0.8米。池水深多少？”这一题的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。教师可用教学生画示意图的方法，形象直观地把题意展示出来，再让学生按图索骥，寻求解题出路，这样对于抽象思
10、维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的兴趣，使他们从形象的感知中理解题意，弄清事物和环境的联系，学习解题的方法。（4）类比法即把同类型题目或一组同类题型，拿来做类比分析，使学生的视野跳出一道题目的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。指导预习时，就可以采用类比法，以一题带一组。先以一题为例，揭示学习方法，教给学生规律性知识，让学生通过类比分析，找到共同点，然后依照第一题的学习方法，无师自通。（5）实验法即对常识性的题目，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂题目中涉及到的知识，为深入理解题目打下基础。这些主要体现在平时“见缝插针”的点滴指导上
11、，但也不可忽视为此而专门设立的几节“预习课”：让同学们在课堂上，在老师的直接引导下进行预习。如果说平时的分散指导达到“涓涓细流”的效果，那么“预习课”的集中指导便有“开闸蓄水”的功效了。3.家校合作家庭是世界上最重要的教育机构，它提供着给人的生命打上烙印的教养。所以，我们也应积极通过多种渠道和家长取得联系，请家长在家帮助学生进行预习，提高学生的预习效果。特别是家校通的开通，使我们与有所家长的沟通更加便捷。平时，预习的方法直接发送到各位家长手机上，便于家长直接监督孩子的预习。这样，使预习效果事半功倍。4.树立典型总觉得：从同伴中得到的指导与激励总是有别于或更胜于师长，因为她们是同龄人啊！因此，我
12、特别留心挖掘学生中的一些良好的学习方法与习惯，经过加工整理，树立为榜样，在同学中推广，供同学们学习、模仿和追赶。5.合作互助引导小组长检查组员的预习情况，并做好交流，使组员之间取长补短，互相促进。同时，我也会安排同学们跨组请教：用派一人出去，或请一人进来的办法解决组内无法解决的问题。以达到组内、组外的互助指导、合作提高。6.分层要求由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，造成不同的学生预习后的收效不甚相同。所以，我也十分注意因人而异在实施帮带的基础上，有意识地根据难易分层指导预习、制定预习目标，让不同层次的同学获得不同层次的成功与发展。 （三）课堂预习的反馈是落实学生有效
13、预习的基石 美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此，在课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。也可以上课前将预习本子收上来查阅情况，了解预习的深浅度。反馈贵在及时，最好在当堂，当天给予评价，以上学生记忆最鲜明，希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。充分了解了学生在预习中会了些什么，是怎么会的，有什么疑难，提出什么问题可谓“知己知彼，百战不殆”，这样，在课堂上才有应对自如的可能！有时候，走进课堂，可以不急于“自以为是”地讲解所谓的重、难点。而是先请同学们讲讲预习心得（注意让后进生先讲，优生再补充，尽量让每个同学都有展示的机会
14、）。例如人民币的初步认识这一节课，学生通过预习及之前的生活经验，基本上会辨认人民币，我们就不必“老生常谈”，可以“轻轻带过”；对于学生只知“是什么”，而未知“为什么”的知识，应加以引导，让学生不仅知其然，也知其所以然；对于学生不理解的知识，可重点组织“攻关”，进行“深究”；这样，教在了学生最需要处，最需要时效果怎会不好？（四）持之以恒的训练是学生有效预习的成果桥心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生兴趣，那么，他的努力会作出达到惊人的程度。”所以，要学生养成预习习惯，除了让叙述学会预习，重要的是激发并保护好学生预习的兴趣和热情。及时反馈，并天天坚持训练。当然，培养学生的预习能力的这四个阶段并不是彼此孤立，而是息息相关的。我们必须认真考虑各个阶段之间的联系，相互渗透、有机结合，才能有效地发挥它们的整体效应。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及学生预习素养的提高，对落实课堂有效教学奠定了扎实基础。 参考资料： 张瑜预习作为数学学习的有效方式福建教育2010年11月 裴英英浅谈小学数学课前预习的有效性2012年3月