《小学数学论文：规范数学课堂的问答行为.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学论文：规范数学课堂的问答行为.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、好风凭借力，送我上青云规范数学课堂的问答行为 内容摘要 冷眼观察我们的课堂现场，小细节里蕴藏大问题。规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。凭借着这种力，我们的课堂就能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。关键词 质疑 提问 理答 师生交流 课堂规范帆船出海，风筝上天，无不是“好风凭借力，送我上青云”。而一堂数学课的成功，也需要借力。那就是规范的课堂问答行为。教师通过“提问回答反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣
2、中有序推进。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。课堂问答是教师在教学过程中常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。规范的课堂问答行为，有利于数学学习的有效组织，有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。但是，根据课堂现场观察，我们的课堂行为存在着许多不规范的地方，串问串讲的现象也还存在。所以我们有必要提一提端正师生的问答理念，规范课堂问答，使课堂教学的改革得以深入。冷眼看教学现象：小细节大问题 纵观我们的数学课堂，不规范的问答行为就像是货郎担上的货物五花八门。1“满堂问”取代了“满堂灌”。 在我们学校搞的一次校级比赛课中，一位年轻的女教师在短短的35分钟时间里，向学生提了50多个
3、大大小小的问题，抽了78人次的学生回答。这类课在各种观摩活动中还有一定的市场，它片面追求课堂气氛，设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法，解决问题的能力没有得到锻炼和培养。这种超高频次的问答行为足以给我们敲响警钟新形式的“满堂灌”在借尸还魂，以“满堂问”的脸蛋悄然出现在我们的数学课堂。有资料显示，教师提问学生回答的行为在学生课堂言语交往行为总次数中约占95%，而学生提出异议及其它类型行为的比重仅占5%。这说明在课堂教学
4、中，师生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。2叫答随意，方式单一 叫答行为是指（老师或学生）提出的问题，叫谁答问的行为。目前主要采用学生先举手，老师指定学生回答的叫答方式。这种叫答方式，存在的隐性问题很明显：（1）随意性大。问题提出来了，叫谁答一切凭老师的心情决定。张三李四王五，老师看哪一个顺眼（或不顺眼）就叫谁来回答一下。一堂课上下来，优等生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，这些问题，只有天知道。（2）机会不均等。作为一种习惯性的叫答方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，挫伤了很多学生的学习积极性。例如，在一节观摩课堂上，一
5、位数学教师在她的叫答中，40多名学生的班级里，有两位同学的发言频次居然高达33次之多，相当于全部问答行为的二分之一，这样做的直接后果是人为地产生了教学活动的弱势群体，使大量的学生处于课堂失语状态，无形中消怠了学习的积极性。(3)实效性不高。因为，老师基本只提问举手学生，而未举手者回答频次几乎为0。这样做将导致学生在学习中出现的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。 3理答行为不尽人意。 就目前的课堂教学而言，理答行为几乎成了老师的专利，老师对学生答问行为大多是“一锤定音”。（1）陈辞单一。新课程实施后，为了突显对学生思维的尊重，一夜之间，教师们对学生的理答语言也都以褒奖为主了：“好！” “很好！
6、”“你真棒！” “不错！” “你的理解很独特”一顶顶美丽的高帽子满天飞，不管合不合适，都先扣上再说，而好在哪里，却没有实质性的评价。（2）只重结果。如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，谁愿意帮助他。”甚至还会说“你先站着，谁来替他正确回答？”然后，请另一名同学正确回答后，再说“你听清楚了吗？坐下。”既不关心他哪里不懂，也不关心他为什么不懂，只要有人能说对答案就好了。（3）缺乏提升。除了少数教师会将学生的理答转化为精彩的思维提升外，大部分教师很少出现高质量的提升性理答语言，也很少听到生成性的转问、有发展性探讨的追问。导致我们的教学陷入肤浅的平面理解，而缺乏深层次的挖掘领悟。4师问生答
7、仍是主流目前的课堂教学中，除了叫答的对象是老师指定外，回答问题的时间、范围、深度也一般都由老师控制，绝大多数的问答都是教师与学生之间的一问一答，而且基本上都是老师问，学生答，两者很少有角色转换的时候，生生之间的问答更是难得见到。以上的种种教学行为告诉我们，不规范的课堂问答行为已经到了一个危急的边缘。细节虽小，却不能小看，在我们习以为常的地方，在我们以为“应该”和“正常”的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。所以，我们应该理直气壮的规范课堂问答行为，提高课堂教学效率。规范问答行为：追求理性高效的课堂数学课程标准强调，教学是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的对话过
8、程。这种对话，不仅仅是指双方你问我答式的语言交谈，而且还应该包括双方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义的精神平等与沟通。规范我们的问答行为，明确“学生是学习和发展的主体”，教师应该“引导学生质疑”，促使学生“主动地、富有个性地学习”。所以我们要积极鼓励学生质疑问难，讲究提问时机，叫答兼顾全体，理答饱含激情，使数学课堂充满生机和活力。1鼓励质疑问难“学生是学习和发展的主体”。数学课堂应该是学生的课堂，数学的理解应该从学生的实际出发，从学生对文本的理解出发。鼓励学生质疑问难，就是遵循了科学的教学规律。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”所以我们应该帮助学生从小树立问题意识，
9、保证每节课都有学生充分的提问时间和机会，努力培养学生的质疑问难习惯，训练质疑问难的能力，并逐步把问答的主体转移给学生。可以从以下几个方面入手：（1） 消除心理障碍，创设“质疑”氛围长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性，思维往往处于惰性状态。有的学生怕自己提出的问题不恰当而遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生怀疑。针对这些现象，在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，同时还常伴随有“老师相信你的能力！”“你提的问题真好！”等激励性的语言，从而消除学生怕问的心理障碍。学生提出了问题，无论质
10、量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。（2） 创设情境，激发生疑学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。教师要根据学生的年龄和心理特征，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极的状态。教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。（3）教给质疑方法，培养质疑兴趣“授人于鱼，不如教人以渔。”要使学生善问，必须“教以渔”。即教师要发挥引导
11、作用，教给学生质疑的方法，组织好学生的讨论活动，让学生提出有深刻性、创造性的问题来。由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题有一定的困难。这时就需要教师的帮助，如：引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白，不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。同进，教师也可以示范并指导学生恰当地、有质量地提出问题。最后还要求学生对提出的问题学会归类，即提供学生相互提出问题、比较筛选问题、共同解决问题的机会，帮助学生学会把相关的问题进行归类，提高自己的的质疑能力。2讲究提问时机提问，是教师组织教学的重要手段之一。课堂上，我们应该通过多
12、种有效的问答行为，引导学生用心学习、用脑思考，在解决问题的过程中成长、明智、聪慧起来。引领学生在问题情境的天地中联想、创造，这正是数学教学的要义。有经验的教师都会精心设计各种问题给学生一股创新的源泉，促使他们的心智、能力持续性地得到发展。但是问题设计得好，还要注意提问的时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，最佳提问时机，就是在学生 “愤”、“悱”之时。这时的提问将促使他们积极思维，上下求索。（1）课前巧设疑，激发学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最强大的动力。学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。课前巧妙的提问，正是激发学生兴趣的方法之一。如在学
13、习圆的认识一课时，有一位教师设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有一学生提出：“车轮做成其他形状的，如方的、椭圆的行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。在老师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。理解了“车轮为什么是圆的”这一现象。正是老师上新课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的效果。（2）课中巧提问，展开学习感悟 数学教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启
14、发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。如在教学分数的初步认识时，我就紧紧抓住“1/2的意义”巧妙地设计了提问。当学生用一张长方形纸，折出了它的1/2并涂上颜色后，我请学生把不同的折法上来展示给大家看，并问道：“明明折法不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2呢？”学生纷纷指出：“因为他们都是把这张长方形纸平均分成了两份，涂色部分都是其中的一份，所以都是它的1/2。”更有一生说到：“折法不同没关系，只要平均分成两份，每份就是它的1/2。”可以看得出来，教师这一问激起了千层浪，巧妙的提问使学生思维产生了碰撞，对“1/2 的意义”学习感悟更加深刻。（3）课尾巧咭问，提升学习内涵“编筐编篓，重
15、在收口。”教学中的课尾咭问，对巩固、强化教学效果至关重要，是课堂教学的“凤尾”之笔，“点睛”之笔。它有利于学生感性的文本认识，提升到理性的高度。如一位教师在教学商不变性质结课时，提出这样的问题引领提升：“这节课我们的学习过程是怎样的？我们一起研究了除法运算中的一些特性，你对哪个特性印象特别深？”同学们听了纷纷回味学习历程和发现的一些规律学生从不同的角度，梳理了商不变的性质。接着教师又问到：“通过我们自己的研究，发现了书上所说的商不变规律，还发现了书本以外的规律，那么被除数、除数增加或减少时，有没有规律呢？你们愿意到课外再去研究吗？如果研究出来了，你们完全可以对书上的商不变性质加以补充或改编。”
16、让学生带着问题下课，把对数学研究的兴趣延伸至课外，这样的课结得既有深度，又不失生动活泼。总而言之，提问不但要讲究时机，而且更要精心设计。少而精的问题，有利于腾出时间让学生思得深，学得美，品得透。 3叫答面向全体 叫答是问与答行为之间的一个不可小看的环节。同样的一个问题，在如林的小手中叫谁回答，效果是很不一样的。请了思维能力强的学生回答，可能就会精彩纷呈，妙语联珠，赢得满堂喝彩；请了能力平平的学生回答，可能就会不着边际，顾左右而言他，费时费力。所以老师们都喜欢把答问的机会给那些表现“优秀”的学生，久而久之，就出现前文所说的“随意性大”“机会不均等”现象。叫答要做到客观、科学、面向全体，可以从以下
17、方面入手。（1）量化叫答行为，找出叫答盲点。应该说，我们的老师主观上是面向全体学生开展教学的，客观上也不想落下哪个学生，但事实上，由于缺乏严格的监督制度，所以教室中确实存在着被老师的叫答遗忘的角落。再加上部分学生性格内向，不善于言辞，就导致了我们的叫答陷入盲目性，人为地造成了机会不均、教育不公的境地。叫答盲点1是第四排后面的学生。数据显示，被叫答频次最多的是第二排、第三排的学生，约占总叫答行为的45%-60%；第一排和第四排的机会次之，约占30%左右，四排以后，叫答的机会明显少于前面，而且越是往后，机会越少。叫答盲点2是远离走道的1、4、5、8小组学生。走道两边的学生，被叫答的机会多，约占了6
18、0%-75%；其余次之。叫答盲点3是远离门口的第8小组学生，20节课中，被叫答的学生没有一节课超过8%的，远远落后于其他小组学生。（2）建立叫答档案，叫到每个学生。 新课程改革的最高原则是“一切为了学生的发展。”为了避免机会不均，老师们想出了种种招术。有的大声鼓励发言的学生，有的请未叫到的学生把手举高一点，还有的要求学生摇摇手等，这些都是短时间的行为，最有效的办法是建立叫答档案，规范叫答行为。 老师可以利用点名册，给课堂上被叫到的学生作一个简要的备查记录；第二次上课时，对上一次未叫到的学生优先答问的机会，然后和第一次一样在点名册上作简要备查记录。两节课相结合，仍然未被叫到的学生应该是屈指可数了
19、。第三节课时，我们就要给这几位学生创造机会发言，让他们也享受到成功表达的喜悦。 建立叫答档案，最大的好处是每两节课，最多三节课，每一个学生就都有了至少一次的叫答机会，从源头上杜绝了叫答的随意性、主观性带来的种种弊端，把关爱的阳光照进每一个学生的心田。4理答针对实效 理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，还是一种重要的课堂教学“对话”。通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度。直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。（1）培养良好的倾听习惯 良好的倾听习惯，是进行准确、精当理答的前提条件。理答时我们不仅要评价问
20、题回答的内容，关注回答的效果，还要评价语言的规范性、准确性等。所以，老师一旦进入课堂，就要“跳出”文本和预案，“眼观六路，耳听八方”“全身心地投入敏感的实践”中，与学生携手一道，共同徜徉于课堂创设的情境，身同感受，情同起伏。只有这样，理答的语言才能发乎内心，不着痕迹。（2）讲究理答的方法技巧抓“错误”理答。一些错误的理答也可能蕴含着创新的火花,不要轻易否定学生在深思熟虑基础上的答案,要尊重学生的思维发展,适时地对学生在探索中所出现的”闪光点”进行鼓励，抓住“错误”，将课堂导向精彩。记得学生在刚接触补全数列题的时候，有这样一题：（ ）（ ）8（ ）（ ），大部分学生都是6、7、8、9、10，有一
21、个学生填了5、6、8、9、10，我没有急于否定，而是问：“6比5多几？8比6多几？9比8多几？10比9多几？”使他明白错在哪里，接着问：“如果你2个2个数，那你该怎么填呢？”他过了一会儿说出了4、6、8、10、12，这样一来，别人的思路都被打开了，3个3个数，4个4个数，还有倒数，课堂的气氛十分活跃抓“答眼”激情。著名数学教师张齐华在执教分数的初步认识中，就非常注意理答的艺术，准确地抓住学生回答中的“答眼”，巧妙地回应学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。当时，张老师出示了一块巧克力，要求学生说一说联想到几分之一？当学生说到“1/8”时，张老师用了“你的眼睛真尖呀，如果每
22、人分得它的1/8，这块巧克力平均可以分给几个人？”然后继续追问“还想到了几分之一？”有学生得出“1/4”时，张老师则理答道“你能从另一个角度观察，在同样一块巧克力中找到不同的分数，真是太棒了！”而当学生又说出“1/2”时，张老师则夸奖道“你得到的这个分数，让我们再次领悟到同样的一块巧克力观察角度不同，得到的分数也不同。”短短的一段理答对话，字字珠玑，情真意切。不但使学生获得了精神上的支持，也获得了感情上的满足。值得每一位数学教师学习借鉴。（3）提升理答的语言智慧 “语言是有温度的”不记得谁说过这样一句话了，但体会却是很深刻的。有时候一句看似随意但却恰倒好处、充满睿智的评价可以起到四两拨千斤的效
23、果。曾记得年、月、日教学中的一个小插曲，当我安排学生从手中1995年到2004年的年历中找出每年的2月份，并说说有什么发现。汇报时一名学生说道：“我发现每年的2月份不是28天就是29天，而且每隔四年就会出现一个29天。”听完这位同学的话后，我说道：”你说得真好！看来你一定是仔细观察了每年2月份的天数，又比较了这10年中2月份的天数，才有所发现。同学们，你们做到了吗？”简单的几句提炼出了这名同学在活动中所运用的数学学习方法，也无形中为其他学生树立了榜样。学生通过老师的理答，更容易比较并发现自己可能存在的不足从而加以改进。“好风凭借力，送我上青云”，规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。凭借着这种力，我们的课堂就能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。参考文献新课程研究王深根，毛建华 中国环境科学出版社出版 心与心的交流张平南 上海教育出版社教育观念的转变与更新刘芳 万福 中国和平出版社 8