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1、 多元异步发展,个性优质成长-静静聆听每一朵花开的声音 【摘要】七年级刚入学的时候，孩子们脸上，眼里都充满了对英语课的期望和好奇，他们满满的兴趣和信心，他们积极地参加课上大部分的对话活动，表演对话，模仿跟读，无不在向我证明，他们是最棒的！可是随着学习内容的增加，学习难度的提高，慢慢地，慢慢地，他们上英语课的眼睛里不再发光，取而代之的是漠然，他们的英语课变成了老师的提问学生的回答，没有了丰富多彩的学生活动，却依然没有减轻学习的负担，反倒是不及格的同学越来越多，优秀的同学也不再像以前那么优秀，难道英语就那么难学吗？苏霍姆林斯基说：“真正的教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界；真正的教师能够帮助孩子
2、用自己的眼睛和心灵发现生活的美。”虽然我很年轻，但我却想通过自己的努力成为这样的真正的教师。【关键词】多元异步 和谐教育 低重心教学 个性优质 一、前言 今年是我参加工作的第五个年头，在送走了我的第一届毕业班之后，我就一直在思考为什么会有这种现象：七年级刚入学的时候，孩子们脸上，眼里都充满了对英语课的期望和好奇，他们满满的兴趣和信心，他们积极地参加课上大部分的对话活动，表演对话，模仿跟读，无不在向我证明，他们是最棒的！期末考试的成绩也是最棒的，平均分能够达到105分，全班同学没有不及格的，全班55个同学43个优秀。他们确实是最棒的！可是随着学习内容的增加，学习难度的提高，慢慢地，慢慢地，他们上
3、英语课的眼睛里不再发光，取而代之的是漠然，他们的英语课变成了老师的提问学生的回答，没有了丰富多彩的学生活动，却依然没有减轻学习的负担，反倒是不及格的同学越来越多，优秀的同学也不再像以前那么优秀，难道英语就那么难学吗？二、低重心教学策略的实施苏霍姆林斯基说：“真正的教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界；真正的教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美。”虽然我很年轻，但我却想通过自己的努力成为这样的真正的教师。可是现在的教学与这一境界还有很大的差距。就在我百思不得其解的时候，我们学校提出了“和谐教育”的教学理念，以新理念高效课堂的构建和良好的学习习惯的培养为着力点，立足于人的可持续发展和整体
4、性发展的育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观地转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的和谐教育教学理念，积极拓展义务教育阶段科学育人新领域，帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的世界观、人生观与价值观。这不正是解决我困惑的最好诠释吗？有了学校和谐教育理念支撑，我更加坚定，我要成为苏霍姆林斯基先生说的那种真正的教师的信心更足了。于此同时，教研室下发了一份文件-低重心教学策略。通过学习，我了解到低重心教学策略的内容：“面向的低重心”面向后30名学生，从最后一名学生抓起；“要求的低重心”每节课明确让所有学生掌握一两个或两三个问题；“难度的低重心”作业上做的就是课堂上讲的那几个问题；
5、“考试的低重心”降低命题难度的要求，每次考试优秀率须达80%以上。这样针对关键问题课堂上讲，黑板上练，作业中做，考试中考，最后达到熟记模型于心中。落实四个低重心的目的是让学生夯实基础、提高信心。因为只有让学生夯实了基础，学生才能循序渐进地得到提高，他们就会感受到进步给他们带来的那种快乐；只有学生有了自信心对自己的未来充满希望，他们就能克服种种困难，最终取得成功。是啊，随着学习内容的增加和学习难度的提高，在我们的教学中往往只关注中上等的学生，而忽略了同在一个教室里的其他学生，因此就过高估计了学生的水平，教的难，练的难，考的难。对一个问题作为教师本身就很明白，又教了十几遍，甚至几十遍，已非常熟悉，
6、自然而然地就认为这个问题很简单，但对学生而言是第一次接触，当然就有很大的困难，对于基础差的学生就更是如此了。这就如同我们对学校周围的环境很熟悉，而一个外地人对我们学校周围的环境是全然不知一样。这样就导致只有少数智力好、基础好、习惯好的学生才能跟上。大部分学生因不能完成老师布置的学习任务，心理受挫，心情郁闷、压抑，经受多次打击后，就丧失了学习的自信心。三、多元异步发展,个性优质成长的途径了解到这种教学策略，再带七年级，我信心满满，不断地告诉自己，我要努力让全部同学喜欢英语，我要努力让全班同学的英语成绩全都高高的，这是我对自己的要求，也是我对自己教学能力的一个挑战。但是每个班级都会有一些学生，在学
7、习英语方面不很擅长，久而久之，渐渐失去了学习英语的兴趣，沦为班里中下游水平的学生。我的班里也有这种学生。这些学生还有这些共同的特点，那就是学习态度消极，学习习惯差，课堂上无动于衷，消极应付，课后作业潦草了事或是干脆就不做，似乎学不会是正常的，学会了反而是异常的。面对这些学生，我认真学习我校的“和谐教育”教学改革的精髓，结合我区的低重心的教学策略，我采取了以下措施：第一，一视同仁，用爱心平等的对待每一个学生。“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”，学生的发展和成长是教师用爱的雨露浇灌而成的，学生的成长需要一个正常的群体，偏离群体或孤立于群体之外的只会导致成长的偏差。在教学中，我们不应把“问题
8、学生”孤立于群体之外，而应把他们纳入班级管理之中，消除他们认知中的特殊性，回归他们正常的成长轨迹。平等对待这部分学生是我们解决问题的前提。第二，激励与个性并存，发挥自身特长。对于老师来说，应该积极的去激发“问题学生”的学习动力和学习意愿。每一个学生都会去积极的学习，关键是老师如何激发引导学生的积极性和主动性，让每一个学生都发现自己的优点和长处，以此激发学生去主动学习。我在班内开展了“我学习 我快乐”展示活动，引导学生对自己当天的学习、生活进行自我评价，一张白纸，简单的表格，及时的自我评价，对学生尤其是“问题学生”既是一种激励，更是一种鞭策。第三，八仙过海，各显神通，给学生一个发展自我的空间舞台
9、。每个人都渴望表现自己，这对于处于青春期的学生来讲更为迫切。给“问题学生”一个展示的舞台，让他那么各尽所能。我根据我班学生的爱好和特长，积极鼓励他们参加学校组织的“体育队”，“歌唱队”、“绘画组”、“朗诵组”等等各种兴趣小组，由此来激发学生的兴趣和潜能。对于那些成绩差，在班内表现不扎眼，但拥有各种爱好和兴趣较好的学生来讲，就是一种机会。同时，制定了严格的制度，定时在班级内举行活动或比赛，来检验他们爱好发展的一个平台，不仅促进爱好、特长的发展，还为学生养成良好的行为习惯奠定了基础，更好地促进“后进生”的转化。我班的李昶霖同学学习成绩不太理想，但是积极参加学校的乒乓球比赛和踢毽子比赛，并且取得了良
10、好的成绩，不但提升了学习的信心，学习习惯也养成的比较好了，自然而然的成绩也就提高了。第四，创新学生评价方式。评价就像引路明灯，在特定的范围内引导着学生的发展方向。如何评价“问题学生”是事关各项工作成败的关键。我们可以尝试建立成长记录与终结性评价相结合的方式，把他们日常生活中的每一个亮点纳入到他们考核中，注重纵向发展性评价，关注他们的发展与提高，鼓励他们进步。如在评价中不仅有“学习标兵”、“优秀班干部”、“道德标兵”、“进步之星”而且还有“体育明星”、“小歌唱家”、“小齐白石”等等，让那些在音乐、体育、绘画等方面有特长的问题学生都能得到充分的肯定与承认。四、结束语一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
11、我们教育的目的是教育学生、让更多的学生体会到学习的乐趣和信心。每一个孩子都是一座潜在的宝藏，我们的教育不仅要送给他们钥匙，更重要的是帮助他们找到打开宝藏的钥匙。“多一把尺子衡量学生，多一点微笑对待学生，多一个舞台成就学生，多一些成功鼓励学生”，我相信：在我们教研室的低重心教学策略的指引下，在我们学校和谐教育教学改革的环境下，我们的教育花园一定会百花争艳，百花齐放！我们的学生一定能够实现多元异步发展,个性优质成长！就让我们静静聆听每一朵花开的声音吧！参考文献：1苏霍姆林斯基.给教师的建议M 教育科学出版社，1984.2苏霍姆林斯基.育人三部曲M 人民教育出版社，1998.3苏霍姆林斯基.要相信孩子M 教育科学出版社，2009.4罗庄区低重心教学策略OL http:/ 5霍华德加德纳多元智能新视野M 中国人民大学出版社2012.05