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1、 化“外力”为“内力” 使“压力”变“动力” 学生自主设计语文作业之浅见【内容摘要】长期以来，由于作业形式的单一，内容的机械重复，学生做得厌烦，教师批得也累。本文就从切实减轻师生负担、促进学生全面发展的角度，对现今的作业现状进行客观反思，并在“自主参与”理念的指导下，围绕“作业设计”这一主题，提出了新型的作业设计方法学生自主设计作业。文中从“对自主设计语文作业的理解”、“自主设计语文作业的五步流程”及“自主设计的语文作业类型”等方面进行了分析阐述，力求寻找最佳的自主设计作业的模式，真正为学生的综合素养的提高服务。【关键词】 学生 自主设计 语文作业一、缘起：一则周记引起的思考一年前的一天，批改
2、学生周记时，一位好学生的文章引起了我的注意。文章里这么写道：“老师，我们现在每天都有好多作业要做，我已经好久没弹钢琴了。每天晚上等做完了作业，时间已经不早了。妈妈责怪我不抓紧时间，我感觉真委屈！要知道，放学回家后除了吃饭，我几乎没从作业堆里抬起过头来。老师，我们什么时候才能少做点作业呢？”看了这篇周记，我的心情很沉重，充斥在字里行间的委屈和文章最后那个大大的“？”深深刺痛了我的心。这还是一位好学生呢，如今都疲于应付作业了，那一些学困生不是更要“抓破头皮、挖穿脚底”了吗？作业对于学生来说，不仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动；对教师来讲，是检验学生对知识的理解与掌握的途径。可如今，作业
3、无形间成了学生们内心巨大的压力，他们怨藏心间，做作业完全是迫于教师、家长的外力作用，那学习怎会有乐趣？又哪来的效率可言？于是，我的心内萌生了一个要改革作业的想法。二、前奏：一份沉甸甸的问卷调查当晚，我就着手设计了一份问卷调查，于第二天在班里进行了调查。内容涉及询问学生每天作业的内容、类型、数量、完成的方式等。如：你认为现在你的语文作业量A.太多 B.适宜 C.太少每天完成大约需要多少时间（ ）小时你认为现在你的作业难度A.太难 B.适宜 C.太容易你是如何完成作业的？A.独立完成 B.抄袭别人作业 C.在别人帮助下完成 D.同学间相互研究完成如果你是语文老师，你会怎样布置语文作业？说说理由（可
4、请家长共同参与回答）待问卷调查回收汇总后分析，不难看出我们现今的作业在内容设计上、完成形式上都存在着一定的弊端：1内容上基础知识多，技能实践少：多数老师给学生布置了大量的抄字词、课文、概念等基础性内容的练习，因为这种作业容易检测学生作业完成的态度与质量，不像操作型的作业不易检测。2数量上重复机械多，灵活运用少：教师因依赖心较强，习惯拿每课一练等现成的作业让学生做。其实很多练习册里的题目大同小异，作业布置的“一刀切”，忽视了因材施教。3形式上独立封闭多，开放合作少：传统观念强调作业要独立思考、独立完成、不能偷看和抄袭，作业由同学间互相合作着完成的几乎没有。4评价上简单笼统多，个性批阅少：教师在批
5、改作业时“千人一面”，使用一个评价标准，没有针对不同层次的学生做出不同的评价，也缺乏面批与个别交流。大量的只看重知识的死记的作业，使知识学习与人文精神建构、人的全面发展截然分开，使得部分学生厌倦作业、甚至逃避作业。因此，语文教师急需建立新的作业观，优化语文作业的设计，促进学生学习语文的良性循环。所以，我决定进行一次语文作业的改革。三、高潮：一次作业改革的尝试要想让学生重新喜欢上语文学习、喜欢上做作业，得摆正学生在学习中的位置。他们是学习的主体，当然也是作业的主人，所以只有通过作业方式的变革才能实现真正意义上的改变。因此，我想从“让学生参与自主设计语文作业”，激发学生作业热情的角度谈谈自己粗浅的
6、认识与不成熟的做法。（一）自主设计语文作业的理解自主设计语文作业指放开作业设计与布置的权利限制，在老师的指导下，让学生根据教材，根据自己的知识水平、特长、能力，让学生自己作主开发作业资源、自我设计作业的形式。通过自主设计语文作业的内容、形式，来巩固课堂教学效果，最终提高学生语文学习的实效性。（二）自主设计语文作业的流程要使学生自主设计语文作业落到实处，取得良好效果，教师就要让学生明白自主设计语文作业的优势，唤起学生的学习热情与创作兴趣，然后师生共同商定出一套合理的流程，否则容易产生“脚踩西瓜皮”的现象。其基本步骤为：根据学情，分层组队明白目标，确定内容自主设计，优化组合自由选题，认真作答多种评
7、价，实现共赢。1根据学情，分层组队。在以往的教学中我们不难发现，高效的学习并非完全靠学生独立奋斗，同伴间的积极合作、有效沟通、智慧互补有时更能取得事半功倍的成果，但一个班里的学生由于智力差异、能力高低、个性不同、特长不一，就形成了层次不同的个体。师生经商讨，将全班学生分成甲、乙、丙、丁四个层次。是同质组队还是异质组队？经慎重考虑，一致认为异质组队存在明显益处。这样组队，使每个合作小组存在合理的差异，又保持了每个小组间整体能力的相对平衡，适合展开公平竞争。每个合作小组的异质组合又为互帮互助提供了保障，利于组内成员共同进步。2明白目标，确定内容。自主设计的作业一定要围绕一定的目标，切不可由学生“天
8、马行空”，因此学生必须认真阅读文本，回顾学习的主要知识、重难点及各知识点间的联系，然后在小组中集体讨论本课作业设计的想法与内容。这一步骤看似简单，其实很关键。目标是否明确，方向是否清晰，关系到作业设计的质量。因此，教师在各组商讨以前，有必要再引导学生把握好目标。如：在教学完三年级下册的可贵的沉默一课后，老师先请学生们依据自己学习的经验，谈谈本课的知识点。学生议论纷纷后意见逐步统一，都认为这课应掌握的内容应该是：能自主识记、会写本课的多个生字，能正确理解多个词语意思。结合关键词句理解课文的内容；能根据生活经验想象课文描述的场景。从孩子们的语言、神情、动作中体会他们的心情，理解沉默的“可贵”，体会
9、课题的含义。从“沉默”的“可贵”，引导自我反思，谈自己的感受与打算。有了明确的目标后，学生才能大胆地进行作业的设计。3自主设计，优化组合。在明确了各自确立的作业自主设计的最佳角度与出发点后，首先组内成员自主设计作业。此步骤可组内成员先各自设计再汇总整合，也可成员间一起商讨一起设计，但无论采取何种方式，所设计的作业应尽量涵盖知识巩固、技能训练、学法运用、情感熏陶等方面，作业的题型要富于变化，内容避免重复，且要能体现出难度的不同层次，这样就能照顾到组内不同层次的学生了。然后在各小组自主设计的基础上，将每个小组设计的作业进行全班汇总。这一步骤既展示了各小组的智慧，利于互相交流学习，又能在汇总交流中，
10、使出题意图一致但题型不一的题目有了优化组合达到更优的机会。最后师生共同将组合后的作业根据难易程度进行归类，将题目分成A、B、C三等级。A等作业重点是基础知识的巩固与积累；C等作业重点是综合能力的实践与运用；B等作业则介于A等、C等之间。还是以可贵的沉默为例。将学生自主设计的题目进行优化组合，共有以下十个题目，分别是：抄写本课中你认为难写易错的10个生字新词，并能正确地听写。联系上下文理解“内疚、赦免、左顾右盼”等词语的意思。能给“祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、缓和”等词语找个好朋友拉拉手，写在文中词语的旁边。摘录文章中表现情绪的词语，熟读记忆。能从第题中选择自己喜欢的几个词语写几句话。
11、“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着”孩子们沉默不语，此时此刻，他们也许在想： 。课题“可贵的沉默”，这“沉默”可贵在什么地方？找到文中描写孩子们的语言、神情、动作的语句，体会语句描写的传神之处，并能学着写几句。读这篇文章的对话部分，你有什么好方法？如果你是小老师，你准备怎样分工表演？读了这篇文章，你有什么感想？想对父母说些什么？做些什么？请把它写下来。以上十道题目中题就属A等作业，题属于B等作业，题属于C等作业。4自由选题，认真作答。这个步骤中的“自由选题”是指学生不但有自主权选择作业的等级，还有权力选择作业的数量。学生能根据学习水平选择作业等级，就等于给了学生明显的心理暗示：“这个等级的作
12、业是专门为我设计的！我肯定能做好它们！”学生有了这种信心，作业热情自然高涨，作业质量当然提高了。同时，由于学生学习水平的差异、接受速度的不同，因此在作业量的选择上也把自主权交给学生。如：接受能力强的学生在选择抄写字词的作业时可抄写一遍甚至不抄，记忆力差的学生则可以选择多抄写几遍。这样，前者为了以后能一直不抄，后者为了能少抄，必然会更加集中注意力，采用各自的方法提高识字能力。在这样的状态下，作业不再枯燥乏味，它已然成为了学生们不断努力的动力。不过，当学生拥有过度的自主权去选择作业的等级与数量时，我们也应该考虑到那一部分尚不是很自觉的学生。所以，为了防止适得其反，教师也需要“专制”一下，要规定好每
13、一层次学生的作业底限，鼓励学生在完成自己一层次的作业以后去完成高一层次的适量作业，并将学生完成作业的质量、数量与学生的下一次评定等级挂钩。对一个时间段内表现优秀的学生采取保级或升级的奖励、对表现不佳的学生采取降级的惩罚。有了这一规定的制约，学生就能更自觉地学习，从而逐渐养成自律、自觉的习惯。5多种评价，实现共赢。我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，也能进一步激发孩子自主作业的兴趣。因此，在作业评价中，我采取“分层反馈”：针对不同层次的学生运用不同的评议标准。多种评议：“自评自改”，强调学生的自我检查能力；“组内互评”，强调学生的合作与互相促进；“教师面批”，及时发现问题
14、并提出改进建议。如此一来，学生的自信心受到保护，一次次成功的体验让他们能以更大的激情、动力投身到下一次的自主设计作业中去，一个学习、作业的良性循环正逐步建成。而教师也能从原先机械的批改中解放出来，争取了更多的时间投入到教学的研讨中去。一个师生、生生互惠共赢的理想效果正逐步达成。当然，这个流程需教师、学生在实践操作中共同遵守，这五个步骤在操作中并非一成不变的，因为教学是个不断生成的过程，在实践中发现有不妥之处也需要逐步地修正。只有这样，无论教师还是学生才会感觉到这是一个越进行越有趣、越操作越觉作业有无限魅力的过程。（三）自主设计的语文作业类型任何一个作业内容，不管指向何种目标，均需一定的形式来反
15、应，都有一定的类型归属。我从作业的内容指向出发，将自主设计的语文作业概括为以下五种。1记忆型。这种类型的作业主要以知识的记忆、内容的积累和理解为主。语文学习中，一般的字、词、句的掌握都需要一定的练习才能巩固，而这类练习就以记忆型的作业居多。 如：在括号里填上一个表示“看”的词语，不能重复使用：表示向四周看（ ） 表示向远处看（ ） 表示生气地看（ ）表示恭敬地看 （ ） 表示粗略的看 （ ） 表示注意力集中看（ ） 2想象型。想象型，顾名思义就是要让学生以一定的文本或题材为依据，以自身的生活经验、情感体验为基础进行合理的想象。这类作业在读写结合、片段仿写、习作练笔中运用较多。如学完了海底世界以
16、后，学生设计这么一个作业：海底世界里还会有哪些有趣的、稀奇古怪的动物呢？它们又会怎样活动呢？请你想象一下写一写。要完成这样的题目，学生首先要正确理解文本内容，掌握描写方法，感受作者对海底动物的喜爱之情。其次学生要通过各种途径去了解除了文本介绍之外的其他动物，了解它们的生活习性，才能合理想象它们的活动。最后用生动的语言来描绘，也要在其间体现对海底动物的喜爱。3运用型。运用，就是“学以致用”。学了要理解，理解了还要实践，看看学到的知识是否真的能解决生活中的问题了。如一年级的小朋友在学习了拼音以后，可设计这样的作业：用拼音写下自己家的地址，爸爸、妈妈的名字和工作单位。在小卡片上把自己的玩具和家里的电
17、器、家具的名称用拼音写下来，并贴在正确的位置上。为明天的晚餐设计一份菜谱，用拼音写下来后交给妈妈。4体悟型。体悟就是体验与感悟，即学生在学习过程中通过自身的感受、体验来认识事物。这种类型的作业一般需要学生身心投入，即“以身体之，以心验之”，并能从中生成积极的自主思维与领悟、自我发现与建构。教学完慈母情深以后，可设计“跟妈妈去上一天的班，写一写妈妈工作的艰辛”的作业。这样学生不仅能感受到妈妈的艰辛，更重要的是在思想上有所促动，理解了父母，真正达到了一种身心汇通、情理交融的境界。5综合型。综合型作业一般是指让学生通过说、画、唱、演、编、访、查、写等活动获取多种能力的培养和素养的锻炼的活动。这种作业
18、比较开放，完成的时间一般也比较长。如：在学完了几篇写景的文章后，可以“寻访家乡的美景”为主题设计作业：仿照课文的写法，写家乡的一个有名的景点。动手画一画家乡的某个景点，并配上简短的文字介绍或设计一条广告语。为家乡的景点撰写导游词，并通过联系景点负责人，尝试着做一做小导游。温馨提醒：为了能让自己更好地完成任务，你可通过以下方法：实地考察；上网查找资料；请教父母、老师；走访相关的导游公司、宣传策划人员等。这类作业有明确任务、有方法指导，学生在参与实践中既感受家乡的美丽，增加了自豪感，又在作业完成过程中锻炼了多种能力。此时，作业不再是学生的负担，而是充满无限魅力的“大餐”。四、尾声：一个作业改革带来
19、的可喜成效经过一年多时间的实践，学生、教师甚至家长均感觉成效明显。首先，减轻了师生双方的负担。将作业的主动权还给学生，学生没有了过重的课业负担，就有了比较宽裕的时间进行课外阅读或投入自己喜欢的活动等，发展了自己的特长。教师从繁重的作业批改、订正中解放出来，有了更多的时间专研教材、提高课堂效率，如此就产生了一种可喜的良性循环。其次，学生的学习兴趣日益浓厚，综合素养得到全面发展。自主设计语文作业极富挑战性，极大地激发了学生的学习热情，对作业由最先的“要我做”转变为“我要做”。很多学生表示现在的作业非常有趣，涉及的知识面广，而且在作业的设计过程中还学会了思考、合作，更学会了合理地安排时间。第三，改善了家校的关系。教师的教学观念不断转变，不再搞题海战术，逐步实施因材施教，受到了家长的认同与支持，师生、家校关系进一步融洽。总之，随着课程改革的深入推进，作业必将不再是重复抄写的代名词。“让学生自主参与语文作业的设计与评议，使作业成为学生生命成长的愉快经历”是我们全体教师努力的方向，也只有如此，才能让作业褪去“压力”，焕发“魅力”，真正使学习由教师的“外力”要求转变为学生的“内力”需求！【参考文献】1、名师作业设计经验 主编：肖川 教育科学出版社 2007.22、作业的革命 主编：刘春生 世界图书出版公司 2007.4