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1、巧借批注 “略”教“丰”学 小学中高段略读课文教学策略浅谈【摘要】略读课文是小语阅读教学中不可缺少的一部分。新课标要求教师在开展略读课文教学时要更加放手，引领学生自读自悟。本文从紧扣文眼提质疑、品词析句促积累、联系旧知写评议、依托文本抒感想、图文结合显脉络、拓展延伸练能力等六个方面入手，着力呈现“教师通过发掘略读课文中蕴藏的批注点，引导学生在学习略读课文时书写批注”的教学策略，力求使学生在学写批注的过程中，逐步提高自身的语文综合能力。【关键词】略读课文、批注、质疑、积累、评议何为“批注”？辞海对“批注”这样解释：“批”，评定、审定；“注”，给书中字句作解释。由此可见，批注就是对文章从整体到局部
2、进行一番评论。古语云：“不动笔墨不读书”。 这就要求我们在读书时，要全身心地投入，做到眼、口、手、脑到位，读、思、评、注并用。学生在阅读时有感而发，有疑而问，有得而写，及时记下自己的阅读感受、心得或适时抓住自己读书过程中产生的疑问、困惑，批注一旁,不但可加深理解，强化记忆，也有利于促进他们深入地阅读思考，研究语言。略读课文是小语阅读教学中不可缺少的一部分。新课标要求略读课文教学“内容上做到粗知文章大意即可。方法上，要求以学生自读自悟为主，教师要更加放手。”作为精读课文的补充与延伸，略读课文是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最佳桥梁。这也要求教师在教学略读课文时要更加开放，引领学生在
3、阅读实践中自己尝试读懂文本，掌握读书方法。但在实际的教学过程中，教师到底该如何正确把握略读课文教学的特点，让学生能够充分地运用从精读课文中掌握的学习方法自主阅读，提高阅读能力，却不是件容易的事。经过具体的教学实践，笔者发现教师精心发掘略读课文中蕴藏的一些“批注点”，并以此为契机，有意识地引导学生在学习略读课文时学写批注，不失为一种行之有效的逐步提高孩子自主阅读、理解感悟等语文综合能力的好方法。一、紧扣文眼提质疑略读课文是学生独立阅读的实践机会。教学应强化学生的主人翁意识，更应重视培养学生自主读书的兴趣和习惯，强调学生自读自悟。课题是文章的“眼睛”、文本的“灵魂”。学生在阅读文本之初，对课题存在
4、困惑、质疑，在课题旁动笔写下自己的疑问。而教师利用这些批注，选取其中的重点问题为突破口，引导学生自读课文，从整体上快速感知文本，不仅能极大地集中学生的注意力，还有利于他们进步地阅读思考，理解文本。比如学习第七册略读课文飞船上的特殊乘客一文前，不少学生就在课题旁写下了自己的疑问：“飞船上的特殊乘客是指谁？”、“为什么说它是特殊的？”、“这位乘客特殊在哪儿？”在随后的课堂上，学生带着这些自己提出的任务问题展开有针对性的自主学习，不仅学习积极性高涨，而且对于文本主要内容的理解也更明了、透彻。同样，对于第十一册的略读课文大瀑布的葬礼，许多学生都作了文眼批注：“课文中的大瀑布指的是哪个瀑布？”、“它究竟
5、怎么啦？”、“人们为什么要为它举行葬礼？”这一系列针对文本标题提出的质疑批注，大大激发着学生自主研读文本的热情和他们强烈的解疑欲望。二、品词析句促积累人教版教材的许多略读课文与精读课文一样，文质兼美，情趣盎然。对于这类课文，教师可引导学生潜下心来，深入文本的字里行间，细读揣摩。通过圈圈、划划、写写的形式，运用一系列批注符号，标注出自己喜欢的语句，在畅谈自己的理解感悟的同时，积累祖国的优秀语言。在教学第八册略读课文七月的天山时，学生在课文插图及有关语句旁批注：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。（“作者运用比喻的手法，把雪峰间的云影比作了白色绸缎上银灰色的
6、花儿，天高云淡，洁白无暇，写得真美啊！”）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。（“蜿蜒无尽、密密的、重重叠叠这些词语写出了天山的树木不仅多，而且非常茂密。”）在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（“真是一片花的海洋，我真想亲自上那儿去看看，感受一下那迷人的风光！”）在这些批注中，学生不但借助各种不同的符号（如划双横线表示重要句子、标着重号表示关键词语、画波浪线表示精彩言辞）把自己认为文章中重要的、精彩的字、词、句等一系列文本内容
7、标注了出来，而且还在一旁写下了自己读后的感受。通过这一系列的朗读、想象和圈注，学生自然而然地就体会到作者描写景物的精彩语言和表现手法，同时也丰富了自己的语言积累。三、联系旧知写评议略读课文一般都编排在整组单元教学的中间或末尾，其目的就是为了使学生能将从精读课文中习得的阅读方法与人文内涵迁移运用到略读课文的学习过程中来，发挥其总结与延伸的作用。基于此点，教师可以采用相关文本前后联系的方法或同一题材文本对比联系的方法，让学生联系旧知，整合新知，贯通情感体验，书写一系列评议批注。教学第六册略读课文路旁的橡树时，教师先让学生回顾前一课一个小村庄的故事的主要内容。然后，组织学生自读路旁的橡树一文，找出文
8、中具体描写面对这一棵挡路的橡树时工程师和工人的神态、动作、语言的词句，想象他们当时的心理活动。再让学生联系前文，比较一个小村庄的故事和路旁的橡树两篇文章中不同的人们不同的表现以及最终不同的结局，最后让学生结合自己的感受书写评议批注。在鲜明的对比中，学生们深刻地感受到了保护环境的重要性。“如果我们不珍惜自然，自然就会对人类进行残酷的惩罚。如果我们热爱自然，自然也会用它独特的方式报答人类。”“人人都要保护环境，热爱自然，否则后果不堪设想。”“无知的人们啊！是你们毁了这美好的一切，今后可不要犯同样的错误了。”“保护环境就要从那一草一木、一点一滴做起。”再如，学完第七册略读课文白公鹅后，可联系前面刚学
9、过的丰子恺的白鹅一文，引导学生针对两篇文章作对比批注，体会不同作家写同一题材的文章时不同的写作手法、写作风格以及相同的的情感。四、依托文本抒感想小语中高段教材中有很多略读课文都蕴涵着深厚的底蕴，散发着浓郁的人文气息，总能让学生受到心灵的震撼，人格的感化。学生对这类课文的阅读兴趣普遍都比较浓厚，教师可借助学生的这股学习热情，让学生的感悟、思绪，流露于笔端，使学生的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”在批注中，得到和谐统一。如学习第九册略读课文慈母情深一文时，很多学生都深有感触，纷纷在文中评注：“多么辛劳的母亲啊！连那么短暂的一分一秒也不肯浪费，千辛万苦为得就是养家糊口啊！”“看着母亲一刻
10、也不肯耽搁的忙碌的身影，我想到了自己的妈妈，每天起早摸黑地干活工作，真是可怜天下父母心！” “谁言寸草心，报得三春晖。”这样的批注，正是学生与文本心灵碰撞的产物。孩子们在读书过程中真实地记录自己的感悟、启迪与收获，在尽情宣泄自己读书感受的同时，也留下了个性化阅读的痕迹。五、图文结合显脉络图表具有直观形象、便于观察的特点。有些略读课文结构清晰，层次分明，教师就可让学生根据自己对文本的理解，用列表、画图的批注方法，展现自己对文本的认知。如第五册略读课文东方之珠一文，有学生就将课文介绍的香港的几个不同的方面做了一个图式的批注：万国市场灯的海洋旅游胜地美食天堂东方之珠同样，第八册略读课文小英雄雨来一文
11、分成六个部分叙述，情节紧凑，引人入胜。有学生根据自己对课文每一部分的理解，用词语加以概括归纳，为课文做了一个图式批注：游泳高手 夜校读书掩护李大叔 小英雄雨来 勇斗鬼子村民夸奖机智脱险由图可见，此时的学生已基本理清了文本脉络，把握了课文的主要内容。同时，学生在绘制这样的图表批注的过程中，也充分享受到了学习的乐趣和成就感。六、拓展延伸练能力“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。教师可在学生学完略读课文，独立阅读课外阅读材料之后，安排学生书写有关批注，拓宽学生的思维空间，提升其语文能力。例如在教学第八册略读课文大自然的启示一文时，
12、笔者就根据单元主题和课文特点，进行了有效地拓展。在学完“打扫”森林一部分后，向学生推荐了一组课外阅读材料蛇与庄稼、意想不到的灾害、形形色色的植物灾害，让学生自读自悟。然后选择自己感兴趣的内容与同学展开交流，并就这些文章带给自己的启发书写批注。对此，学生都很有自己的见解：“人类为了自身的利益，有意或无意地大量繁殖或消灭某种生物，将使我们生活的地球逐渐失去生态平衡，将会给所有人带来意想不到的灭顶之灾。”“自然界中所有的生物，都有它独特的生存法则，我们不能随意地去改变它、破坏它。”“亡羊补牢，犹未为晚。如果我们从现在开始，重视维持生态平衡，相信用不了多长时间，澳大利亚和日本等国家，就再也不会出现螃蟹
13、灾害，家畜也不用担心会受到毒害，其他动物和人类也不用害怕受到威胁。到时候，我们就可以在美丽的地球上安居乐业，幸福地生活了。”这种连接课堂内外的拓展批注，既适度延伸了课文内容，又以语言训练为落脚点，在锻炼学生语言感悟、运用能力的同时，也实现了知识性、工具性与人文性的完美结合。特级教师王燕骅老师曾说过：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”因此，略读课文的教学追求的应是“略教”而“丰学”的境界。教师的教学引导求“略”，要放手让学生自主阅读，多给学生思考、质疑、发表见解的机会；学生的理解感悟求“丰”，引导学生自己去探究、发现，在自读自悟中获得丰厚的感受。实践表明，教师在认真解读文本的基础上，努力发掘略读课文中蕴藏的“批注点”，准确采用不同的教学方法和策略，指导学生在自学略读课文的过程中书写批注，能使学生逐渐掌握写好批注的方法，逐步学会自主阅读，有效促进其思维能力、表达能力等语文综合能力的提升和发展。【参考文献】略其所略 重其所重略读课文教学的困惑、思考和对策 方亮辉 语文教学通讯 2009年1月C刊批注式阅读：阅读教学走向真实的有效途径 夏立新 小学教学参考(语文) 2007年6月6