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1、语文课，请为收获而耕耘 小学语文阅读教学有效性的几点思考摘要：课改实施过程中，许多语文教师感觉到阅读教学任务重，教学时间窘迫，教学效益不甚理想。语文阅读教学再次陷入了“高耗低效”的泥潭中。本文试着从：解读文本，精选教学内容；走近学生，把握学习基点；读写结合，简化教学流程几方面对语文阅读教学有效性进行探讨。关键词：解读文本，精选教学内容；走近学生，把握学习基点；读写结合，简化教学流程课程改革实施过程中，教师的教学理念转变了，教学形式多样了，学生的自主性提高了然而，随着课改的深入，越来越多的一线教师感觉到阅读教学任务重，教学时间窘迫，教学效益不甚理想。学生“走进课堂”与“走出课堂”，并没有发生质的
2、改变。精彩纷呈的课堂教学，并未真正提升学生的语文素养。语文阅读教学再次陷入了“高耗低效”的泥潭中难以自拔。如何提高语文阅读教学的实效，辛勤的教学耕耘，如何才能获取预期的收获，成了许多语文教师心中的纠结。思考一：解读文本，精选教学内容人教版教材选用了大量蕴意深远，文质兼美的佳作，其中不乏许多名家名篇。经典文本的引用，使教材的底蕴增厚了，教学内涵扩张了。许多语文教师文本解读时追根溯源，面面俱到，独辟蹊径。那么，教师解读文本时所领悟到的、搜集到的信息，是否都要在40分钟的课堂上呈现呢？回答是否定的。沈大安先生曾说：教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是612岁的儿童。小学教学贵
3、在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。凤辣子初见林黛玉一文，选自中国古典小说四大名著之一的红楼梦。人教版教材将其编入第十册第七单元“人物描写一组”中。教师从内容层面着眼解读文本：该片段重点写林黛玉初进大观园与众人相见过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这次见面的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐，善予阿谀奉承，喜欢炫耀的特权人物形象。回归原著，可以看到凤辣子在红楼梦错综复杂的人际关系网上，处于中心位置，是红楼梦塑造的四百多个形象中，一位举足轻重的人物。她同各种各样的人物打交道，为人处世无不折射出其性格的复杂性、独特性。可以说凤辣子便是一部书值得一读再读的书。从语言形式入手
4、：本文用古白话文写成，描写人物的方法主要有外貌描写、语言描写、动作神情描写、侧面衬托描写等。片段中描写凤辣子外貌穿着打扮的语段，夹杂着许多生僻字、多音字，凤辣子究竟穿什么、戴什么，绾什么，系什么，恐怕只有专家才真正清楚。王熙凤在红楼梦中被誉为“语言学家”，对于凤辣子的语言描写，文中总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，彰显凤辣子的嚣张、特殊地位；第二处：全文最精彩的一段语言描写，四句话结合动作、表情，借助“真有”“才”等词语的表达效果，表现“言外之意”；第三处：通过借助凤辣子多变的表情、展现其善于见风使舵的性格。此外，课文还通过侧面衬托描写：如贾母口中的凤辣子、林黛玉眼中的凤辣子，众人的敛声
5、屏气、恭肃严整衬托出凤辣子的张狂。短短的一段文字，却涵盖如此多的知识点，显然不是一节语文课，一篇凤辣子初见林黛玉的教学可以完成的。孰轻孰重，如何取舍？考虑小学生对红楼梦知之甚少，人生阅历、人情世故积累缺乏，又联系本组教材“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”的要求。本文的教学重点可以定位为：研读凤辣子的语言体会人物性格特征，感受人物形象；借助人物的神情、动作，引导学生有感情的朗读对话描写；欣赏描写凤辣子外貌的语言，朗读感受古白话文节奏美、对仗美；学习作者抓住人物语言、动作、神情等描写人物的方法，引导学生初步体会侧面描写烘托渲染人物的作用。教师解读文本应该深入，思接千载，课堂教学
6、旨在浅出，探其精要，而不是一味的追求所谓的“深度”和“广度”。只有准确地把握教材，科学地处理教材，合理裁剪、大胆取舍，才能在有限的40分钟里，让学生读到最应该的的地方，思考最应该思考的问题，使阅读教学真正学有所获。思考二：走近学生，把握学习基点新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本解读只是这一对话有效展开的前提，文本解读从师本走向生本的转换，关键在于学生。教师需走近学生，关注学生的前阅读，了解学生的知识基础、认知水平、学习需求、兴趣所在，有效地引导学生自主参与学习，获得最高的学习效应。1、 消除零起点许多教师课堂教学时，习惯于逐段、逐句、逐词地细读分析，生怕遗漏了片言只语，
7、在他们眼中，学生如同一张白纸，对文本一无所知。语文本是母语教学，学生从丫丫学语开始就有了语言基础，几年的语文学习也让他们有了一定的语文学习能力。可以说，学生拿起文本之时，他们的学习就不是“零起点”。那片绿绿的爬山虎是人教版第七册的一篇课文，这篇在教师眼中篇幅较长的课文，学生预习后就已基本扫除了阅读障碍。通读课文时，学生只在“长句断成短句”“几何课本”“包书纸”等几处受阻。预习后，学生对课文中有关叶老先生“修改作文”、“邀请做客”两件事了然于心；对叶老先生认真仔细、平易近人的品质也有了初步的感悟。了解了学生真实的起点，初读文本时，教师只需在学生朗读困难处稍作指导，将学生初读感知简单梳理即可。省去
8、了逐句逐段的朗读，压缩了文本大意的感知环节，为学生研读文本，探究语言文字的运用规律留有了更多的时间，从而提高了课堂效率。2、 顺应发展点小学语文姓“小”，名“语”，是儿童的语文教学。阅读教学前应关注学生面对文本想要知道什么，对什么有兴趣，哪些不明白，从学生的认知需求、发展需求出发，因势利导，唤醒学生对文本的感悟，激发其学习热情。王熙凤初见林黛玉学生初读后，普遍认为凤辣子“富贵漂亮、大胆泼辣、热情执着”，他们对王熙凤其人其事兴趣盎然。显然，这一认识与我们普通读者从片段中发现的“阿谀奉承、表里不一、炫耀权势”的凤辣子，相去甚远。学生高涨的认知热情，偏颇的文本感悟，课堂教学该如何处理？蒋军晶老师的教
9、学，带给我们极大的启发。蒋老师开课伊始，就顺应学生的学习兴趣，将目光聚焦在“王熙凤是一个怎样的人”。学生兴致勃勃，津津乐道。当学生谈到凤辣子是一个热情的人时，蒋老师没有反驳，他神情自若地让孩子把自己的体会写在了黑板上。随后又以“即是热情，她问这么多的问题却不想知道答案，这是为什么”，顺势而上引发了学生的认知冲突。这一冲突引起了学生的反思，于是学生在紧张而兴奋的心理状态下，乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，凤辣子的形象在学生的脑海中愈加清晰、丰满。整堂课的教学，在学生兴趣所在处触发，在学生困难需求处深化。学生与文本的对话，从浅表逐步深入，由错误走向正确。学生成为了自觉的发现者，阅读教学自然而然走
10、上了高效之路。思考三：读写结合，简化教学流程许多语文教师把公开课当作了表演的舞台，形式多样的教学手段，精妙绝伦的师生对话，纷繁复杂的教学流程，充斥着整个课堂教学的始终。然而，繁花落尽，这些淡出了语言实践层面的精彩课堂，最终又能为学生留下些什么呢？苏教版国标本小学语文教材主编张庆先生说：语文教学要倡简，就是读读写写、写写读读。小学语文阅读教学应以读为本，读写结合，简化教学流程。以那片绿绿的爬山虎第一课时教学设计为例：一、初读文本、感知大意1、朗读课文、随机释义：长句改成短句 几何课本 句子干净2、初知大意、概括文意：“我”上初三时，写了一篇作文一张画像在比赛中获了奖。叶圣陶先生 ，并 ，我庆幸见
11、到了一位 。二、 研读课文、积累感悟（1）默读15自然段：叶老先生是怎样给“我”修改作文的，哪几个自然段在写？（2）引读3、4自然段明确修改内容。师生合作读：叶老先生是怎样修改的呢？（3）细读修改片断体会叶老的细致、严谨引导学生运用固定句式表述修改的好处：“ 改成 使得（让我感到） ”（4）引读3、4、5自然段感悟叶老的关爱之心三、回顾文本、小结提升（1）回顾练笔：近三十年过去了,叶老先生修改作文的事，肖复兴仍记忆犹新。他忘不了 ；忘不了 ；忘不了 （2）小结提升： “我”上初三时，写了一篇作文一张画像在比赛中获了奖。叶圣陶先生给“我”（ ）修改作文，并请“我”到他家做客，“我”庆幸见到了一位
12、人品与作品都堪称楷模的大作家。 教学流程化繁为简，初读、研读、回顾，围绕中心话题逐层递进有效展开。多种形式的朗读一次次引导学生潜心读文，读中感悟，以读促写。三处练笔，着眼文本语言贯穿课堂教学，将读文感悟与语言实践有机融合。阅读教学舍弃了繁琐的分析，在读读写写中有效地提升了学生驾驭语言的能力。结束语：有效的阅读教学课堂，为学生的学习而服务，因学生的发展而精彩。文本解读，深入浅出；关注学生，顺学而导 ；教学设计，以简驭繁。语文阅读教学回归本色，简简单单教学，扎扎实实发展学生的语文能力，使阅读课堂真正为了收获而耕耘。参考文献：1、中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育语文课程标准（实施稿），北京师范大学出版社，2001年；2、黄铁成， “凤辣子”初见林黛玉教学设计，张晨瑛工作室，2009年10月； 3、邵军，试探文本解读的“有度”与“无度”，2009年12月； 4、蒋军晶、沈大安，让学生亲历学习过程，语文教学通讯，2010年2月； 5、滕衍平，从“终点”思考，从“起点”出发，语文教学通讯，2010年3月； 6、李国亮、谢建美，厚书薄教：改变阅读教学抵效之策略，语文教学通讯，2010年3月；5