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1、应试环境下的小学作文教学问题与改进对策 小学作文教学在我们的语文教学中是很占分量和地位的。然而在应试教育环境下，作文教学也急功近利，异化衍生出许多问题。先从一个真实的故事说起。今年，我组织六年级语文阅卷。对于作文，我们先抽样评议，好让老师把握扣分的大致标准。其中较优秀的一篇长大后我将成为你，写的是作者的二奶奶年过花甲，可坚决不要儿女赡养，自己住在偏僻的山村砍柴、种地，克勤克俭，自力更生，表达作者对二奶奶的崇敬和学习之情。几位老师对此文提出疑义：文章题材孩子身边鲜有，而且语言老到，情感深沉，不像孩子亲笔所作，似乎是八九十年代的文学作品借鉴而来。我们上网进行了搜索，无果。事后我反思：平时的作文教学
2、，我们最希望学生能学会布局谋篇，选材典型，语言生动，中心明确，升华情感，可真有这样的文章在眼前，我们又怀疑它的真实性，打心底里不喜欢这样的文章，这不是极端的矛盾吗？透过这样一个真实的事例，再反观作文教学的现状，我们可以窥见应试环境下的小学作文教学许多问题。一是评价问题。怎样的文章才是一篇好文章？这样的评价问题确实是仁者见仁，智者见智的。同一篇文章，从不同的角度去度量，会有截然不同的命运。就如上文提到的那篇作文，欣赏者给予高分，反对者就压低分数，这些我们都不足为怪。每年的高考作文，都有媒体报道被打入冷宫的作文又幸运地被慧眼识珠而起死回生。就“真情实感”这一评价标准，有人认为“难能可贵”，有人却认
3、为“立意不够深刻”。今年温哥华的冬奥会上，勇夺女子短道速滑1500米金牌的周洋在接受记者采访时说 “拿了金牌后可以让爸妈生活得更好一点”，老百姓认为这是冬奥会上最感人的话，国家体育总局高官却批评：“说孝敬父母感谢父母都对，心里面也要有国家，要把国家放在前面，别光说父母就行了。”这件事简直是平时我们评价小学生作文的翻版：学生按自己的情感想法写文章，可是老师往往会指点他要点明中心，要升华感情，不要就事论事。于是学生领命按老师要求添油加醋，大话套话跟着上，作文显得好看了，变得四平八稳了，给分也比原来高了。长此以往，教师传授的条条框框，使学生为得好分数而按规定思维，按套路行文，新一代的“八股文”形成了
4、。二是材料问题。考试中的写作和平时的随笔从思维路线上说是完全相反的。考试中是命题作文，要遵从题意要求找相应的作文素材，而平时的练笔多是自由作文，学生先从自己的素材出发再到作文表达出自己的情感观点。考试中，学生对自己占有的素材要根据题意进行筛选，如果没有符合题意的，他也要编造出材料来。因为大家都心知肚明：文章内容不切题，那扣分是大大的。在久经沙场的应试演练中，学生也积累了不少经验：除了在考场上临时编造外，更多的是打有准备之战。各类作文如写事、写人、写景、状物，典型的优秀作文看几篇，或准备一两个自己拿手的多功能材料，到时照搬或克隆一下，此时的作文真成了“技术活”，只要迎合题意地改头换面就行了。三是
5、语言问题。“言为心声”，“情动而辞发”可在应试环境下，语言可以像“小菜”一样先备好，到时搬搬出来就可以了。这语言，就是大家公认的“好词好句”。老师们为让孩子们积累，就布置“摘抄”这种好词好句的作业，甚至买来“好词好句”的书让学生读背，学生在作文时只要有机会，不管是否真实贴切，便和盘托出。我想，如果词不达意，再美的语言又有何用？好词好句是这样搬用的吗？四是篇幅问题。篇幅长比篇幅短好，这似乎成了学生作文中不言而喻的定律。应试环境下，教师会明确规定作文要写几百字以上，有的干脆就说卷子上划的横线都要写满。学生为达到这个目标，拼命想话，拼命凑字，全然不顾里面的章法。“超过一半的学生作文缺乏真情实感。”近
6、日由江苏省教育报刊社举办的中学生作文竞赛中，在对优秀作文褒奖之余，不少评委提出了自己的担心：孩子们的作文，编造痕迹明显，内容雷同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀孩子们的“真”。（09年12月5日新华日报）我想，不管是中学生还是小学生，作文失真现象的根源都是同一个：应试！为应试，作文教学异化产生的问题，细究起来一定还不止我所列举的以上四个问题。但考试在一定时期内必然存在，作为一线的语文老师，我们该如何应对呢？我根据自己几年来的实践尝试总结为以下几点：一、把好教学关咬定青山不放松，立根原在破岩中作文是一种由内而外地表达，可以说，孩子从会说话会写字起就开始了“作文”。但表达要有条理，要有详略，要有
7、各种方法，这些都要让孩子慢慢学会。教师引导孩子除了自读大量的课外书籍，汲取文学精华，增加知识储备外，还应牢牢把好自己的教学关，抓住“阅读”“作文”两条主线，让学生从阅读中学语言，学作文，更要在作文教学中突破重难点，使学生面对作文不畏难，会倾吐。阅读教学与作文教学相结合，这是无数语文老师都在实践的课题，大量的案例都证明随文练笔是比较成功的做法。如随文仿写，随文续写，补写、改写等，不一而足，在此不一一细叙。对于每单元一次的作文教学，我常听到老师对作文教学感到迷惑：“现在人教版的作文，好多单元都是这个也可以写，那个也可以写，叫我们老师怎么把握呀？”“作文该怎么指导呀？每次一拿出范文，学生写的就千篇一
8、律，不拿吧，好多学生又写不好。”我想，老师们在作文教学上遇到的困惑有普遍性，一开始我也拿捏不准，经过多次钻研，逐渐摸到了一些门道：1、提前布置，全面准备。人教版的语文教材按主题编排单元，作文内容一般也跟单元主题一致，所以，我常把单元作文在教学本单元起先明确，提醒学生要做哪些准备，有点单元整组教学的意思。比如四上年级第四单元，是要求学生写动物的作文，我要求学生先找好自己想写的小动物，课余时间经常观察，如果家中没有小动物，就赶紧买一种好养的小动物，如乌龟、金鱼、小鸟、仓鼠等，学生听后十分喜欢。开始上阅读课文，我又站在指导学生写作的角度组织阅读教学，如白鹅白公鹅都写了鹅高傲的特点，他们分别从哪些方面
9、写具体？学到每一部分，我都让学生领悟写作方法，其中丰子恺把鹅的步态和鸭子进行对比，很有意思。我在课堂上就出示大鹅、小鹅的图片进行小练笔，让学生学习运用对比方法。学习猫一文，找到了老舍笔下的大猫性格有些古怪，小猫淘气可爱之后，我问学生：“你所饲养小动物有什么特点，你总结出来了吗？” 引得学生恨不得把自己观察到的都告诉我。像这样，我把习作内容或要求提早和学生一起明确，学生在学习上显得主动，同时在阅读时对“怎样写”特别关注，有机地在阅读教学中渗透片段的写作，化解难点，效果十分好。2、自定目标，一课一得。人教版的习作内容在编排上会出现相似性，如写景三四年级每册都有，写人，写童话甚至写想象的事物，都会重
10、复出现。如果我们不加以研究，用一成不变的方法进行作文教学，那可能一直会停留在一个层面，对学生来说只是内容的不同，没有水平上实质性的提高。我的做法是“自定目标，努力实现一课一得。”比如写景的文章，三上年级写秋天的画，我要求写出典型的秋天的两三种景物，它的颜色、形状、声音上的特点。（学生对事物缺少感知，会把不具秋天特色的景物画进去）第六单元写一个自己去过的地方，要求概括写一些景点，然后具体写印象最深的一处景物。三下年级写家乡一景，要求会用比喻手法写出景物的特点。四上年级写游览的一处景点，要求按游览顺序写，并会就眼前的景物展开联想（鸟的天堂中学过）。四下年级写校园一角，要求写景物时用上排比手法。（桂
11、林山水中学过，但同一种景物写排比句式还是有一定难度，需仔细观察。）同样，写人文章，我把学写人物外貌、人物语言、人物动作和心理活动等作为目标根据阅读教材特点分配到各次作文教学中，就是童话，第一次只要求让动物事物像人一样会说话、做事，有故事情节即可，第二次出现就引导学生编的故事要能蕴含一个道理，让人读了有收获。如此有明确的目标，能让学生在一次次的作文训练中能力得到螺旋式上升。3、突破难点，百花齐放。每次的作文教学，我们不但要明确目标，更要了解学生在写作过程中会遇到的难点，然后采取一定的方法加以突破，千万不能简单地让学生明确要求，然后拿一篇范文来朗读让学生仿写。就像老师们所遇到的，一旦用范文走捷径，
12、学生的思维就会定势，写出的文章如出一辙，没有创意。比如我刚教的四上年级第二单元写心里话，我认为用写信、写日记的形式，自己想说什么话，这都不是难点，难的是怎么说做到诚恳，能让人愉快地接受，即使是指出缺点，提出批评。于是我锁定难点为“能将心比心地与人交流和倾诉”，例举了“劝戒烟”“指出脾气不好”等事例，让学生口头组织语言。再如四上年级可以写奇思妙想，可以写科幻故事等，我考虑到以前曾写过自己想发明的事物，这次就写科幻故事。科幻故事是怎样的？阅读课文中又没有可借鉴的，学生一无所知，那是难点中的难点。我让学生顾名思义，“科幻故事”要具备哪些要点？讨论结果为：科学+幻想+故事，然后讨论与童话故事的区别，童
13、话的想象还是以现实为基础，而科幻可以更大胆地想象，现实生活中还没出现，但他又有科学知识做支撑。经过引导，学生认识到宇宙故事、未来生活故事（使用新发明事物）、想象美好愿望实现的故事都可以，于是洗脑子店宇宙超人拜访外星球驾驶飞车我当科学家未来市智能鼠等故事都编出来了，呈现百花齐放的好形式。4、抓主放次，各取所需。人教版中各单元提到的作文范围十分宽泛，有时甚至无所不包，令老师的指导无所适从。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中规定的习作范围有没有主要的或对学生来说是新的能力点，如果有，就抓主放次，如果没有，就让学生各取所需，发挥自己特长，体会写作成功的乐趣。比如三下第七单元，写人、记事
14、、写物、写景甚至想象编故事都可以，这些没有主次之分，都是学生平时练过的，就由学生自由选择写。四上单元的第七单元，可以写成长的故事，可以写由乌塔想到的，可以写回信。我认为写信是第一次出现，虽然在阅读文章中教过写信的格式，但信的语言跟平时作文还是不一样的，它要求亲切、自然，就像面对面聊天一样娓娓道来，于是我就把它作为本单元作文教学主要的内容，其他作为次要的让学生在周记中完成。二、调整评价观等闲识得东风面，万紫千红总是春承上所述，为应付考试提出的条条框框对学生来说是一种伤害，既束缚了他们的想象力，也抑制了学生的天性，所以我们必须调整作文的评价观，尤其是小学作文打底子的阶段，哪怕是学生少得一些分数，自
15、己少出一份成绩。管建刚在我的作文教学革命中说：什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒，作文是跳跃的音符。基于这一理念，作文是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。近年来，不少专家呼吁，小学生作文不能看作文学作品，不必做很高要求，能写出自己的话即可。至于文章字数多少、篇幅大小、思想深刻与否，言语生动与否、内容题材上佳与否均可不计较。当我们把作文的评价观调整过来，只要引导学生说真话，写真事，抒真情，真正能做到文通句顺，做到“我手写我心”“
16、我口表我意”，那么作文园里万紫千红的春天到来就不远了。然而，应试教育这个大环境，我们一线教师长期受冲击和压力，不自觉地认可了应试作文，而对本真的作文却不以为然。“首届冰心作文奖一等奖”的作文妈妈回来了（见附件）只有107个字。既没有什么文采，也根本无所谓章法和技巧，在海内外5万多篇作品中，一开始它连三等奖都没有。最终评委还是被文章的真情所打动，认为这是儿童天真本色的笔调，写出了纯真的感情和宝贵的童趣：既有妈妈回来带给自己的温暖和喜悦，又有曾经有过的伤感和思念。调整作文教学的评价观，任重而道远。愿我们每一位老师都能像这些评委一样识得东风面，让万紫千红的春天早日进驻孩子们的作文园。三、激发内动力问
17、渠哪得清如许，为有源头活水来语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这其实指给了激发学生作文内动力的方向：用心感受生活，同时有表达的欲望。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”如今迫于学习的压力，学生在学校、家庭两点一线的活动范围内，生活确实显得单调乏味，活动主要以学习为主。但尽管如此，因为周围都是鲜活的人，每天上演着不一样的故事，如果我们培养孩子有一颗善感的心，写作的题材照样丰富多彩。用眼观察，用耳倾听，用心思考，小事也会变得有意义，也能发现“真善美”。我指导学生建立“作文素材
18、库”，每天把自己感受到的小事用简洁的话语记录在自己的本子上，就像一个小粮仓，等要写周记、写作文的时候，就可去找自己所需要的题材了。当然，用心感受生活，一开始还需要老师多多引导。比如，我批评了一个学生，提醒他这就是作文的好材料，一开始学生十分惊异，批评也可以写进文章？当我指导学生用“放电影”的方式把作文写成的时候，他尝到了成功的喜悦：作文就是记叙身边的事例。用心感受生活，能有效解决作文“写什么”的问题，但真正要让学生有作文的内动力，还要激发学生表达的欲望。要激发学生写作的动力，就要让学生的作文有发表、交流的机会，管建刚办班级作文周报就是这个目的。我在班级里也尽可能地给学生创设这个机会。如“班级展
19、示台张贴作文”“校园网投稿”“报刊杂志投稿”，还有一个有效的方式就是进行接力作文。我把班级44人分为9组，每天一个学生将自己的周记抄进作文本中交我批改，然后轮到下一个，这样组里的同学能相互读到各自的作文，5天一轮回，评出小组周冠军，班级周冠军，一月再评选月冠军。学生十分喜欢这形式，我曾中断这种方式，学生都不舍。让孩子“我手写我心”，让孩子知道怎么表达，让孩子迫切地想用文字表达，这才是我们一线语文老师该引导的。在应试教育环境下，我们要“戴着镣铐跳舞”，真正废弃“八股文”式的应试作文，克服急功近利的思想，改正我们身上存在的问题 ，大胆地在作文教学上改革吧！参考文献：1、 管建刚：我的作文教学革命，福建教育出版社，2007年5月附妈妈回来了浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学一年级 郦思哲前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gan觉，就是一种想哭的gan觉。6