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1、找准读写结合点 拓宽语言训练场叶圣陶先生说: “阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”语文教学中，读和写是相辅相成，互相促进的。读写结合，是语文教学宝贵的传统经验，也是落实语言文字训练，提升学生语言素养的有效策略。所以，在阅读教学中，我们要充分重视发挥文本对写作的引领作用，巧妙穿插有效的练笔，切实深化阅读教学，提高学生的写作水平。要真正实现读写结合的价值，提升语言文字训练的实效，关键是把握练笔的时机，找准读写的结合点。因此，教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，选择表达上具有某种规律性的语言现象和文本中可供学生训练
2、的语言生长点，点燃学生的情感，激活学生的思维，进行有效的语言训练。一、仿文本之“法”，举一反三叶老说：“语文教材无非是个例子。”既然是例子，就意味着具有概括性，隐含规律性，是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。因此，教师要注重引导学生对文本表达方式的吸纳和迁移。引领学生对文本显现出来的特点，体现的规律，心摹手追，体会语感，并能举一反三，触类旁通，联系自己的生活实际，学习文本题材的选取、体裁的安排、观察的方法、典型的句式、段落结构、遣词造句等，进行迁移、延伸和创造。如白杨一文，作者用两组关联词“哪儿哪儿”和“不管不管总是“描写白杨的品格。于永正老师在教学时，要求学生超越书上“造句”的要求
3、，展开想象，用它们来“造段”，介绍文中这位叔叔。这就是模仿典型句式进行训练的范例。燕子一文这样介绍燕子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”简洁的文字，极具代表性的“三点”，清晰展现了燕子的外形特点。教师就可在这一语言规律上做文章，引导学生观察身边的小动物，也学着用这种方法来介绍。这样的迁移，让学生很快就掌握了这种简单、易操作的外形描写方法。又如季老的怀念母亲，非常典型的首尾呼应。感悟了这种严谨、浑然一体的结构特点，也可以要求学生学着用首尾呼应的方法来写写文章。每个文本，如果都能破解其最具特点的一“法”，让学生模仿运用，长此以往,范文中独特的语
4、言组织和语言表达方式就会在学生的心头生根、发芽，开出美丽的语言之花。二、补文本之“白”，尽得风流西方的接受美学认为：文本是一个“召唤式结构”，其意义具有一定的空白性。这里的空白，就是文本中未写出来或未写明了的那部分。在小学语文教材中，也不乏这样一些文质兼美的文章，往往能给人制造一种兴味无穷的空白艺术，是学生放飞思维，大练语言的天地。这里的“空白”有很多种形式：如结构上的分节换行；欲言又止，“话至嘴边留三分”；致疑不答、无可奉告；主次有别、“厚此薄彼”这些空白，或是言外存意，让读者去猜想；或是言此意彼，让学生去琢磨。教学时，可充分利用这样的空白之处，引导学生动动笔，凭借语境进行适当的想象、填补或
5、拓伸。如地震中的父与子中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”从中，我们感受到了儿子阿曼达身处逆境仍执着坚定的信念，他和他的父亲一样了不起！这里，没有关于阿曼达的细致描写，是一个可进行情节扩展的空白点。教师就可以因势利导，请学生想象当时他的动作、神态、语言、心理，从而具体展现阿曼达的坚强。这样的练习，既能让学生更深地感悟主题，又是一次有效的人物描写训练。又如穷人一课，文章以桑娜拉开帐子，让丈夫看西蒙的遗孤作为结尾，给人无穷的遐想和悠长的回味。这样的空白，教师就可以挖掘一下，让学生展开想象，写写渔夫和桑娜会
6、怎么对话。收留西蒙的两个孩子后，全家九口人会怎么生活使文本的情节得到进一步延伸，更深切感悟穷人善良高贵的品质。三、悟文本之“情”，思绪飞扬刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文字是表情达意的工具，文本也融入着人们丰富的心理感受和情绪体验。语文教材中不乏一些情感色彩比较浓重的文本，一旦学生与文本产生情感共鸣，便会形成巨大的“情感磁场”。学生迫切地想表达，有很多的感悟想抒发，这就是练笔绝好的时机。作为教师，必须穿透语言表层深入文本，洞悉文本的“动情点”，去拨动学生的心灵之弦，引领他们在生命律动中真正完成与文本、作者灵动的情感共鸣，达到心灵与心灵之间的自然契合。听过王崧舟老师的长相思，
7、伴随教师声情并茂的引领和背景音乐怆，学生沉浸在诗人身在征途，心系故园的哀愁幽怨中。这时，老师话锋一转，让学生展开想象，写下纳兰心中和记忆里家乡、故园的画面。伴着舒缓的琵琶语，学生沉睡的情感一下子被唤醒了，文思泉涌。在练笔过程中跟随诗人追忆似水年华，想象家乡的安宁，亲人的温暖，感受“聒碎乡心”的酷烈，体会诗人思乡怀故、戍边卫国的高大形象。又如梁晓声慈母情深一文，当学生读着读着，情感逐渐升温，被文中这位劳苦、憔悴、疲惫，甚至有些可怜的母亲，对孩子那份伟大、深沉的爱深深打动时，教师就可以不失时机地根据学生对文中作者情感的体悟，引导学生回忆自己脑海中最刻骨铭心的关于母爱的一幕，用上人物的语言、动作、外貌、神态、心理等描写写下来。这样的语言训练点激荡着学生澎湃的心潮，因此他们的文字也发自肺腑，感人至深。如果说阅读是采花，那么写作便是酿蜜。每一位语文教师，都有责任树立一种语言的训练意识。充分利用课堂主阵地，挖掘文本资源，找准读写的结合点，拓展学生语言训练的空间，千方百计让学生动起笔来。相信只要智慧地把握读和写两者结合的艺术，定能让学生行走在广阔的语言训练场上，收获一路的硕果。