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1、抓住时机，适时写作每每遇到作文课，学生就如霜打的茄子蔫了。究其原因，是因为无东西可写，即使勉强凑出一篇文章，也让人觉得老气横秋，很少有童心童趣，读之索然无味。抓住时机，适时让学生写一写，可以有效解决学生无话可写的困境。而一旦有话可写，学生就会较好地做到“我手写我心，我笔抒我情”。具体策略如下：1阅读课上适时写阅读课上适时写是指让学生在阅读课文的过程中根据课文的内容、形式适时进行的练笔，起到“以写促读”或“以读促写”的作用。训练时间大多为三五分钟，篇幅以三言两语或一段话居多。阅读课的练笔主要安排在这样三个时机：（1）在引导学生走进文本人物或进入作者描绘的意境的同时，安排一个练笔，或借鉴文本的言语
2、形式表达，或运用自己的语言表达。（2）在学生入情入境，获得情感体验之后，安排练笔让学生表达自己的感受。（3）练笔时机还可安排在顺着文本的主题进行适度拓展延伸之时。主要形式有：（1）补写。由于表达的需要，课文往往会留下不少空白。这些空白就给练笔留下了空间。“补白”的过程，不仅可激活学生的思维，原有的文本内容也被激活。如为中华之崛起而读书这样写道：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这里可让学生写一写巡警的训斥。这是一次面向全体、人人动笔的极好的言语实践机会。 （2）仿写。教学中抓住文中表达有特点的句、段，让学生反复阅读，通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。如教学四下桂
3、林山水一文，让学生仿照“漓江的水真静啊，静得真清啊，清得”的句式描写一处景物的特点，既从中学习了文本的表达方法，又体会到运用排比、比喻等修辞方法，能准确而鲜明地渲染景物特点，给人以身临其境之感，实现读写有效迁移。（3）改写。教材的表达形式是丰富多彩的，可以转换的。用不同的表达方式转换相同的文本内容，能激起学生的创造欲望，使学习内容焕然一新。如第三人称改写成第一人称，五上的鲸一课，让学生以鲸的口吻来介绍自己，更能感受鲸的独特，语言的生动性与科学性在这里并举。（4）续写。许多文章言已尽而意无穷，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理性创造，使学生对文本的理解可以达到更高层次，对课文中心的感受达到更高
4、境界。如四下两个铁球同时着地一文，当伽利略在比萨斜塔试验成功之后，可让学生循着“如果你是当时见证这一幕的一位记者，你会说什么？”这个问题进行续写。（5）配写。所谓“配写”就是给课文的插图写话。新教材图文并茂，课文中有许多精美的插图。这些插图既是帮助学生理解课文的有机组成部分，也是学生进行写作的好素材。如教学卖火柴的小女孩时，可让学生凭借插图写一写小女孩擦亮火柴见到奶奶的幸福情景。 2学科整合适时写学科间的知识是相互贯通，可相互整合的。平时，我注重开启作文与其它学科的合作大门，进行跨学科捕捉契机，记录其他学科课堂的精彩：体育课上扣人心弦的运动与游戏，美术课上充满想象的绘画与制作，科学课上神奇有趣
5、的观察与实验，思品课上发人深省的案例与教育，音乐课上美轮美奂的表演与律动都能为习作的源头注入无限的生机和活力。如一次我去上课，却发现学生都还沉浸在上节美术课的撕纸拼贴制作后的欣喜之中，为自己的作品被美术老师收藏而欢呼雀跃，为刚才合作时留下的遗憾而懊恼。我见此情形,当机立断，马上引导学生回忆刚才的情景，把制作过程给写下来。有学生这样开头：“刺啦，刺啦”哪里传来的撕纸声？原来啊，现在正在上一节生动有趣的美术课，应老师让我们撕纸拼贴，不用剪刀，用自己的双手充当剪刀，所以才会发出“刺啦”声。看着其他人的起劲样，自己心里也燃起了斗志，立即埋头苦干。”兴趣是最好的老师，它给予了学生创作的无穷动力。正因为有
6、了兴趣，有了亲身体验，这次习作便也就水到渠成了。3留意游戏适时写我国著名的儿童心理学家，教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏是孩子的乐园，爱玩是孩子的天性，孩子是在玩中学习的。” 课间十分钟，是学生自己的天地。他们会让这完全属于自己的十分钟精彩纷呈。留意一下，他们会玩一些简易上手的小游戏，如玩悠悠球、“斗鸡”、成语接龙、以脚代手石头剪子布等。这些游戏学生都玩得不亦乐乎，为此都可以成为习作教学的契机。但要使文章丰富生动，还需要教师对学生的游戏进行“有意”的指导。如悠悠球，不光男生喜欢玩，就连比较文静的女生也加入了这个行列，我看他们大多只是最基本的抛接球，有几个也能
7、来一下“空中飞人”、“横行霸道”、“狮子咆哮”。我留意到这点后，就给他们加玩的“砝码”要比谁玩的花样最多，难度最高。经过一段时间之后，我就以此题材让学生适时练笔，可写观察别人玩球的，可写自己怎么玩的，还可写玩的心得，让学生从不同的侧重点记录游戏的精彩。下面列举一片段：下课了，同学们拿出悠悠球，各自找伙伴就赛开了。瞧，胡南手拿悠悠球，轻松自如地抛了个“带狗散步”，然后又用食指将球挡住，并使悠悠球转了个圈，一下子，球落在了线上，那动作美其名曰为：“难舍难分。”而王敏则把手中的悠悠球一抛，球就飞了起来，然后手一接，动作完成，这是典型的“空中飞人”。我在边上，看得心痒痒的，就学着他们的动作把球一抛，但
8、是球并没有落在线上，看似简单，操作起来却难啊。我一连试了几次，都失败了。我不禁垂头丧气，胡南看见了，走过来跟我说了几个要点，嘿，神了，我也会“荡秋千”了学生笔下的“带狗散步”， “难舍难分”， “突飞猛进”，“美女照镜”等都是独一无二的新鲜词汇。学生的每字每句都是如此鲜活，文章自然就有味儿了。有趣、新鲜、灵动，有如流觞曲水般自然而成。4偶发事件适时写作家们的写作都是源于生活又高于生活的，学生们的写作何尝不是如此。往往经历些许意外之事，笔下的文章才更有血肉，且发人深思。我们的周围，每天都会发生一些突发事件。有令人欣喜的景和情，有令人震撼的人和事，也有令人感兴趣的事和物，我们要引导学生留心观察周围
9、的事物，做生活的有心人，让生活的色、香、味浸润学生的感官，以正确的态度面对生活，品尝生活。用手中的笔，把生活之中的真善美化为优美的、真挚的、深刻的文字，呈现给读者。一个班级就是一个大家庭，同学们在一起，难免会有磕磕碰碰。可是，有那么一天，班长慌慌张张地跑来说：“韩老师，不好了，娄鑫与薛骁打架了，怎么劝都劝不开，而且娄鑫的脸上有血丝出来了。”那还了得！我赶紧来到“事发现场”，“当事人”见我来了，虽然停下了，可是却不顾我的生气表情，依然怒目相向，而其他同学则小心地议论着。我仔细一看，薛骁的眼圈呈现出的是铁青的颜色，而娄鑫同学的脸上有几处被指甲划出了几道血痕，让人既心疼又气恼。我想，苦口婆心地教育或
10、许会让学生心生反感，不如抓住这教育学生的契机，让学生就此事及老师的处理方式进行写作。偶发事件也可以给习作教学带来意外的精彩的，而且能达到一箭双雕的目的。记得学生是这样描述的：当老师看到这两位打架的同学时，问了我们这样一句说：“我们班明天就会成为全校的关注点，成为明星班了，你们知道为什么吗？”我们想当然地回答：“这俩同学打架厉害呗。”“错！”。“因为我们班拥有了珍贵的国宝大熊猫，还有国粹京剧的大花脸脸谱。”我们感到十分地诧异。此时，韩老师不紧不慢地指着薛骁的青眼圈说：“你瞧，多么珍贵的熊猫黑眼圈啊。”然后又捧起娄鑫的脸给大家看：“不用化妆，明显就是一张京剧脸谱嘛。”本来紧张的批评画面一下子就不见
11、了，同学们都哄堂大笑，这两位当事人也“扑哧”一声笑了出来，那种仇视的局面顿时烟消云散。韩老师这才开始分析他们的错误所在，并进行教育，两位当事人也懊悔又羞愧地低下了头。幽默的韩老师总会让我们从快乐、和谐的气氛中铭记教诲。”偶发事件具有唯一性，即时性，生动性，它是某一特定时期的产物，是不可复制的，也是极其深刻的。抓住此类事件进行写作，则最能体现真实，最能震撼人心。正如这次的偶发事件，用一次习作的方式，当事双方化干戈为玉帛，以后回忆不禁会哑然失笑。与其他学生来说，在写作中，不知不觉地已把道德内化，在无形中已把写作技巧融入其中。生动的事件描述，幽默的话语，发人深省的道理，尽在其中。蓦地发现，学生的这些
12、文章不就是一篇篇小小说吗？5.开展活动适时写古语说：事非经过不知难。作文同样是“事非经过从何写” ?现代学生的生活阅历少之又少，他们能积累的生活经验，也自然是少得可怜。鉴于这样的情况，我就有意识地在班队课中开展各类活动，如与平行班开展拔河比赛、成语接龙小组赛、结合综合实践课以小组为单位采访学校领导等等。在活动中，学生洒下了汗水，收获了精彩，同时也经历了喜怒哀乐。有了这些积累，学生下笔也就流畅了，再也不会有“无话可写”的困扰了。记得一节班队课上,我让学生进行以小组为单位的采访活动，学生先小组讨论，确定该问怎样的问题，谁主问，谁记录等；然后去找自己各自定下的“目标”进行采访。结束采访后，我就让学生
13、来写写采访的感受。有一学生有这么一段叙述：“我们小组拿着设计好的采访问题，来到了总务处朱老师的办公室前，我的心像十五个吊桶打水七上八下，我偷偷看了一眼，朱老师正坐在办公桌前批改作业，他平时看上去很威严，现在戴着眼镜的样子看起来更可怕，我的双腿情不自禁地抖动起来。连大气也不敢出”。文章结尾处，这位学生这样总结：“我为自己勇敢地尝试了一次而感到自豪。现在，如果有人问我成功的秘诀是什么？惟一的答案就是尝试。”学生的真实感受尽情倾注于笔端。深刻的感受不是他人强加的，细腻的笔触也是他人所无法赋予的。只有亲身经历了，才有感触，才能描绘。老师精心组织的活动，极大程度上调动了学生的各种感官和感应系统。学生的策
14、划、思考、观察、感觉、言行、感悟通过活动变得如此真实细腻。学生才能如此生动地描绘当时的情景，文章技巧中的心理活动在这里得到了娴熟的运用，学生也才能有如此深刻的感悟，文章的立意顷刻便提升了。我的做法就在于把虚变成了实，让学生从事件中感悟了“尝试”。陶行知先生主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草树木”为此，走出课堂，跨出校门，与大自然亲密接触，也成了我对学生进行习作训练的途径。如，我常带领学生融入大自然，去踏青，去郊游，去赏景，去感受花草的气息让他们用手中的笔描绘自己眼中的“物”、眼中的“景”，这样，学生笔下的姹紫嫣红的春天、树木葱茏的夏天、硕果累累的秋天、银装素裹的冬天就一一呈现在了我的面前。抓住时机，时时引导学生做生活的有心人，去观察、去发现、去倾听、去触摸，用心去感悟生活、思考生活、领略生活、积累生活的点滴精彩，用自由之笔，不断地进行适时写作，写自我之境，抒自得之情，学生的习作就会越来越有劲，越来越妙笔纷呈。5