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1、让词语在语境中绽放生命之花 文本初读环节词语教学策略探微 “结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这是浙江省小学语文学科教学建议中的要求，它道出了词语教学在小学语文学科中有着举足轻重的地位，同时也点明了词语教学的一条最基本的教学原则：词语教学要在具体的语言环境中进行。纵观当前的词语教学，尤其是文本初读环节的词语教学，不少老师还只是停留在“反复朗读”或“直接解释词义”这些低效、单一的老方法上，因而此处环节的词语教学显得孤立、呆板、缺乏生命力。那么，文本初读环节的词语教学能否也能像其它教学环节一样精彩纷呈，情趣盎然呢？我们应对文本的词语进行研究，让词语扎根语境，展开丰富的教学
2、，从而提高学生的语言感悟能力，为后面的深入学习课文做好铺垫。一、抓词导入，创设语境作为我们一线的语文老师，都有这样的一种感觉，好像初读环节时的文本导入学习与词语教学的关系不大。很多时候，文本的导入都会想一些情景、游戏、故事等能吸引学生注意力，提高学习兴趣的方法。其实在文本初读环节，我们若能创生一定的语境，扣住词语导入文本，也会使我们的课堂出彩。以下是本人执教的桥教学片断：师：今天我们一起学习桥，大家课前都经过了预习，肯定发现课文中有一些词语比较难读。（屏幕出示） 咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可挡 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 生：谁来读一读？（指名读，教师随机纠正，书空“肆”）师：
3、同学们，词语是有味儿的，谁来出个点子读出词语的味儿来？生：读词语的时候要想想它大概的意思。师：这是一个银点子。老师告诉你们，把词语放到句子当中去，就能读出味来。把刚才读的词语选一些填进这段话中：黎明的时候，（ ）的狂风，横扫着村庄，洪水（ ）着，夹着惊人的叫声（ ）。人们惊惶失措，（ ），呼天喊地。 生：（感情朗读）师：多危险的场面啊！那后来究竟发生了什么，让我们一起进入课文。很显然，这是一个检测课前初读，进行词语教学，从而导入文本学习的一个环节。从这个片断中，老师最出彩的地方就是让学生选择词语放到与文本相关的语境当中进行有感情地朗读。通过这样的语境创设，不仅使我们的学生在选择词语的过程中，内
4、化了一些词语的意思，丰富了这些词语的内涵。同时，还给学生构建了一幅幅立体的画面，从而使得这些词语更富有情感，促进了感情朗读，形成了阅读期待。二、词语归类，触摸语境好的词语教学决不是简单的认识词语的过程，它应该具有多重功能。在初读环节的词语教学中，若能将词语归类出示，同时结合学生初步感知的文本语境，这样也会使词语教学显得更加丰富、生动。如我执教的孙悟空三打白骨精教学片断：师：刚才我们用自己喜欢的方式读过了课文，下面请同学们来读一读这些词语。（出示词语）一缕轻烟 鼻子一嗅 一声吆喝妖雾 妖气 妖计 妖精 妖怪 诡计多端金箍棒 毛发直竖 火眼金睛 劈面便打生：（指名分组朗读，重点理解“嗅”，书空“箍
5、”）师：请同学们思考，老师为什么把上面的词分成三组？生：我发现第一组的词都带有“一”字，而且读音有所不同 。师：是的。这是“一”的变调，它在第一、二、三声前变为四声，在四声前变为二声，“一”单独用或在句末读一声。师：那第二组、第三组又有什么特点呢？生：第二组都是来说白骨精，第三组都是写孙悟空。师：很好。你们能用上这几组词中的一个或几个词说说白骨精或孙悟空吗？生：白骨精即使变成了村姑身上还是有一股妖气生：孙悟空真是火眼金睛，不管白骨精如何诡计多端，都一眼认出。生：无论白骨精怎么诡计多端，孙悟空只要鼻子一嗅就能识破她的妖计。在学生充分说的基础上，最后教师总结，导入下一环节。上述片断教学，教师先把文
6、本中的词作了梳理归类，引发一些知识点的共鸣。在初步感知文本的基础上，学生结合文本语境运用其中的一个或几个词说话，既是对文本词语的内化过程，又是对文本内容的触摸与梳理，从而能有效地培养学生表达与思维的能力，可谓是一举多得。三、课题引词，紧扣语境文本题目的资源往往是非常丰富的。在初读环节，我们有时可以从课题中进行切入，结合文本的语境，进行一些词语的学习。如以下本人执教的三顾茅庐教学片断：师：（学生已在课堂上自主读完课文）让我们一起再来读一读课题。生：（齐读课题）师：读到“茅庐”这个词的时候你的脑海中出现了一幅怎样的画面？生：（学生描述）师：你的描述已经很好地把这个词的意思表达出来了。文中有词语能解
7、释这个词，快速地找一找。（结合学生回答教师板书：草舍）师：能给“顾”换个词吗？（拜访）课文中也有一个词是这个意思，快速找到它。（结合学生回答教师板书“谒见”）师：老师谒见某某同学行不行？生：不行，因为它指的是进见地位或辈分高的人。师：“草舍”、“谒见”这两个词语你们还有什么想说的吗？生：这两个词语我们现在很少看见。生：好像是古代有身份、有才气的人说的，电视上我听到过。生：比较文绉绉的。师：是的。这两个词都是古典小说中的用语，现在确实不常用了。这些词语是我国古代经典文化的重要见证，作为华夏子孙的我们应该有责任去学习它，了解它。其实，这篇课文中还有好多词语都是古代的用语，请你们找一找。这个教学片断
8、，教师主要是想通过“草舍、谒见”等词，让学生感受到古代小说中的用词与现代用词的不同，从而感受祖国的一些灿烂文化。如果仅仅把这些古代的用词教师一股脑儿呈现在学生的眼前，这让学生进行深入感悟缺乏一种形象感，从而难以引起心灵上的共鸣。这里教师巧妙地借助课题，引领学生花上一定的时间在文本具体的语言环境中自己寻找，这样给他们带来的感悟、启发则是巨大的。 四、填词补文，沉入语境初读环节的词语教学要有效、富有新意，还同整体感知课文等具体的语境紧密联系在一起，它往往引领学生沉入文本整体的语境之中，而填词补文就是一种很好的策略。例如，王崧舟执教的慈母情深一课，初读环节的教学片断：师：请大家做一张练习读课文，填空
9、。“我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。” 后出示正确答案（震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥），学生校对，马上修改。生：（请一生读这段文字）师：读得非常棒。这里面有一个怪字，对，是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。师：谁见过龟裂的手？生：奶奶的手。师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。师：记住的同学请把手攥紧。生：（再次齐读这段话）以上教学设计，堪称绝妙。 填空题的设计，高度浓缩出
10、了一个紧扣文本的语境空间，而本文难写难认的字，又匠心独具地出现在其中，这样一来将传统的集中识字与随文识字完美融合一体，大大节省了课堂时间，提高课堂实效。同时，学生填空的这段文字又是对课文主要内容的概括，学生在完成练习及朗读中，自然而然地就已经知道了课文大意。五、丰富内涵，活化语境词语教学不能仅仅停留在“词义理解”的层面，我们必须通过多种手段对词义进行补充、挖掘，从而使词语更加形象、生动。在初读环节的词语教学，我们教师就可以引导学生运用文本中的语境内容来丰富词语的内涵。如特级教师薛法根老师的九色鹿教学片断：师：（教师出示：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 生：都是描写调达的。
11、生：都是写一个人品质很坏的。 生：都讲这个人没有良心。 生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密这就叫“见利忘义”。生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色
12、鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义，这是“背信弃义”。生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，说决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出卖了，进宫向国王告密，妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地，这就叫“恩将仇报”。这样的词语教学，其实就是在文本语境的活化中，学生深入理解了词语的内涵。学生在对课文内容以及人物品质特点有了初步了解的同时，几个词在学生大脑中也更加立体形象起来，从而词语的效度得到了有效的提升。词语教学是小学语文教学的一块沃土，只要我们紧紧结合语境，积极引导学生沉入词语的感性世界，巧用策略，那它一定会绽放出美丽的生命之花。