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1、让词语在阅读教学中闪光摘要：教师在阅读教学中强化词语意识，善于发掘和利用好词语，这是提高语文课阅读教学的效率的重要途径之一。串词成段，把握课文内容；巧妙排列词语，感悟词境；品味词语，体会词情；抓住重点词语，引领阅读方向；善用重点词语，突破教学难点；活用“词语盘点”，在积累中学会运用。这些方法，有助于课堂阅读教学效率的提高。关键词：词语阅读教学 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内
2、涵，体会其表达效果。”这是小学语文课程标准中分别针对三个学段阅读教学中有关词语教学的目标描述。从课程标准的目标描述中，我们不难发现构成文本内容的基本要素之一的词语在阅读教学中的重要性。“以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景。”（李振村语）教师在阅读教学中如何强化词语意识，善于发掘和利用好词语，这是提高语文课阅读教学的效率的重要途径之一。一、串词成文，把握课文内容。重视整体把握能力的培养，这是新课程的基本理念二（关于正确把握语文教育的特点）中的要求之一。这个能力的培养方法有许多，而通过词语进行课文内容的整体把握能力的训练应该是最基本而又最有实效的方法。每一篇课文中的词语，好似
3、一颗颗散落的珍珠，散发着它们特有的魅力。如果教师有意识地把它们串起来，并把这种意识传授给学生，那学生对课文内容的把握能力就会在潜移默化中得到训练。四年级下册第二单元尊严一课的词语有“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等，其中“逃难、款待、例外、捶背、狼吞虎咽、许配”这几个词语就很有条理地串起了课文的主要内容。在学习这个内容的时候，教师可以有意识地引导学生：这些词语中的哪些词跟课文发生的故事的起因、经过、结果有关?学生经过查找，发现了“逃难、款待”这两个词跟故事的起因有关，“例外、捶背、狼吞虎咽”跟故事的经过有关，而“许配”
4、这个词跟故事的结果有关。在此基础上，教师再引导学生：你能用上这些词语，说说故事的起因、经过、结果吗？有了上一个引导的定位，学生就能够很容易地说出故事的起因、经过、结果了。这时，再来说说课文主要讲了一个什么故事，就是易如反掌的事情了。实践证明，在词语的学习的同时，有意识地引导学生给词语定位，串词成文，这是培养学生初步把握课文主要内容的有效方法之一，而培养学生初步把握课文主要内容，也正是这一册教材要达到的主要目标之一。二、巧妙排列词语，感悟词境。每一个文本都会表达一定的语境，而语境又往往落实在相应的词语上。六年级上册老人与海鸥一文中主要写了“老人喂海鸥”与“海鸥送老人”两个画面。教师在词语教学的时
5、候有意把两个画面的相关的词语分成两组排列：“撮起嘴、应声而来、抑扬顿挫、起起落落”和“炸了营、翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、白色漩涡”。同时提醒学生：“读着这两组词，你的脑海中出现了怎样的画面？”通过两组词语的学习，无须更多的时间和讲解，“老人喂海鸥”与“海鸥送老人”这两个画面就已经早早地定格在学生的脑海中。三、品味词语，体会词情。表情达意，是词语的主要功能。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是小学语文课程标准中对小学高段阅读教学的目标之一。如何让学生通过对词语的品味，理解词语所包含的内容，受到情感的熏陶，这也是语文课堂要达到的目标之一。六年级上册老人与海
6、鸥一文中，当老人的遗像出现在翠湖边时，鸥群的反应令许多读者为之动容。那么，教师在课堂教学中如何引导学生去体会其中的真情，也就成了课堂教学成败的关键所在。这里，教师可以抓住文本中的“翻飞盘旋”、“ 肃立不动”、“ 扑”三个词语展开教学，体会这三个词语背后的真情。“老人到底怎么了？”初见遗像，不愿相信，急于想知道真相，这是鸥群“翻飞盘旋”的原因所在；面对现实，“肃立不动”，这寂静的场景中却有往日朝夕相处的画面在脑海中一遍遍地回放；眼见老人的遗像要被收去的时候，一个“扑”字使鸥群的不舍之情喷礴而出。海鸥无语，但当学生从“翻飞盘旋”、“ 肃立不动”、“ 扑”这三个词语依次走进海鸥的内心后，他们为海鸥和
7、老人之间的真情而感动，那也是意料之中的事了。四、抓住重点词语，引领阅读方向。小学语文课程标准中对中段的阅读教学目标中词句的要求是这样描述的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”教材中有许多的文本都有揭示主旨的句子，而这些句子中的重点词语又起了画龙点睛的作用。在课堂教学中，教师要善于利用这些重点词语，清晰而高效地引领学生掌握阅读的方向。四年级上册那片绿绿的爬山虎的最后一段有这样的一句话：“他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”句子中“这样做”与“这么写”分别对应“叶老邀请我去他家做客”和“叶老帮我修改作文
8、”这两件事，体现了叶老对人平易真诚，对文一丝不苟的高贵品质。这样的文章，教师可以抓住“这样做”与“这么写”这两个词语作为文本阅读的契入口，引导学生找到对应的文本内容，进而读文明事晓理。类似的文章很多，如草船借箭：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”中的“神机妙算”：“神机妙算”的意思是什么？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？自己的花是让别人看的：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”中的“奇丽”、“奇特”：“奇丽”重在风景，“奇特”重在民族特性。抓住了文本的重点词语，教师在课堂上就能牵一发而动全身，层层推进，从而有效而深入地引领学生理解文本。五、善用重点词语，突破教学难点。每一篇课文都有内容理解上
9、的难点，这是教师在课堂上最化精力和时间的。而教材中有不少文本的内容，距离学生现在的生活比较遥远，学生在学习这类文章时缺乏相应的生活积累，往往很难理解文本所承载的内涵，在思想上很难与文本产生共鸣。“上帝为你关闭了一扇门，就会为你开启另一扇窗。”其实，文本中许多难点的理解，在文本的其他内容中可以很好地找到诠释，关键是看教师是否善于发现，善于引导。六年级上册我的伯父鲁迅先生一文中，在“救助车夫”这个片段中有这样一个句子：“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”在这个句子的理解上，伯父叹社会的黑暗不公，叹劳苦大众的悲苦，对现在的小学生来说是相当陌生的，因为他们缺乏
10、相应的生活积累。教师主观的讲解，学生的理解往往是相当肤浅的。这时，教师可以抓住文中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这个句子中的“饱经风霜”这个词语来促进学生理解：问题1：“饱经风霜”的脸你在生活或影视中看到过吗？挖掘学生的生活积累，把抽象的字面理解转化为形象感受。问题2：“饱经风霜”的脸是怎样的一张脸？在形象积累的基础上进行语言的表述。问题3：从车夫的这一张“饱经风霜”的脸上，你看到了车夫怎样的日常生活？体会表象背后的实质。问题4：为什么这么辛劳的奔波却换来这样艰辛的生活？有了上面三个问题的铺垫，问题的根源社会的黑暗不公，劳苦大众的悲苦也就不难理解了。这时再来理解
11、“叹”的内涵，学生的理解也就水到渠成了。当文本的理解和学生的生活积累互相碰撞、互相激发的时候，理解往往也是最深刻的。六、活用“词语盘点”，在积累中学会运用。从四年级开始，语文教材每个单元后面的“学习园地”中都有“词语盘点”这个板块。设计这个板块的主要目的有两个，一是积累，二是运用。积累是基础，而积累的目的是为了学生在自己的语言文字中能够熟练运用作用，从而让词语成为阅读和写作之间的桥梁。组词成文，课文再现。“词语盘点”是一组课文中每篇课文中的重点词语的总汇，有些词语组合在一起往往就是一篇课文的梗概。教师利用这一特点，可以组织学生开展“选择几个词语说一说或写一写课文”的练习，这既是对课文内容的复习
12、，又是一次词语积累和理解的综合运用。组词成段，拓展思维。根据词语盘点提供的词语，创设一个语文情景，选择几个词语，把词语巧妙地联系在一起，组合成一段意思相对完整清晰的语言文字。这样的练习，因为要求学生创设一个语文情景，有很大的拓展空间，学生兴趣较浓。这样的练习，开始的时候教师可以要求学生用2、3个词语，等学生习惯了可以慢慢增加词语的数量，这样学生的组词成段能力就会在不知不觉中得到提高，而学生对词语的运用也会在潜移默化中得心应手。小学语文教师的执行主编李振村说到阅读教学中的词语时有个形象的比喻：词语好比是水中的鱼儿。我们的阅读教学，就是要引导学生善于从文本中捞鱼，再把鱼放回水中活起来。捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。词语，应该在阅读教学中闪光。