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1、让静思点亮我们的课堂 工作摘要：在新课程“自主、合作、探究”的引领下，我们的语文注重了热烈的课堂氛围，却忽视了学生语文能力的进步与提高。笔者认为小学语文阅读教学，必须把热闹和静思结合起来，使读与悟、品与思并重，使语文课精彩纷呈。本文重点阐述了如何让语文课在静思中绽放精彩，使语文课堂张弛有度，激情四射，神思飞扬。关键词： 静思 默读 批注 倾听语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 浙江省小学语文学科教学建议第七条指出“探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情。” 我们的语文课堂不缺少教师、学生和文本之间的对话与交流，不缺少学生积极主动地投入，然而课堂上往往一部分同学展示
2、着自己的风采，还有一部分学生则是默默无闻的观众，而且很多时候学生的理解不够深刻，只是流于表面的、浅层次地分析、探究。新课标指出阅读教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何让全体学生在课堂上都能获得独特体验与感受呢？笔者认为我们的语文课堂需要给学生一份宁静，给学生静下心来思考的时间。宁静方可致远，静思方有独特的体验。我们的语文“如吃果子一般，须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这是甜、是苦、是辛，始为知味”（朱熹语）。静思是语文课堂的一剂良药，在静思中，语文课堂将绽放更多精彩！一、静心默读 让书声传真情“读”应该是
3、阅读教学的永恒主题。浙江省小学语文学科教学建议第13条指出“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。” 同时还强调“朗读与默读并重。”我们的语文课堂，需要学生发出琅琅的书声，更需要学生潜下心来默读课文。课文中蕴涵着丰富的人文情感，而这“人文情感”就渗透在语言文字之中，不去潜心默读是很难领悟的，更难用琅琅的书声表达真挚的情感。我的伯父鲁迅先生是人教版六年级上册的一篇课文，篇幅相对而言有点长。这样的文章，如果让学生大声地朗读，整篇文章读下来，估计学生的精力也消耗了一大半。在教学中，笔者先让学生默读课文，边读边思考：课文中写了哪些人？哪些事？在默读交流中，学生知道伯父生前
4、非常关心周烨，而且伯父乐于助人，关心穷苦人民，倍受人们爱戴。在此默读的基础上，我让学生们朗读课文第一自然段。在朗读中，学生们不但做到了正确流利，更重要的是感情真挚，很好地表达出了周烨当时内心的伤心与痛苦，学生们仿佛已经把自己当成了鲁迅的侄女了。试想开始就让学生们朗读课文，有些学生可能也读得很有“感情”，可是缺少对文本最起码的理解与感悟的朗读，除了用那沉痛伤心的固定腔调外，又能解读出什么真情，悟出什么意义呢？真正有效地阅读，需要学生“潜心会文”，需要学生用心去感受，去揣摩，去领悟。默读，使学生能潜下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话，将无声的文字变成有声的语言，学生既了解了课文的主要内容，
5、又把自己也带进课文的情境中去了，忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，“感之于心，发之于声”，琅琅的书声饱含着深情。二、静心批注 让理解更深入古语说“不动笔墨不读书。”其实指的就是批注。所谓批注即阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注是一个动态的思维过程。学生要在静思默读的过程中，与文本展开了对话，了解了课文中的人物，把握了课文的主要内容。同时在静心默读中调动了已有的知识经验，他们有了自己的独特体验、也可能遇到不理解的地方，碰到一时难以解决的问题。这个时候我们就需要用笔捕捉瞬间闪现的智慧火花和心灵体验，用笔记下心中的疑惑，这就需要批注。笔者在
6、教学穷人一文时，激情导入后，并没有讲读课文，而是让学生思考课后第二题的问题从文中环境描写和人物对话、心理活动的语句中看出桑娜和渔夫是怎样的人？请把自己的理解和感悟写在相关语句的边上。十几分钟后，学生们纷纷举手，发言非常积极。有学生说从第一段的环境描写中体会到了渔夫家很穷，桑娜是一位非常勤劳而且很爱干净的人。有学生说从课文后桑娜与渔夫的对话中体会到了渔夫很辛苦，也很勤劳、善良他们在发表自己见解时，也在辩论着：当一同学说从渔夫和桑娜的对话中，看出了桑娜很怕丈夫。这时马上有同学提出了反驳，说桑娜不是因为怕丈夫，而是她的心里非常矛盾，她救了西蒙的两个孩子的话，无疑给丈夫增加了负担，可是不救这两个孩子，
7、他们会冻死饿死，从桑娜的心理活动中他觉得桑娜很善良，很能理解丈夫百鸟争鸣，精彩不断，这热闹的氛围，就是因为学生在默读中作了批注。学生批注不但记下了自己的理解与困惑，同时也在整理着自己的语言，而且每位同学都参与其中。这样在后来的交流中，学生发言更有信心了。那一个又一个的精彩话语，让课堂高潮迭起。 批注，使学生在阅读过程中更好地理解了文本，使学生的能力得到了提高，语言得到了提升，也满足了不同程度学生对语文学习的需求，使每一位学生在课堂上都有收获，不但活跃了课堂，而且增强了课堂的实效性。三、静心感悟让见解更深刻感悟是心领神会，是学生在阅读中有所感触，从而有所领悟，它是对事物最本质东西地逐步认识。在科
8、技高度发达的今天，在全球网络化的今天，我们的教学设备紧跟时代步伐，语文课堂上时常是多彩美丽的图片、动画让人目不暇接，悦耳动听的音乐让人沉迷陶醉多媒体地运用丰富了我们的课堂，但它也只是我们课堂教学的一种补充，如果没有细心感悟、反复品味，学生是很难领会其中神韵的。笔者执教詹天佑一文时，课前从网上下载了居庸关、八达岭、“人”字形线路的课件，但是在课堂上，并没有展示给学生。笔者在教学“设计人字形线路”一段时，先让学生认真读课文，思考詹天佑为什么要设计“人”字形线路， “人”字形线路又是怎样设计的？并请学生自己试着画一画。数分钟后，学生回答了。一位学生说因为青龙桥附近，坡度特别大。另一学生补充道：除了坡
9、度大外，那里的山势适合设计“人“字形线路，从这里我还看出了詹天佑是一个非常细心的工程师。在静心感悟中，学生不仅体会到了詹天佑的细心、认真，而且他们自己也是那么的认真、细心。接着学生们纷纷展示了自己的“人字形线路”，虽然画得并不漂亮、规范，但是这是学生们通过自己对文本的理解、通过自己的独立思考完成的。当我再问学生此时觉得詹天佑是一位怎样的工程师时，学生们激动地回答 “杰出的工程师！”“让我们自豪与骄傲的工程师！”“有着丰富经验的爱国工程师”试想，如果我开始把课件直接呈现给学生们，他们还有这么多的体验吗？他们或许能说出是杰出的，可是对詹天佑的了解能有如此深刻吗？我们的课堂教学应该注重学生的静心感悟
10、，使学生主动地分析、理解文本。学生们用心走进了文本，与作者心灵交流对话，才会心有所悟，这样他们独到的见解、精彩的发言才会充实整个课堂，课堂才会呈现“小手如林”、“妙语连珠”的喜人氛围。 四、静心倾听 让发言更全面课堂中，我们总能看到这样的现象：课堂气氛活跃时，“我来！”的声音不绝于耳。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，往往一位同学争得发言机会时，别的同学就像泄了气的皮球，要么自己做自己的事情，要么不断地打断发言同学的思路学生的思维水平、理解能力是有差异的，学生分析问题的角度是不同的，因此他们的发言有些时候是不全面的。我们如何让学生的发言更全面呢？如何让全体同学都参与到课堂中来呢？笔者认
11、为需要让学生在静心感悟的同时学会倾听。常听人家说“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”，可见“倾听”二字的重要性。“倾听”是一个重要的语文学习习惯，也是很重要的一种语文学习的能力，是学习的基础。笔者在执教十六年前的回忆一文时，在分析课文第五自然话时，让学生先默读再谈谈自己的理解。很快，便有同学举手了，笔者示意他再思考思考，以便让更多的同学都有足够的时间分析、理解。一分钟后，一位学生回答说：因为那是党的机密，不能被旁人知晓。这位学生刚刚说完，另一位学生便抢着站起来说：因为作者那时太小，不懂，所以只能含糊地说。堂下小手如林，笔者没有马上点学生回答，而是让学生先想想刚才两个同学的理解，看看有没有什
12、么补充，或者不同的见解？学生们静静地思考着。不一会儿，有学生站起来补充了：父亲含糊地回答是因为“我”太小，听不懂，但是父亲还是回答了“我”，可是看出父亲很爱“我”！接着另一学生站起来回答：父亲只是含糊地回答“我”，因为这是机密，从这里可以看出父亲对工作的严肃与认真。听了几位同学的回答后，笔者点了一位学习相对落后的同学来回答。由于他刚才已经听了其他同学的发言，所以这时候也自信地站了起来：在这一段中，我体会到了父亲是慈爱的，对工作更是高度负责的！试想如果让同学们完全自由发言，那是不是又是优秀同学的独角戏，其他同学成了观众？这节课中同学们因为做到了认真倾听，所以学生们不但理解深刻了，而且发言更全面了
13、。 在我们的课堂中不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，在静心倾听的过程中，学生不仅着眼自己观点，而且会与发言同学的见解进行比较，从而对自己原来的见解进行完善，使之更为全面。每个同学都如此，那么是不是一位同学发言结束，下一位同学开始补充，一位接一位，最后使结论更全面。静心倾听不仅是对发言者的尊重，更重要的是在这个过程中倾听者博采众长，不断完善，从而使自己的见解更为全面，发言更为流畅。在静心倾听中，学生的语言组织能力，语言表达能力，分析问题的能力都得到了锻炼，一举多得，使学生学有所获。静思是语文课堂的一剂良药，他使学生听、说、读、写各方面能力都得到了提高。我们的课堂需要给学生足够的静思时间，创设静思的氛围，让学生潜心默读，旁批侧注，静心感悟，认真倾听，让智慧火花在静思中点燃，让更多的精彩在静思中绽放！参考文献：1周发虎 “朗读”与“默读”应等量齐观 谷城教育育信息网 2009年11月2何水仙 让学生在静思默想中绽放精彩 绍兴教育网 2009年8月3浅谈学生倾听能力的培养 小学青年教师 2005年04期