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1、小学语文优秀论文评选让“品读”精彩课堂谈贯彻教学策略，促进品读教学的几点认识内容提要：新的“自主、探究”语文教学策略注重学生品读、感悟的过程，正确的品读能让学生感受到作品形式的独特性，理解作品中语言的妙趣，进而更好地把握作品丰富的内涵和深隧的道理。而教师要善于根据课文特点和学生的认知水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当成一次阅读能力提升的契机，看作一次语言能力发展的过程。一、 关注资料搜集，使品读具备延续性。二、 关注重点词句，使品读更具时效性。三、 关注情感体验，使品读具有人文性。四、 关注品读感悟，使阅读更具工具性。关键词：品读 资料搜集
2、 重点词句 情感体验 感悟让“品读”精彩课堂谈贯彻教学策略，促进品读教学的几点认识新课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”。这一理念提示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体性学习的新天地。新的“自主、探究”语文教学策略更注重了以读为本的课堂教学，注重了学生品读、感悟的过程，正确的品读能让学生感受到作品形式的独特性，理解作品中语言的妙趣，进而更好地把握作品丰富的内涵和深邃的道理。而教师要善于根据课文特点和学生的认知水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读。从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当成一次阅读能力提升的
3、契机，看作一次语言能力发展的过程。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏，还得从透彻地了解语言文字入手。”这也证明了指导学生品读语言是阅读教学中一个必不可少的环节。怎样指导学生有效的品读语言，培养他们的语感能力，是每一个语文教师必须长期研究的课题。下面，结合我对“自主、探究”新策略的学习，联系已有的教学经验，浅谈一下自己的认识：一、 关注资料搜集，使品读具备延续性。全国小语研究会理事长崔峦在大力改进小学语文教学一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”所以在语文教学
4、中，我们要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。1、课前资料搜集使学生走近文本。新课标十分重视学生搜集、处理信息的能力。在教学中，引导学生积极主动地搜集与文本相关联的资料，能拓展学生的视野，获取新知，取得学生对文本的亲近和认同，产生真实的体验和交流愿望，从而在主动积极的思维活动中，感悟思考、体验理解，进而获得情感的陶冶、思想的启迪和审美的熏陶。使品读环节更加生动鲜活、锦上添花。人教版第三册葡萄沟一课，赞美了新疆吐鲁番的景美物丰，鉴于学生对此地域比较陌生，在
5、阅读理解中难以产生情感上的共鸣。为充分调动学生的积极性，拉近学生与文本之间的距离。教师引导学生课前搜集葡萄沟的相关图片和文字资料，通过交流展示，学生直观地感受到新疆优美的自然风光，独特的风土人情，也为葡萄沟那片沙漠中的一湾绿色所陶醉，为那串串玛瑙般翠色欲流的葡萄而垂涎资料的引入激发了学生去探究、去发现的兴趣，促进了品读环节的有效开展。再如圆明圆的毁灭一课，要引导学生体会圆明园的雄伟壮丽，首先要补充大量圆明园的图片资料，让学生靠图片引路，走进文本，走进美丽的圆明园。接着播放录像等视频资料，让学生想象感知，理解、体会英法联军的罪恶行径。在此基础上引导学生反复品读，感悟英法联军的抢、砸、烧的强盗行为
6、，让学生比较抢、砸、烧之间的可恶程度，让学生深深印下火烧圆明圆的画面，让他们永远记住这一历史的惨剧，从而升华了学生对文本的解读。xdKx(Cn2、课前资料搜集促进文本多元解读。阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。但在我们实际的语文教学中，受文本篇幅的限制及固定的教学目标的束缚，学生的独特见解受到忽视。如果在有限的文本中引入恰当的资料，则可以补充文本中的空
7、白点和局限点，使学生对文本产生多元解读，培养学生个性化阅读的能力。草船借箭一课，课文中展现的周瑜嫉贤妒能，心胸狭窄，设下狠计企图除掉诸葛亮。而在我执教过程中，一名学生却提出了自己的观点：周瑜也是个足智多谋的大英雄！原来他读过精编版的三国演义，了解到周瑜具有杰出的军事指挥才能。他机智勇敢，在赤壁大战前夕，曹操大军压境，东吴境内许多人主张投降曹操。而周瑜却极力主战，正是他设下“周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨”的妙计，从而火烧赤壁，大破曹军可见，广泛地搜集资料不但丰富了课内学习，也促进了学生对教材的理解和延展，使学生在品读中提出了见解，在理解中张扬了个性。二、 关注重点词句，使品读更具时效性。文本中
8、的重点词句，起着“牵一发而动全身”的作用，是理解文本、训练语言的切入点。因此，要在阅读教学中引导学生开展简洁高效的品读领悟，教师首先要熟读文本，依循文章脉络，确定重点的字、词、句，以点带面，通过品词析句，引导学生自主感悟。在解词时，教师不要把结论告诉学生，而是引导学生去体会，反复的品词品句。这一阅读目标的确立，既能使学生在语言文字方面得到训练，认识事物上受到启迪，思想情感上得到陶冶，又能让他们在有目的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。丰碑一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”再与原句作比较，
9、细加品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的感情，改为“喊”或“说”感情的程度就减弱了。通过这样比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。穷人一课时，抓住“他会揍我的！揍我一顿也好！我自作自受”这些词语，反复品读领悟，让学生感受到桑娜宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵。在理解渔夫的品质时，抓住“熬”这个字，首先从让学生从字面意义上理解为：“煎熬”、“忍受”、“忍耐”等等，然后让学生读24自然段，体会渔夫的为难，从而体会出渔夫高贵的品质。在狼牙山五壮士一课中，要抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下
10、跳”等词句进行品读，才能深刻体会到战士们舍生取义、大义凛然的英雄气概，进而在情感取向上同文本取得共鸣。语言文字是进行朗读训练的凭籍，是思想感情的载体，课堂教学中抓住了重点词句让学生品读，能使学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的真情实感，从而使他们对语言文字产生了兴趣，萌发了朗读的、探究的欲望。可见，抓重点词句让学生品读在语文阅读教学中具有重要的作用。三、 关注情感体验，使品读具有人文性。“山水有情、草木知意”，语文教学作为学生、文本、教师多边互动、整合、提升的复杂过程，高质量的阅读活动需要阅读主体的感受、体验和生命激情的充分投入。在阅读教学中，我们要充分关注学生的体验能力的培养，通过入情入境
11、地品读，引导学生披文入境，进入个体丰富的想像空间，才会与作者的心灵一同震颤，继而培养学生敏慧的心灵和对语言、生活敏锐的悟性。如荷塘月色这首优美的散文，教师可以让学生利用多种形式美读，让学生在读中以声传情，以情带声，声情并茂，多种感官配合协调下进行体验，让学生通过动情的读来激活语言的品味过程。教育学家夏沔尊说过：读的多了，熟了，再加上丰富的想像，文本在你的心里就变得生动、鲜活起来。在教学我的油布伞一课时，我让学生说说哪儿最打动了自己，让学生想象“透过娘熬红了的眼睛，你仿佛看到了什么？又听到了什么？”让学生走进娘的内心世界，想想：娘好久没做声，她在想什么？等等，这一过程自始至终引导学生去体验、去发
12、现、去感悟语言文字的美，作者情感的美，文章意境的美。学生在朗读、想象、表达的过程中，慢慢敞开心扉，与文中人物心心相印，情感共鸣，真正使学生走进文中人物的情感世界。在教学搭石“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这段话时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏引导学生体会探究。师：如果你是这位老人，发现搭石不平稳后，会怎么“放”。生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。生：当我提着篮子走到小溪中间发现搭石不平稳，我会走回去把篮子放到岸边，然后再整理搭石。师：真是一位有心的老人。现
13、在你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找”哪块石头呢？课件出示各种形状、大小不一的石头。生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就牢固一些。师：你真是经验丰富。生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就安全了。师：你真是一位为他人着想的老在爷爷。你会怎么踏呢？生：我会用力地踏。师：有这个必要吗？生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。师：哦，你想得真周到。通过这样咬文嚼字的研究，拉近了学生与文本的距离，挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。所以说，语文教学要把体验还给学生，因为体验更加关注主体
14、生活经验，情感色彩和生命的领悟。给学生足够的自主空间、想像空间，只有尊重了学生的体验，调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力、有潜力、有活力。他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境。四、关注品读感悟，使阅读更具工具性。语文课程标准倡导全面提高学生语文素养，为学生的全面发展奠定基础，这也是我们语文阅读教学要达到的最终目的。在语文教学中，要培养和提高学生的语言实践能力，帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。语言所承载的人文思想感情内涵，是寓于语言文字中的，学生在理解、感悟语言的同时，也接受了传统文化的熏陶。所以在阅读教学中要重视学生的读，追求教学中
15、学生的悟，让学生在轻读中感悟语言环境，默读中思考感悟语言内涵，品读中剖析语言技巧，朗读体味中感悟语言情境。1、 给学生足够的阅读时间。个体学生的阅读活动同时也是学生感受、体验和理解的过程，缺少了深入的读书过程，学生对文本的领悟就显得苍白无力，让学生有自己的感受，就要敢于把时间交给学生，给学生留下足够的自主阅读的时间。教师要引导学生读进文本，一遍有一遍的目的和要求。在读前提要求，读中有感悟，读后有交流。要教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯，并善于抓住学生阅读的“闪光点”进行表扬、鼓励，使学生在每次阅读中都经历成功的体验，并引导学生“多读书”，使学生在阅读实践中“学会思考”“学会读书”。2、
16、给学生思维想象的空间，传统的阅读教学，学生主动学习探究的空间小，要给学生留出思维活动的空间，使他们有足够的时间去探究、去想象。静思默想有利于理解、感悟。阅读教学中，学生没有静思默想，理性的思考不能有悟，无个性的见解不能算悟。在学生的品读中，让学生全身心地投入语言材料中，去拥抱、去体会、去揣摩，去领悟有个性的见解，悟出有创造性的、多元的认识来。 如执教泊船瓜洲一课，“春风又绿江南岸”是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出了春天已来到江南，而且写出了春天艳丽的色彩和勃勃的生机。我在教学时，抓住“绿”字着力训练学生的语感：首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒
17、出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着春江花月夜的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；最后还向学生介绍了诗人王安石选定“绿”字之前曾想用“到”、“过”、“入”、“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用，感悟作者炼字的功力。通过创设情境，运用画面、表演、音乐等因素引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，这样的方式强化了学生的感受，切实地提高了学生通过想象感知语言的能力。新的阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新的理念由传统的技能训练
18、转向策略型阅读教学，能否有效地实现，关键在于提升教师本身的素质。观念的转变首当其冲，多学习提高自身的综合语文素养是当务之急。策略中提到在阅读教学中教师就做到三个“有”，即：胸中有书、目中有人、心中有法。就是告诉我们要潜心钻研教材，咀嚼教材，教学的设计应从学生的实际出发，使课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教师还要有较强的设计课堂的能力，要做到这几点，教师要在平时的工作中不断地学习，探索，这样在阅读教学中才能得心应手、发挥自如。参考文献：1.临沂市小学语文自学-交流教学策略2.走进文本，真实阅读谈多元有界解读观，苏莉。3.在情感世界里走个来回，吴建英。4.情感体验是阅读的灵魂，陈运胜。