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1、一样的汉字，别样的教学 从汉字本真视角浅析低年级课堂中识字的教学摘要：汉字是我们中华民族的瑰宝，它字形匀称美观、字理形象斐然、字义意蕴深远、又被称为“历史的活化石”, 每一个汉字都形象活泼地呈现出汉民族文化,昭示着汉民族文化进程的轨迹，蕴涵了审美灵动性和无穷的智慧。而识字教学也是低年级教学的重点，如何让学生学出趣、学得活、学得实呢？在自己的课堂教学中，我作了如下尝试：一、关注汉字本身的文化积淀，进行了一些汉字探源和文化解读，让汉字教学学出文化。二、关注汉字外在字形特点，依据学生的年龄心理特点展开想象，让汉字教学学出情趣。三、关注汉字内在的字理构造，开展趣味猜谜、自编儿歌、顺口溜，放飞思维，让汉
2、字学出智慧。四、关注汉字特有的一字多义，拓展积累词汇，丰富语文积淀，让汉字教学学出意义。关键词： 汉字魅力 学出文化 学出情趣 学出智慧 学出意义 “人生聪明识字始。”识字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，其学习的重要性不言而喻。然而，伴随着新课改的实施，识字量明显增多，在实际教学中，机械识记、高耗低效的状况仍然存在，教师教得吃力辛苦，学生学得枯燥乏味，错别字多，容易回生等现象仍是不争的事实。其实，识字是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。在实际的课堂教学中，我遵循语文新课程标准的教学理念，根据汉字本身的特点和学生的身心规律，进行一些识字教学的尝试
3、和探索，写此一文，就算是“抛砖引玉”吧。一、学得有文化汉字作为一个文化系统，是中华民族文化的灿烂历史长河中的一朵奇葩，凝聚着我们中华民族祖先智慧的结晶，大家都赞叹汉字的精妙和汉字中隐藏的深厚中国文化。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的故事，一副生动的画面，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。如今，越来越多的教师关注开始关注汉字本身的文化，进行了一些汉字探源和文化解读方面的教学尝试。例：苏教版第四册
4、第13课学棋中关于“能”字的教学能（字一） （字二） （图一）师：这节课我们还要来认识一个生字朋友，他就是这个能，出示生字一：能。学生认读，读准后鼻音。师：能字在古代的时候，是把它写成这个样子，刻在乌龟壳上，出示古文字二。你来比较一下，这两个字比较像，你能找到类似的地方吗？请一学生上来指一指。生：（指字一、字二对比着说现代字与古文字的联系，感受字的发展演变）前面的部分上面有点像私字头，下面像月，后面像爪子一样的部分就类似两个匕首的匕。师：观察得真仔细。实际上，我们古代的这个汉字是根据这个动物的样子画出来的，他是一只熊，出示图一。师：（指字二和图一对比讲解）是的，这上面这一部分就相当于熊的头，而
5、底下，这部分则像熊夸张着的大口，血盆大口。这弯弯的就是熊的身体，而这个就是熊的四条粗粗的腿。因为熊在我们的眼中，力大无穷，非常有力量，对不对。所以，现在我们用这个能表示人的本领特别大。那你知道，能还可以组什么词语吗？生：能力，能干，能耐，无所不能、功能，能量，能源再比如：“一”古代象征着天，象征天地没分的混沌 ；“二”古代象征天地上下分开，也就是盘古开天劈地后的样子；“三”古代象征万物生长在天地之间；“家”：“宀”房子，象形字，画作蒙古包的样子。“豕”猪！这就是家这个概念在畜牧农耕时代的涵义。也表示了古代房子的结构：上层住人，下层养猪，象现在的云南兄弟民族的房子。“牧”从牛，或从羊，右边是一根
6、鞭子。象一个人在牧牛或牧羊。“逐”象形字，一头野猪或野鹿在前面奔跑，一个人在后面追赶。“农”字象形，象一个人手里拿着一个河蚌。“枣”：木与树有关，木中间的冂”表示两边有刺，下面的两点表示枣儿。“龟”字的演变过程：一只伸头爬行的乌龟，头变成“”，带着一块块花纹的后背变成“田”，尾巴变成“乚”。再看，下图中的古文字的“友”字，像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手，所以甲骨文的“友”字还特意用横画把两只手连在一起。握手是为了表示友好，就像现在常见的老友重逢，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。因此，“友”字的本义就是我们现在所说的“朋友”。不过在古代，“朋”和“友”的含义是有区别的：“同
7、门为朋”，即跟从同一个老师学习的人称为“朋”；“同志为友”，即是说志同道合的人才能称为“友”。多有意思！这样的教学能把学生引进妙趣横生，充满韵味的汉字世界中。因此，了解汉字字形的演变和发展，加强对汉字文化现象的品味和解读。不仅可以熟悉汉字本身的历史，还可以加深对中国文化的认同感，感受到祖先造字的智慧，增强民族的自豪感。同样，识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。二、学得有情趣于永正老师曾说过：有情有趣是教学。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我
8、们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，欢乐的源泉，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。例：苏教版第四册第19课台湾的蝴蝶谷中关于“茂”字的教学师：对，台湾就是一个水源充足、花草茂盛的地方。这里面藏着一个生字，它就是“茂”。你是怎样记住它的呢？生：上面是草字头，下面是成功的成。师：是成吗？生恍然大悟：比成字少了一个笔画横折钩。师：对呀，有学生常常会把下面的部分写成成功的成字，千万不能写错，可要细心哟！生：老师，我有一个好办法教给大家，
9、因为花草长得非常茂盛，里面什么乱七八糟的东西都看不见了，所以茂字里面什么也没有!师：哎，这个办法真独特，而且很有意思，能让我们轻轻松松就记住了字，真不错！小朋友，你们听明白了吗，记住了吗？学生纷纷点头，应允。 再如在学习“心”字时，我们班的一个孩子是这样记的，“卧钩”就好比是一个摇篮，三个点分别是爸爸、妈妈、小宝宝，小宝宝睡在摇篮里，爸爸妈妈分别站在两头，摇呀摇呀，小宝宝在里面睡得可舒服啦。这样一来，学生不仅非常温馨地记住了心字，而且对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。另外，中国的汉字音近字和形近字特别多，对于学生来说，识记和区别也是一个难点。我们班的学生对于一些汉字，他
10、们能够运用一些有意思的对话来加强记忆，如：旦和但 旦对但说：“几天不见，你找上保镖了。”它和驼 它对驼说：“能把你的宝马借给我骑骑吗？”弯和湾 弯对湾说：“几天不见，你竟敢下水游泳啦。” 瞧，多有意思的对话呀！每一字仿佛都拥有了生命，话语中洋溢着蓬勃的生活气息，这样的识字教学难道还仅仅只是枯燥乏味的识记的吗？当然，识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。而从教学的内在机制来看，情趣更是思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流，那么，这样的识字一定是高效的、趣味盎然的。三、学得有智慧众所周知,汉字是由图画发展来的,因此,文字极
11、具形象色彩,无论是初文象形字,还是后起的会意形声字,都是形象斐然。这些造字原则与方法,都体现了汉民族传统的重体悟、重具象的思维模式或认知方式，汉字的这一特点也决定了汉字在促进学生思维发展方面有着得天独厚的优势。有研究证明识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能，促进学生的思维发展。“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。
12、如教学“碧”字时，可让学生猜字谜“王先生，白先生，两人同坐一块石头上”学生在愉快之中即学会了新字（“碧”），又巩固了旧字（“白”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”田，“羊字没尾巴，大字在底下”美，“一口咬去牛尾巴”，“开字头上长两角”并等
13、等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。 另外，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，也能更好更快地识记生字，如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”； 大口套小口就是 “回”；太阳出来了，北京的风景更美了就是“景”简单明了，琅琅上口。总之，猜谜识字，儿歌诵记，易学易记，兴趣盎然，更重要的是它以趣促智，能让学生感受到思创新的快乐和获得成功的体验。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。四、学得有意义汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵，而一字多义又是
14、汉字独特的魅力所在。根据这一特点进行教学，能让学生从另一个角度再次被汉字的魅力所吸引。例：苏教版第三册识字8中关于“包”字的教学教学“包”（1）认读包字师：小朋友们，我们每天背着书包来上学，书包是我们学习的好伴侣，你认识书包的“包”字吗？谁会读？（出示字卡： 书包）， 指名读（2人） 学生齐读（2）给包组词A师：书包能够帮我们装书，你还知道哪些包？生组词：皮包、背包、挎包、拎包 师表扬：你说得对，这是装东西的包。B师：还可以组哪些词：生：菜包师：恩，与我们吃的有关，那还有哪些字可以与“包”字组起来表示吃的东西呢？生组词：肉包、汉堡包、面包、小笼包 师：真是各种各样。C师：拿到新书，我们总要（引
15、导学生说出“包书”）这里的“包表示动作，我们还可以包什么？生组词：包粽子、包书皮、包馄饨 师：对，在这里包是当动词用。D 师出示实物一包饼干，引说：这是（一包饼干），我们还可以说一包？生组词：一包瓜子、一包糖 师：瞧，包在这里又变成了量词。E暑假里看过少年包青天吗？正因为他公正廉明，处处为百姓着想，所以人们亲切地称他“包青天”或“包公”，他的名字叫“包拯”，他姓-生：他姓包 师：原来，包还可以作为一个姓，就就像黄老师姓黄一样。（3）、学习生字师：“包”的朋友真多啊！他喜欢和许多偏旁交朋友！你们看，引读板书：“包”加上（ ）就是（ ）。学生自由说说，师相机出示字卡“饱”“苞”“炮”“泡”，学习这
16、几个字。在这个案例中学生凭借已有的生活经验给“包”扩词。教师适当引导，能让他们领悟到“包”字的多种含义，从而加深对“包”的理解，领略到祖国汉字的博大精深。中国的汉字内涵丰富，像这样的词还有很多，例如梅兰芳学艺一课中的词语“或者”，它表示还有另外一种可能性，“者”它还表示什么样的人，通常有学问的人，我们称之为“学者”，专门从事新闻工作的人，我们叫他为“记者”， 诸如此类的词语：读者、作者、编者、智者再比如学棋一课中的词语“能手”，手也有多种含义，除了表示我们通常所说的左手右手以外，它还表示做某种事情或擅长某种技能的人。根据这一义项又可以诞生出：歌手、画手、水手、枪手、多面手、左右手 根据汉字的含义丰富性，在教学中不局限于书本，而是帮助学生拓展积累，丰富积淀，学得深入、学得有意义，对于学生语文素养的提升是大有裨益的！汉字是我们中华民族的瑰宝，它又被称为“历史的活化石”, 每一个汉字都形象活泼地呈现出汉民族文化,昭示着汉民族文化进程的轨迹，蕴涵了审美灵动性和无穷的智慧。因此，探询汉字文化，依据汉字的特点，遵循孩子的心理特点进行识字教学，必将撑起识字教学的一片明丽的天空。参考书目：国粹瑰宝汉字，文化文明相间 中国文学网 7