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1、在咀嚼品味中感受浓浓语文味 在阅读教学中运用比较法理解语言表达方式初探 内容摘要：语文课堂要充满语文味，就要让学生学会通过比较去咀嚼、品味文本的细微之处，理解语言表达方式，体会课文所要表达的思想感情。并引导学生领悟如何通过字词、句式、标点来表达思想感情这些知识，并能学会迁移运用，真正提高学生的语文能力。关键词：语文味 比较 咀嚼 迁移 语言表达语文教学是一门艺术，它的最高境界就是“有味”，也就是有“语文味”。如何让语文课堂充满语文味呢？叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上
2、去寻求结果是劳力多而收获少的”。因此，要让课堂洋溢浓浓的语文味，就要在阅读教学中咬文嚼字，运用比较的方法，让学生领悟如何通过字词、句式、标点这些句子中的成分来表达思想感情这些知识，并能让学生学以致用。一、比较字词，体会语言表达方式字词是构成句子的最小单位，是语言的基本材料。词的种类繁多，而所有的词在句子中都有它独特的地位和作用，他们适合用不同的方法去理解、积累和运用。而我们在阅读中如果能针对它们的特点进行设计，引导学生通过字词的比较、咀嚼来理解课文内容，更能体会课文语言的表达方式，那才是充满语文味的课堂。这里我以凡卡和猫这两篇课文为例，谈谈如何引导学生通过比较，从动词和语气词上体会作者所要表达
3、的思想感情，以及学会这种表达的方法，提高学生的语文能力。案例一：人教版六年级上册凡卡在学到凡卡给爷爷的信中说“我的生活没有指望了。”这句话后，我作了这样的设计：师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。学生学习后交流：生1：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”从这句话中我可以感受到他的生活没有指望了。师：能具体说说吗？生1：凡卡只是不知不觉睡着了，老板就狠狠地揍了他一顿，他太可怜了。师：
4、那如果我把这句话改为：出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板拉着我的头发，把我带到院子里，拿皮带打了我一顿。请同学们和原句比较着读一读，觉得怎么样？生2：虽然只改了几个字，但是感觉很不一样了，改了以后的这句话用了“拉”、“带”、“打”三个动词，太平淡了，不如原来的好。生3：原来的“揪”、“拖”、“揍”三个字，我们读着都觉得凡卡肯定很痛，老板根本没把凡卡当成人来对待，把他像狗一样揪着拖出去揍，难怪他说自己的生活连狗都不如。生4：原来那三个动词更好，能够看出老板很凶残，更能衬托出凡卡的可怜。师：是啊，虽然只是几个简单的动词，但是给不同身份、性格的人用上，
5、能更好地烘托人物的性格特点。案例二：人教版四年级上册猫这篇课文，当我们学到猫的性格古怪时，发现作者用了很多的语气词，如“吧”、“呀”、“呢”。怎样让学生把目光聚焦到这三个语气词上，更能让他们通过语气词的学习更好地体会到作者对猫的喜爱呢？我出示了课文的原句“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”和去掉语气词的句子“说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家？”让学生比较着读，在读中咀嚼，体会到加了语气词的句子读起来更生动，更能看出老舍对猫的喜爱之情。反思： 在这两个案例中，我紧紧抓住了字词所含的感情，让学生将目光聚焦到了这几个字中。从“揪”、“拖”、“揍”这几个动词体会到凡卡的可怜
6、，老板的凶残，从“吧”、“呀”、“呢”这几个语气词体会到作者老舍对猫的喜爱，而且引导学生通过朗读比较，自己体会了这几个词在表达上的作用。学生领悟了“如何通过字词表达思想感情”这一知识，才能让他们今后用好这一类字词产生迁移，对提高学生语文能力产生直接的效果。而字词比较还有很多如：象声词的比较，形容词的比较等等，都可以达到让学生学以致用的效果。二、比较文句，体会语言表达方式 课文是由句子组成的。句子的呈现有很多不同的方式，如按照修辞手法分：有比喻句，拟人句，反问句，排比句等，不同的修辞手法能带给我们不同的感受，能给课文增添色彩，让我们对课文的理解可以更加深刻。句子的组成成分如果位置放置不同，也会给
7、句子的理解和课文的理解带来不同的效果。教师应该善于发现这一点，并在阅读指导中，引导学生发现句子不同的表达方式所带来的阅读效果，同时引导学生领悟“如何通过句型的不同来表达思想感情”这一知识，以便学生在今后的学习中，更好地迁移运用这种方法。案例一：在学习人教版四年级上册观潮时，为了更好地体会潮来时那壮观的景象，我作了这样的设计：师：你从哪些句子可以体会到钱塘江大潮的气势磅礴，壮观无比呢？说说你的理解。生1：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。我从这句话可以体会到钱塘江大潮的壮观。因为句子告诉我们白浪翻滚，翻腾起来的时候，有两丈多高，很高，很壮观。生2：白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。把
8、高高的浪头描写成墙，很形象地让我们感受到潮水的大，壮观。师：是啊，再近些，白浪翻滚起来就像一堵两丈多高的水墙，说得多么形象啊。还从哪里可以感受到潮来时的壮观呢？生1：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；这里运用了比喻的修辞手法，把浪潮比作千万匹白色战马。让壮观的钱塘江大潮形象地呈现在了我们面前。师：读着这样的句子，闭上眼睛我仿佛都能听到什么？看到什么呢？生2：我仿佛听到了战鼓声声，喊声震天，无数的战马从远处飞奔而来，越来越近，连大地都好象被震动了。师：说的多好啊，恰当地运用修辞手法，能让文中的景象更加直观形象地呈现在我们眼前，就能带给我们这样的领悟。能读好它吗？案例二
9、：人教版五年级上册慈母情深这篇课文中有这样一个描写：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲在学习这个句子时，我发现它特别突出了“我的母亲”，为了强调母亲的辛劳，作者不仅将句子成分做了处理，而且用了一组好似慢镜头播放的描写，让我们感受到一个普通母亲的伟大。因此，我把句子调整为“我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”让学生将课文原句和我调整后的句子比较着朗读，学生纷纷发表自己的看法，都觉得原句更加生动。读着原句，仿佛一个辛勤劳作的母亲就慢慢地出现在我们的眼前，那么形象，那么真实。
10、反思： 在这两个例子中，我引导学生通过比较，体会不同形式的句子所带来的不同效果。通过普通句子与运用了修辞手法的句子的比较，形象地感受到钱塘江大潮的壮观；通过一般句子与成分位置做了改变的句子的比较，让一个辛勤劳作的母亲形象深深植根于孩子的心中。学生在比较中咀嚼，在比较中品味，在比较中感悟，同时也在比较中领会了如何运用不同形式的句子来表达课文所蕴涵的思想感情的知识。这一方法将牢牢地锁定在他们的心中，随时迁移运用。三、 比较标点，体会语言表达方式标点也是构成句子的一个重要组成部分。没有标点的句子也就不能称其为句子。大家都知道，同样的句子，因为标点不同就能散发出不同的感情色彩。而同样的标点符号在不同的
11、句子中也能达到不一样的效果。当标点出现在句子的不同位置上时，又有了新的作用。所以标点不仅仅是一个符号，更是我们用以理解课文内容的一个借助点。如何让学生抓住标点，通过比较来领会课文所表达的思想感情，并以此为例，学会迁移运用呢？我作了以下的尝试。案例一：五年级上册慈母情深有这样一组对话：母亲大声地问：“你来干什么？”“我”“有事快说，别耽误妈干活！”“我要钱”师：我的两次回答只用了四个字，但是却用了三个省略号，用意何在呢？自己去掉这三个省略号读一读，有什么体会？请两组学生来读，其他学生边听边比较。生1：去掉省略号来读，感觉他问母亲拿钱拿得理所当然“我要钱！”一点也不能体会母亲的辛劳。生2：用上省略
12、号来回答母亲，是为了突出当时作者心里的矛盾，一方面他很想要买书，另一方面他看到了母亲的辛劳，心疼母亲，“要钱”这两个字说不出口。生3：用上省略号的句子更好，更能从另一个方面让我们体会母亲的辛劳，母亲对我们的付出和深深的爱。师：是啊，这三个省略号，四个简单的字，连在一起，却折射出了母亲对我们的爱，我对母亲的一份深情案例二：人教版五年级上册地震中的父与子，当父亲得到自己七岁的儿子被困废墟，他坚定地挖着，挖到第38小时，他听到了孩子的声音。课文出现这样一段对话：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一
13、定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” 学生在朗读这组对话时，我引导他们比较父亲的话 “阿曼达！我的儿子！”“是我，是爸爸！我的儿子！”和儿子的话 “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”中感叹号所蕴藏的感情有什么不同？学生读后说，父亲话中的感叹号代表他激动、欣喜的心情，而儿子话中的感叹号则说明了他对父亲的信任，他的心里有一个坚定的信念：不论发生什么，父亲总会和我在一起！反思： 这些标点符号放在句子中，它们虽然很小，但却是我们挖掘文本深度一个很好的借助点。在上面两个案例中，教师引导学生通过比较，在同一个句子中换标点比较，体会到母亲的辛劳，“我”心疼母亲。在不同句子中，体会同一标点所代表的不同含义：父亲激动、欣喜，孩子还活着，儿子坚定不移地信任自己的父亲，不论发生什么，父亲都会和自己在一起！学生在体会课文所蕴涵的思想感情的同时，也把课文是如何运用标点符号来表达思想感情的这一知识牢牢地掌握了。 实践证明，在阅读教学中运用比较的方法来咀嚼体会，能够很好地把握文本内容，理解语言的表达方式，课文的表达方法，并且让学生学会迁移运用，有效提高学生的语文素养，让我们的课堂洋溢浓浓的语文味。7