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1、为学生的习作搭建渐进的“阶梯” 对新教材习作教学规范的实践与思考 【内容摘要】习作教学是一项系统工程，教师应重视习作教学体系研究，为学生搭建渐进的“阶梯”。第一学段 ：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础；第二学段：搭“思维”阶梯，激发欲望，掌握技能；第三学段：建“情感”之平台，保持热情，形成能力。以此规范习作教学，使习作教学有序、有趣和有效。【关键词】感觉 基础 思维 技能 情感 能力习作教学是生命成长的过程，也是一项长期细致的系统工程。习作教学要实行有目的、有计划的训练，让学生学到习作知识，掌握习作技能，积累习作经验，最后形成习作能力。然而，在现实的教学中，这样的体系并没有完全形成。习作训
2、练没有通盘计划，年级之间缺乏有机联系，各自为政，于是每个年级均从头教起，常常把后面学段的习作任务提前被挤进课堂，拔苗助长。长此以往，学生习作基础不扎实，兴趣逐渐丧失，能力又难以提高。因此，我们的语文教师应重视习作教学体系研究，规范习作教学目标序列，充分发挥教学目标在训练过程中的航标作用，使学生习作训练循序渐进，从而切实提高习作教学的效果。第一学段 ：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础语文新课程标准对第一学段（12年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词。这一学段，教材并未安排专门的习作训练。那么如何
3、进行这一学段的习作起步教学呢？我认为应该铺垫“感觉”之基石。因为感觉是最简单的心理过程，是形成各种复杂心理过程的基础，有利于培养低年级学生习作兴趣，为以后习作打好基础。可以引导学生用感觉去亲近词句，接触绘本世界，这样能祛除学生对习作的恐惧感，使学生在第一次拿笔学文的初级阶段，就成功地说出精彩的语言。一、多亲近词句给词语化妆1、给词语打比方。如：学校像 一幢幢高楼仿佛 2、给词语加动作、加数量、加想象等。如：我用力地把皮球 拍起来 。为句子打扮1、帮句子涂上“颜色”。如：这朵花多鲜艳！涂上颜色：这朵粉红色的花多鲜艳！2、使句子发出声音。如：下雨了，雨点打在玻璃窗上。加上声音：下雨了，雨点劈劈啪啪
4、打在玻璃窗上。3、用上叠词写句，把感觉写到句中，把表情写具体，把心情写具体，回答问题写句等。二、常接触绘本绘本习作较看图习作具有形式新、画面活泼、情节生动曲折等特点，常接触绘本习作，能让孩子们在自主、愉悦的空间里，大胆地想像，淋漓尽致地表达，兴趣盎然地创作。去年4月8日，我有幸参加“上海建平实验之春”全国小学习作教学新思路研讨会的课堂观摩活动，聆听了窦桂梅老师执教的二年级绘本习作我爱爸爸一课，让我耳目一新、收益匪浅，充分感受到了绘本习作的有情、有趣、有味和有效。请欣赏窦老师的教学片段：（出示第一组图）师：在我眼里，爸爸真的很酷。他到底有多酷呢？他什么都不怕，连大野狼来了也不怕，他敢跟月亮比高低
5、，还会走钢索，而且不会掉下来。他还敢跟巨人摔跤，你们看，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。参加运动会时，他就像黑色飞人一样了不起！看到这儿，你觉得我爸爸怎么样？生：爸爸非常勇敢。师：（板书：勇敢）读出来。孩子们，说爸爸勇敢，我还想听听呢？生：他连大灰狼都不怕，他有自信，连跑步都胜过黑人。 师：多好，你说出了他跑得快。（板书：跑）生：他一跳就跳到了月亮上。师：哎呀，一跳就跳到了月亮上。（板书：跳）生：他会走钢丝，而且不会摔下来。（板书：走）生：他还敢和巨人摔跤，爸爸可真厉害。 师：（小结）这就是我爸爸，有这样的爸爸，好安全啊，在我的眼里，他真的很酷。就在这不经意间，窦老师唤醒了孩子们沉睡的心灵，放飞了孩
6、子们稚嫩的想象,点燃了孩子们喷涌的激情，同时教会了孩子们如何阅读绘本图书的方法，这样的课堂怎不令人向往？ 我深深地感动着：如果我也能经常让孩子们接触绘本，久而久之，哪个孩子会不喜欢习作呢？从那以后，我也尝试着，实践着，木偶奇遇记、草房子、小王子、父与子、三个强盗、一百条裙子、神奇的窗子、花婆婆和白雪公主成了孩子们亲密的朋友，他们在绘本世界里爱说、敢说、会说。 实践证明：让低年级学生从“绘本”学习作，只要引导得法，学生每天都会有情感的喷薄，表达的欲望，为进入第二学段的学习打下扎实的基础。 第二学段：搭“思维”之阶梯，激发欲望，掌握技能语文新课程标准提出第二学段（34年级）习作要求：留心周围事物，
7、乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从第二学段起，教材在语文园地里安排了习作训练，而且直接进入命题习作，比起第一学段，难度增大了，教师教得累，学生学得苦。长期如此，学生就会失去习作欲望。因此，这个阶段可以通过搭建“思维”阶梯，来进一步激发学生习作欲望。语言学指出：人们用语言表达思维时，静态的语言就成了动态的言语。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的优劣。因此，要提
8、高中年级学生运用语言的能力，应该从思维训练入手 ，来培养学生良好的思维方法。 一、多练体验习作，激发思维的积极性 体验习作就是通过表演或游戏，引导学生学会观察，激发思维的积极性，激起学生内心的感受和情致，形成表达的愿望的一种形式，这是帮助学生写真实、写具体的有效方法。在习作教学时, 教师应有意识地创设课堂情境，它可以引起学生的亲切感和新鲜感，促进积极想像和思维，使学生在一种轻松愉快的情绪下用五官去“观察”:用眼睛看，用手摸，用耳朵听，用口尝，用心去感受，去观察周围的事物，诱发学生的真实体验，写真话、写实话、写心里话，充分表达自己真情实感。把握瞬间，触发灵感所谓灵感，即在文学艺术科学技术等活动中
9、，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。当灵感来临的时候，思维会一下子活跃起来，同时，会产生一种强烈的表达欲望。此时如果及时动笔的话，学生一定会文思泉涌，妙语连珠。如：有一次，上课铃响了，我跨步走进教室，三个空位置映入我的眼帘。我灵机一动，何不把握“迟到”这一时机，把这些同学迟到的情景真实具体地描述下来。于是，我提醒全班同学仔细观察这迟到的情景，并把这一情景描写下来。之后，我让学生交流，请听： 声音1：“你们听，噔噔噔的脚步声，由远而近，张汉栋匆匆地推开门，若无其事地走进教室。老师上前一步问：谁让你进来的？张汉栋似乎明白了什么，赶紧后退几步，又迅速举起右手，喊
10、到：报告！你干什么去了？我我在学奥数。 张汉栋伸了伸脖子，结结巴巴向老师说明。” 声音2：“不一会儿，王莹拿着一本奥数书急匆匆地冲进教室，她与老师的目光对视了，脸唰地一下红了，两手也不停地卷着衣角，低声说：老师， 我去学奥数了。老师上下打量了她一番，说：回到座位去吧！ 王莹吐了吐舌头，耸了耸肩，飞快地跑到座位前，端端正正地坐好了。” 我不失时机，又让这些迟到的学生也倾诉一下当时内心真实的感受，效果还真的不错。 声音3：“不好了，今天我要迟到了，这可是我第一次迟到呀！我一路小跑，来到教室门口，只见教室的门虚掩着。于是我轻轻地推开门，挪动着小小的步子，来到老师跟前，举起右手：报告！老师点了点头。我
11、立刻转身，像小老鼠似地溜到了自己的座位，紧张的心终于平静下来了。” 教学中，如果教师能经常有意识地提醒学生擦亮一双自己“发现”的眼睛，在积极思维下，就会触发习作灵感。 创设情境，激活情感体验性习作教学的过程应是一个互动的过程。在习作教学中教师要适时地导情、导理、导法。为此，在教学中，教师要善于为孩子们精心创设一个个富有情趣的活动，让学生尽情参与其中，激活思维，激起习作的热情和欲望，帮助他们完成喷薄而出的精神诉求。上海大学中文系教授李白坚教授曾为我们演绎了一堂新课程理念下的习作示范课两分钟有多久，他设计了以下几个环节：先让学生观察会场，然后不抬头一直写两分钟。让学生在头脑中想一个独特的动作，然后
12、通过语言文字把这个动作是怎样的，用语言表达出来，也是写两分钟。让学生摆出出自己所写的动作，并定格两分钟。（在这个环节中，提醒学生可看看周围的其他同学们的动作）让学生在会场里自由活动两分钟。这四个环节中，李教授紧紧围绕两分钟话题：写会场两分钟、写一个独特动作两分钟，动作定格两分钟、自由活动两分钟，鼓励学生在不同场景下对两分钟所产生的不同感受表达出来。学生经过体验、思维，一个个精彩的片段赢得了听课老师的阵阵掌声。利用活动，体察感受学校组织的各种文体比赛，都可以成为学生习作的题材。活动前，教师可以提出要求：在比赛中，仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。要使学生
13、的习作都有真切的感受和鲜活的语言，教师必须有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧，因势利导，激发热情，在体验中，学会描写，学会抒发真情实感，逐步掌握习作技能。 二、经常赏析美文 ，培养思维的方法 从课文中赏析在语文教学中，教师还需要处理好阅读教学与习作教学的关系。在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作者表达的技巧等，这样学生在赏析的同时，逐步形成思维方法：分析与综合，抽象与概括， 分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。以人教版四下年级为例指导学生如何赏析课文。第二组中彩那天、万年牢、尊严、将心比心4篇课文，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、
14、外貌等描写，十分逼真。在教学时，要让学生潜心读书，走进文本，在充分感知故事内容的基础上，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。第三组第9课自然之道中小绿龟的命运牵动着“我的同伴”及“向导”的心，课文清晰地展现了各自的情感变化，这一点，就可以成为赏析之处。而第10课大自然的启示这篇课文既有课题又有小标题，则要引导学生学习运用小标题的写法。从课外读物中赏析习作教学需要鼓励学生博览群书。古今中外，许多著名的文学家，无一不是孜孜不倦的读书者。就说所任教的班级吧，凡是习作好的学生，也没有一个不爱读书。为此，我每天要求学生看书一小
15、时，并像蜜蜂一样及时“采蜜”，摘录好词佳句。我深深地感受到：机械作业可以不做，看书、“采蜜”不能不做。几年下来，学生不仅采“蜜”多，而且会灵活运用。从佳作中赏析在教学中教师要经常推荐美文佳作，拿到班级中进行交流、观摩，可以由教师边读边讲评，也可以复印后让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。欣赏自己班级同学佳作，这不仅能激发小作者习作的兴趣，而且能让更多的学生从中学习习作方法，借鉴习作技巧，取长补短，共同提高。赏析美文、片段、学生佳作，切实做到有学有练，既促进学生思维的发展，又有利于第二学段习作训练的落实，为第三学段的习作搭建进步的阶梯。第三学段：建“情感”之平台，保持热情，形成能力情感
16、是人受外界刺激而产生的心理反应，是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。语文新课程标准规定第三学段的习作目标是：懂得习作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实习作和想象习作，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记和常见应用文。习作时，如果作者的情感投入越深，感受就越深，写出来的文章就越生动感人，反之，读者就会索然无味。因此，第三学段应搭建“情感”平台，使学生始终以满腔热情投入学习，从而形成习作能力。一、多开展“综合性习
17、作”“综合性习作”是以学生为主体，从学生自身的学习生活、社会生活、自然界的事物中发现问题或确立专题，以探究的方式主动获取知识，解决问题，提高习作能力的一种习作教学形式。“综合性习作”活动的典型形式就是根据学生兴趣，自由组成一个习作学习活动小组，组织并参与到多种学习活动中，再互相交流构思、讨论习作方法，然后小组之间互读习作、共同评价、一起修改，最后评选出若干个“优秀习作小组”，颁发证书，从而使更多的学生保持习作热情。在实践操作中，习作内容力求贴近学生生活，这样可以让学生以高昂的情绪进行习作。命题的形式有时采用直接命题，有时让学生选择自己感兴趣的话题。规定每周一篇习作。具体安排为：前两天，让小组成
18、员查阅资料，搜集相关的信息资料；调查访问，观察实验，积累多方面的材料等。在此基础上，谈谈自己的体会、收获以及思考。后两天，各人起草草稿，相互交流，补充。最后一天由教师选择一篇习作作为例文来示范评价，然后由师生共同评价习作的亮点和不足，提出修改意见，并编辑修改。最后评选出“优秀习作小组”。现列举以下几例：案例一：病毒，我们讨厌你在这个综合性习作活动中，我先让学生看病毒来源图片，然后填写病毒变化记录表，接着让学生采访受感冒病毒感染而生病的人，回来后扮做医生分析这些病人生病的原因，并提出防治措施，最后写一篇病毒，我们讨厌你的说明文，要求运用举例和因果方式说明。这一综合性习作教学设计的好处是：使学生在
19、习作时能运用曾学过的知识，达到学以致用的目的，同时也避免了学生对陌生题材觉得无话可写的情况，解决了学生缺乏习作材料的问题。案例二：说西瓜 许多同学都爱吃西瓜。可是没有几个学生了解西瓜的营养价值，也没有几个学生能说出中国栽种西瓜的悠久历史？于是在习作前，我布置学生广泛查找有关西瓜的资料，走上街头采访买西瓜的果农，搜集有关资料。课堂上让学生带来西瓜，通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，议一议来全面了解西瓜。最后让学生结合资料，自由命题，自选形式，写一写西瓜。结果，有的小组写成了记叙文，有的小组写成了童话，有的小组写成了说明文，有的写成了议论文，有的还写成诗歌。交流时，各组代表都以饱满的情绪，绘声绘
20、色地朗读习作，听的同学专心致志，生怕听漏一个好词或一个好句或一个细节。这一设计的成功之处在于，为学生提供了有利的条件和广阔的空间，学生在兴趣盎然中生动的、有创意的表达。一篇篇充满情感、富有个性的习作“诞生”了。透过一篇篇的习作，我已经感受到了学生的变化：（1）学生习作积极性大大提高。每次活动中，总会出现许多立意新而深，语言生动感人的习作，字里行间流露出学生对生活的热爱和对未来的憧憬。（2）使学生养成了良好的学习习惯。大部分学生都养成了能仔细观察周围事物、随身携带记录本和卡片的习惯，有意识地丰富自己的见闻，从中积累了大量的习作素材，并经常自发组织读书活动，开展各种内容的讨论，能珍视个人的独特感受
21、。（3）学生学会了运用多种多样综合的方式来更好地学习，把习作当作乐事，常常出现这次习作活动已经结束，有的同学仍旧意犹未尽，也有的同学在与别人的讨论中能取长补短，在课后积极主动搜寻资料、来进一步充实习作内容，力求精益求精。二、常练写应用文随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，因此应用文的功能也就越来越多了。为此，.教师要经常引导学生学写新闻、调查报告、编者按等，鼓励学生以各种角色组织并参与活动，在活动中形成习作的动机，让他们始终充满热情去习作。写新闻。教师要积极引导学生经常能以宁波晚报小记者的身份采访学校的老师或同学，或采访学校发生的新鲜事，然后写出“新闻”或“调查报告”，在校园网
22、上发表。（校园网上专门开辟“小记者”专栏。）写导游词。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生通过查找资料对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能感受到更多的内容，然后再写成游记。写编者按。通过出手抄报、汇编班级优秀习作、出黑板报等途径，引导学生学写编者按。以上做法，能让学生积累人际交往的经验，拓宽习作的视野，丰富习作的题材，发展语言运用能力。综上所述，只有规范习作教学，为学生的习作搭建渐进的“阶梯”，才能有效完成小学阶段的习作教学任务。主要参考资料：1、胡富强 习作教学期待加强 小学语文教学 2008（1）2、祝新华 从学生习作心理角度开展习作教学改革