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1、小学语文阅读教学与信息技术整合的探索随着现代科学技术的迅猛发展，数字化、信息化等现代网络概念也以空前的速度撞击着传统的教育观念，信息技术在教育领域的运用也进入了一个新的时代。语文课程标准中指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。信息技术在教育教学中的应用大致分为三个发展阶段：计算机辅助教学（CAI）阶段；计算机辅助学习（CAL）阶段；信息技术与课程整合（IITC）阶段。就目前应用
2、的情况来讲，主要还停留在前两个阶段，更多的是停留在计算机辅助教学（CAI）阶段。语文教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术巧妙地融合到课程之中，用独特的信息技术来创设一种新型的教学环境。该环境应该能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式。如何实现信息技术与小学语文教学的整合呢？笔者在语文阅读课堂教学中作了以下几方面的探索。一、 精选网络资源，拓展语文教学的知识背景网络资源浩如烟海，利用网络资源可以丰富小学语文课堂教学，使学生视野开阔、思路广博；利用网络资源，可以培养学生获取信息，分析信息及整理运用信息的能力。但网络资源存在良莠不齐的现象，如
3、何在广袤的信息海洋中快速准确地查找所需的资源，并对其进行取舍重组？如何最大限度地消除垃圾信息的干扰，提高学生对不良信息的免疫力？对小学生来讲，教师的引导就显得尤为重要。笔者以在实践中以网络课件为载体，结合语文课堂教学作了大胆尝试。1制作电子课本。这里所讲的电子课本，并不只是把纸质上的课本转换成网络平台上的课本，而是在此基础上，给课文重难点的字词句设置相应的链接内容。超链接的内容可以是相应的解释、图片、视频、网站等等。如浙教版第十册秦始皇兵马俑一文的第一自然段：“从西安出发，经过骊(l)山，向东行10多千米，便到了秦始皇兵马俑博物馆。”该段介绍的是地理位置，尽管语言简练，表达清晰，但学生缺乏这方
4、面的知识背景，很难形成直观的表象，感受自然就比较肤浅。有了信息技术的支撑，就可以在“秦始皇兵马俑博物馆”处链接上相应的地理示意图。这样，读了文字的描述，看了地图的示意，学生的头脑中就会留下深刻的印象，有助于对课文内容的理解。教师也就不必在课堂上对内容作过多地讲解了。又如该文的最后一段：“这个浩浩荡荡的地下军阵，沉睡了两千多年。秦始皇兵马俑的出土，是我国考古史上最为重大的发现之一。它吸引了世界各地千百万慕名而来的参观者。”该文对“我国考古史上最为重大的发现之一”的原因没有作进一步的介绍，学生也很难从课文中找到多方面的答案，而对该内容适当的了解是很有必要的。利用信息技术，运用网络资源，在“最为重大
5、的发现之一”处链接上相对应的网页，学生就可以从规模、结构、内涵、工艺、中外评论等各方面对兵马俑作进一步的了解。这样，立足文本，运用网络技术，既补充了文本，又拓展了资源，还培养了学生自主学习的意识，特别是在培养阅读兴趣方面产生了特殊的效果。（附网址：http:/wh.org/cnsites/nqshbmy/qsh3.htm）2设置专题分类。有些课文涉及的内容较为广泛，尤其是写景状物类的课文，如台湾蝴蝶甲天下、庐山云雾、黄山奇石等等。这就需要在文本之外设置专项的内容加以拓展，以充实知识背景，提高阅读教学的效率。如浙教版第九册长城一文有其特定的精神和丰富的内涵，关于长城的资源是极其丰富的。教学中，笔
6、者充分运用这些宝贵的资源，在网络教学平台上的课件栏里设置了“我游长城”的板块。在这一板块内设置了风光馆、历史馆、建筑馆、诗文馆、歌曲馆等五个专题内容。供学生在初读课文后，上网浏览，多方了解。另一种专题拓展的形式，就是充分运用经典的网站。如长城一文中提供中国长城网；教学成语故事时提供专题的成语网；教学古诗时，提供专题的古诗网。这样，既培养学生有效运用网络资源的意识，又主动避免网络带来的消极影响。当然，对中高段学生来讲，也可以为学生提供搜索引擎，由学生自己上网或到资源库中搜集所需要的素材。二、 巧用网络平台，创设师生互动的多样形式网络教学平台（如华师大博后站推广的瑞博数字化教学平台）是方便信息技术
7、与课程整合的平台，学生可以在网络平台上进行自学，提交作业，教师可以在平台上批改作业，学生与学生、教师与学生间还可以实时或非实时地进行交流。通常在阅读课堂教学当中，在以下几个环节能充分利用平台的交互功能，实现资源的即时生成和共享。1质疑深究环节。在预习课文或初读质疑的环节，可以引导学生有效运用网络平台提出疑问；在深读探究阶段，也可以就重点的语段写下自己的体会。如教学万里长城一文时，在研读阶段，根据长城的三个特点分为三个研读主题，由学生重点自选一个主题，在第一课时的基础上，完成研读。如第一个研读主题：读语句，看资料，你能从哪些语句读出长城的气魄雄伟？请在主题交流区内，做上读书记号，写上理由或感想。
8、意在通过重点语句的朗读琢磨，网络资源的补充，体会长城的气魄雄伟，领会表达方法。每个主题导读页面上，都设置了相应的超级链接，学生可点击进入交流区进行交流。其设计意图，一是让学生自选主题，考虑到课堂时间的局限性，这样可以发挥学生分工协作，交流共享的作用；二是让学生把感想写在交流平台上，教师能及时观察到每个学生对重点语句的切实感悟，而且增强了交互性，起到相互启发，相互促进的作用。从网络反馈的结果可以看到学生运用不同的字体、符号、颜色做上了各种读书记号，写出了自己的感受。还通过交流讨论，明确了这段话通过比喻、数字、举例三方面写出气魄雄伟。教师提供网络这个资源大空间，并引导他们利用网络平台，搜集有效信息
9、，进行合作讨论，同时展示学习成果。这样一来，就增强了语文学习的趣味性，提高了语文教学的实效性，而且拓展了课堂教学的反馈方式。同时，此环节设计还能让学生更好地运用新课标倡导的自主合作探究的学习方式，以提高学生的语文学习能力。2读写结合环节。阅读教学进行读写结合，是提高学生语言能力的有效方法。在此环节中运用网络平台，就能迅速反馈全班同学的学习结果，不但学生之间能达成共享，更有利于教师的教学调控，从而提高教学的针对性和有效性。如教学秦始皇兵马俑一文时，第三环节是拓展资源，想象表达。在学生充分感受语言表达特色的基础上，利用网络已有大量的兵马俑图片，引导学生在网络平台上想象写话。十分钟时间，大多数同学均
10、能复制所选的图片，完成相应的一段作品，而且能迅速阅读到同学间的作品。有效实现了资源共享，互促共进。传统读写结合的手段，由于运用了网络技术，教学效率就明显提高了。3教学检测环节。利用网络在线测试的强大功能设置试卷。发挥在线测试快速便捷的优点，从而迅速了解学生对文本的理解程度或掌握情况。如教学秦始皇兵马俑一文时，笔者从内容、写作顺序以及感情把握等方面入手设置了以下检测内容：（1）你认为军阵的最大特点是（ ）。（2）军阵由（ ）（ ）（ ）和（ ）组成。（3）这个自然段的写作顺序是（ ）。从整体到部分 从部分到整体 从整体到部分再到整体（4）作者观察兵马俑阵容的顺序是（ ）。从前往后 从前往后再两侧
11、 从前往后再两侧和最后（5）读这段话时的语速语调应该是（ ）慢速，舒缓 中速，高昂。课堂上，学生初读课文后，在二三分钟内就能完成上述试题。在学生提交试卷的瞬间，计算机就能迅速作出判断，教师就能了解到每道题的答题情况甚至每个学生的答题情况，这样有利于教师更有针对性地开展教学。对学生来讲，既丰富了学习语文的形式，又提高了学习兴趣；对教学来讲，它改变了传统阅读教学中以口耳为主要交流手段，以听觉为主要交流途径的形态。三、 活用网络技术，打通课堂内外的交互瓶颈1运用网络技术，实现朗读教学的内外连接。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读对理解内容、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。但要把朗读与信息技
12、术进行整合，着力提高学生的朗读水平，难度较大。在这一方面，笔者也作了相关的探索。如秦始皇兵马俑一文第三节的教学，要让学生在朗读的过程中充分感受语言的节奏感，场面的紧张感和民族的自豪感。这个目标的达成是有难度的，因为很多感觉是无法用语言来描述清楚的。在这里，笔者尝试运用电子教室人手一台电脑的条件，让学生先各自静听感受音乐所创设的氛围（切合文本的音乐），再融情朗读。使音乐不仅仅只停留在传统教学中烘托渲染的作用，而成为学生朗读品味课文的情感引子，从而实现学生的自主感悟，提升学生的朗读水平。同时，进一步尝试运用网络教学平台，设置“课外朗读”的环节。朗读材料可以是课内的重要段落，也可以是与课文内容密切相
13、关的课外拓展读物。不同的是在“课外朗读”的这个环节提供了几种不同风格的音乐，供学生选择。学生选择配乐的过程，其实就是感受语言，提高朗读能力的过程。要使朗读与信息技术紧密整合，相互促进，还有一个设想，就是最好能在平台上设置一个简便的录音软件，把学生的朗读以文件的格式上传，那将是朗读教学运用信息技术的一个创新之举，这样就更能提高朗读教学的有效性。2运用网络技术，实现表达训练的内外连接。笔者努力探索课内外结合途径，针对具体的课文，要求学生进行有针对性的课外小练笔。网络提供相关信息，学生可根据个人的喜好、基础，自由选择表达内容。这又是一次学生转化文本语言，积累运用语言，提高语言表达能力的过程。3运用网
14、络技术，实现学习方式的内外连接。很多时候，一节课的结束，不应该是学习的终结，而应该是在高一层次上新的探究的开端。因此，引导学生再次质疑，继续发贴提问，深入探究，再进一步地合作交流，是提升学生综合语文能力的有效途径。如学习秦始皇兵马俑后，学生的心中肯定还会产生一系列奇奇怪怪的问题，此时，引导学生在课外自觉地浏览相关网站，更深入了解兵马俑，就显得非常有必要。以上种种手段，就是想凭借网络平台，使语文学习超越四十分钟的课堂时空，使课内外有机结合，以养成学生良好的自学习惯，提升自学能力。尝试运用信息技术优化传统学科教学，探索新的学习方式，以丰富传统教学，是时代发展的必然趋势。在实践的过程中，笔者切实地感
15、受到整合的关键点是实用，够用，巧用，而不是信息技术和资源的“大满贯”！应该立足语文学科的自身特点，以培养学生听说读写思为目标，努力发挥网络开放、互动、快捷、信息量大的特点，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律，使网络技术和语文传统教学各展所长，相得益彰，以获得最佳的教学效果。参考文献：（1）汪小刚.关于信息技术与课程整合的再思考.教育探索，2006年第8期（2）何克抗.信息技术与课程整合：何处是通道.中国教育报，2001-10-18（3）薄俊生，顾小清.信息教育与教育信息化.中国文史出版社，2003年11月（4）唐懋龙.课题报告维客语文信息技术与课程、教学深层次整合研究2006年9月