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1、有意栽花巧预设，无心插柳妙生成 语文课堂教学动态生成策略谈【内容摘要】课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。想让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力，教师不仅需要精心预设，还应创设宽松和谐的教学氛围，自如地驾驭调适教学，并即时捕捉教学中动态生成的资源，使生成彰显精彩，课堂教学效益得到整体提升。【关键词】 预设 生成 动态 资源著名学者叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。语文课堂教学的动态生成，是指课堂上教师及时捕捉无法预见
2、的教学因素、教学情境，利用可生成的资源开展教学的过程。它使学生真正成为学习的主人，使课堂开放、灵动，焕发出鲜活的生命气息。那么，如何让生成性课堂更精彩？笔者结合自己的实践和思考谈谈体会。一、精心预设为动态生成奠基搭台“凡事预则立，不预则废。”精彩的生成往往源于高质量的预设。而高质量的预设，是一种留给教学足够空间的，宽容突发性，促成多样性的预设；是一种能够促进师生积极情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在包含着生成，是基于精彩生成的预设。1、深入研读文本，尊重学生需求。新课程备课应从“技术”走向“人文”，把更多时间放在研读文本，研究学生上。教师既要以成人丰富的积累、广博的学识，站在文学与哲学
3、的高度鉴赏课文，又要以孩子的视角解读课文，摸清他们独立阅读所能达到的原始高度，还要以教师的专业眼光审视教材，发掘教材教学价值，关注学生真正需要什么。如教学将相和，传统教学中往往先理解“和”的意思，再讨论为什么“和”？怎样“和”？最后认识廉颇和蔺相如的精神品质。但如此教学，学生始终走不出文本，所得十分有限。其实，我们还可以从学生学的角度思考教学的实施，先引导学生思考为什么读这个故事，让学生明白是为了让我们了解历史、认识人物、感悟人生、积累语言；然后让学生带着这些目的阅读课文，亲历学习过程；最后学生不仅认识了人物，还思考了历史与人生，丰富了语言，提升了语文素养。从生成的角度讲，学生在课堂上的表现当
4、然异彩纷呈。2、讲究留白艺术，注重自主学习。国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要灵动开放，讲究留白。教师可有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容；可创造时间空白，给学生诵读、咀嚼、品味语言的余地；可留出教学活动空间, 让学生自主探究、拓展开放，唤起学生的参与意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。如在卖火柴的小女孩的教学中，我按照板块式教学思路，削减了许多琐碎的提问，设计了三个问题：1、小女孩为什么要点燃火柴？2、她点了几次火柴，每一次都看见了什么？3、结果怎样？这三个问题辐射到全文，有效统领起对整篇文章的感悟，增加了学生自主感
5、悟的时间，扩大了合作学习、交流汇报的空间。学生满怀探求之心，纷纷开始主动阅读，课堂气氛活跃，真实而独特的思维火花不时迸射。3、多维设计导向，灵活调用策略。课堂教学复杂多变，我们在教学前要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同发展方向，要设计多角度、多层次的策略，并进行多种考虑：此处学生会不会有疑问；这一段孩子可能有哪些体会；如果孩子仍不能理解，该怎么办主观上努力穷尽各种可能，才能在教学中做到收放自如，游刃有余。上草船借箭一课时，有位教师预计到学生会如此质疑课题：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果如何？也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是他的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为
6、“草船骗箭”上。并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论；如一时提不出，则启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算；对于“暗示这些箭以后要还给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。二、平等对话为动态生成推波助澜石本无火，相击乃生灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。、生本对话，入境动情。 语文课程具有大量具体形象
7、的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读又是学生的个性化行为，教学中教师要让学生与文本充分接触，尊重学生的独特感受，展现体验的丰富性。如惊弓之鸟中的更羸不用箭就射下了大雁，魏王听了更羸的讲述后恍然大悟，虽一句未说但情感却是复杂的。教学时，我问学生：“假如你就是魏王，会怎么想怎么说？”这一问使学生主动进入角色，有的说：“我非常敬佩，你不但箭法好，还善于观察和思考，魏国有你这样的人才，真是我的福气啊！”有的说：“我很惭愧，我的箭法不如你，应该向你学习！”有的说：“更羸你提醒了本王应该好好训练军队，我国的士兵可不能像这只大雁那样胆小脆弱啊！”学生融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受
8、，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃。、师生对话，彰显生机。教学中，教师要以宽容的态度、真挚的爱心倾听学生的声音，关注学生的内心，给予学生充分的理解与尊重，使学生在平等交流的基础上绽放思维的火花。教学猫一课时，我让学生说说自己喜欢的句子，一名学生说：“我喜欢用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，因为这句话抓住蹭，通过对猫的动作描写，体现了猫对老舍先生的亲密。”此时，我注意到她手中有本教学参考，原来这并非她自己的感悟，赞许或批评都不妥，于是我进一步引导：师：你知道“蹭”是什么意思吗？ 生：是“摩擦”的意思。师：那用“摩擦”代替“蹭”是不是一样？（学生品读比较）生：用“蹭”动
9、作更轻巧。用“摩擦”，就体现不出猫对老舍先生的温柔可亲。师：所以“蹭”应该是 生：轻轻地、温柔地摩擦。师：你们觉得猫这样做是想干什么呢？ （学生小手如林）生1：用最亲昵的方式和老舍爷爷打招呼。生2：想向老舍爷爷表示友好。生3：可能想说：老舍爷爷，我很寂寞，你能陪我玩吗？（众人笑）师：是啊，他俩就像好朋友，多亲热。老舍爷爷不愧是语言大师，一个“蹭”字，就蹭出了生：蹭出了猫与人的友情！蹭出了人与猫和谐相处的动人画面！显然，如果没有教师进一步引导品味语言，没有同学之间相互交流补充，学生对句子的理解始终停留在表象，不可能有如此丰富的感悟，课堂也无法呈现勃勃生机。三、引渡调适为动态生成保驾护航 再精心的
10、备课也不能预料到学生所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设过程中，教师要密切关注学生，根据学生学情及时调整预设，使教学成为不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。1、随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的导向。预设目标并不是不可调整的唯一行为方向，随着课堂教学推进，预设目标也许会显出它的不合理、不完善。教师要在教学中洞察秋毫，根据学生学习状态与条件，为教学目标纳入弹性灵活的成分，合理升降预设目标，并即时生成目标。如有位教师借班上识字课，预设目标是学会12个生字，在教学过程中发现学生识字能力薄弱，于是果断删减目标的量，只要求学会8个生字，使学生相对容易地摘到“桃子”，教师
11、的教学重点则落在如何提高识字兴趣及能力上，为学生的持续发展提供动力与支持。而到了另一个班，学生很快学会了所有生字，教师就随即增补了两个会意字的教学，形象直观，激发了学生对学习新知的强烈欲望，使学生学习热情高涨。2、即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。兴趣是最好的老师。教学中应有效利用学生的兴趣点，激发学生征服困难、解决问题的决心，引导学生积极探索，使学生的感官处于最活跃状态，从而使教和学得到和谐发展。在执教浙教版课文在大熊猫的故乡时，我刚出示课题，就有学生窃窃私语：“我看到过大熊猫，它可爱极了！”“大熊猫是我们的国宝！”“大熊猫喜欢吃”孩子们的兴趣显然集中在“大熊猫”上，于是我“顺其自
12、然”，调整了教学流程：1、 交流资料：交流课前搜集的大熊猫资料，谈谈你对大熊猫的了解。2、 读悟文本：从文中找出描写熊猫的语句，体会熊猫的可爱和语言的精妙。3、 探究提炼：大熊猫的悠闲舒适和它生活的环境有什么关系？4、 整合表达：以“保护熊猫，爱护大熊猫的故乡”为主题设计公益广告。这样抓住兴趣点，依靠积极的动机和课外教学资源，逐步推进课堂教学，既使学生比较全面地感受了大熊猫和它的故乡，也体悟到了文本语言的精妙，激发了环保意识。、及时“增减”教学环节，把尴尬变成美丽的收获。教学环节可以预设，但若一味按固定环节实施教学，必定落入机械沉闷的泥潭。在实施教学方案时，我们应根据学生学情及课堂环境变化，及
13、时调整教学环节，真正体现以生为本。如在教学忆江南一词时，我发现由于学生预习充分，已初步掌握词意，为避免“为教而教”的尴尬，我舍弃了“明意悟情”的教学环节，在介绍词的相关知识后，让学生自主选择学习探究的方式：空间智慧强的学生选择为词配画，语言智慧强的学生选择改写，音乐智慧强的学生配上旋律来唱词。在学生充分展现自己学习个性的基础上再稍作点拨指引，学生不仅深刻体会了词意词境，还丰富了学习感受，体验了学习的乐趣。、适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。适时而适度的拓展是生成的重要方法，教师可围绕学习目标，结合文本内涵、学生学习和生活经验拓展教学内容，以丰富的教学资源启发学生思维，实现知识迁移，升
14、华情感体验。如教学为中华之崛起而读书一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我出示了旧中国贫穷落后、任人欺凌的文字图片资料，为解读课题内涵，扫清阅读障碍奠定了情感基础。学完课文，我又补充了周恩来发奋读书，赴日求学的阅读资料，让学生感受周恩来少年立志，报效祖国的可贵品质。最后，又让学生联系现实生活，通过谈读书目的，激发报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。如此教学，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，真正达到目标。四、捕捉信息为动态生成插翅添翼学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的教学情境中，常会有预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而
15、不是夜空中一颗美丽的流星，需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。1、利用“疑点”，顺势利导，锦上添花。 质疑是宝贵的品质，有疑而有求，有求而有所生成，有所提高。当学生在学习中遇到知与不知的矛盾，已有知识与新知识的矛盾，全面认识和片面认识的矛盾时，就会产生疑问。教师应善于利用学生的质疑，让认知冲突成为进一步学习的增长点。如学习乌塔一文时，我让学生说说对乌塔的看法，大家都认为乌塔是个独立自主、勇敢的女孩。一个孩子却说道：“乌塔这样出去，是不是没有安全意识？”这显然是一个能够开启学生智慧火花的问题。于是，我组织学生展开辩论，孩子们有的认为欧洲国家治安措施好，人们法制意识强，乌塔不会有危险；有的
16、认为书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强，所以应该能化险为夷；有的则认为课文并不是要我们像乌塔一样独自外出旅游，而是要我们克服依赖思想，提高独立生活能力学生的诠释精彩至极，而正是学生这一问，教师这一导，引发了思维风暴的一池活水，让学习显现出多姿多彩的美丽。2、把握“分歧”，进入佳境，别有洞天。课堂上，面对学生在思路上南辕北辙、背道而驰的“歧路”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向挖掘？选择前者可能一帆风顺，达到教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，无疑置“动态”不顾，又怎能激活他们的思维？ 今年初春阴雨连绵，有学生写了篇关于“春雨”的习作，我将它作为范文在课上诵读，读到“
17、雨是甜的，它像甘露滋润着懵懂初醒的大地”时，有学生却说：“不对，雨是苦的。”我问他为什么这样认为，他说：“近来雨水太多，给生活带来很多不便，到处都是湿漉和泥泞，心情也很不好！”一石激起千层浪，教室里一片议论声：“是啊，雨水多，细菌繁殖会加快。”“交通多不便利！”“可是，有了雨，小草小花才能长得好啊！”“不过这雨确实有些泛滥呢”我眼前一亮，这些不同的观点，正是孩子们对生活的真实体验，于是引导他们讨论怎样组织材料才能表达自己真实的感受。而争执生发的教学资源，也使习作立意更深，题材更广。深层次的认识又点燃了孩子们思维的火花，这不可不说是一次意外收获。3、巧借“错误”，峰回路转，柳暗花明。布鲁纳说过：
18、“学生的错误都是有价值的”。 面对错误，教师既不能直接奉送“真理”，也不能听之任之，而应抓住错误中可利用因素，或追问暗示，或提炼激活，使课堂中随处可见的一些错误成为鲜活的课程资源。教学鸟的天堂时，我让学生默写课文片段，发现有不少学生都将“大的，小的，花的，黑的”中的逗号写成顿号。于是提醒学生，这是表示有大的鸟，有小的鸟，有花的鸟，有黑的鸟，是短句，不能用顿号，并请他们比较这组语句，想想感受到了什么？（1） 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（2） 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是
19、鸟影。有大的鸟，有小的鸟，有花的鸟，有黑的鸟，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。学生反复诵读后体会到：第一句比第二句更有节奏美，更能表现作者对鸟的喜爱，同时也体现了课文语言的凝练和韵味。可见，错误催生出学生对语言的进一步理解和鉴赏，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。4、 活用“意外”，绝处逢生，化险为夷。教学中，教师经常会处于意想不到的课堂情境中也许学生的理解与教师的期望很不同，也许某种突发因素干扰课堂，激起了孩子情绪波动。教师只有因时而变，因情而作，才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。一次上课，窗外突然雷声隆隆，大雨倾盆。学生坐不住了，窃窃私语声越来越大。如
20、果压制学生，就会激起他们逆反心理，得不偿失。我借鉴有经验的老师的做法，让学生趴在窗口尽情观赏雨景，同时引导他们用学过的诗词来形容：“阴云密布，狂风呼啸，电闪雷鸣，大雨滂沱” “山雨欲来风满楼。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”孩子们兴致很高。“这回可是乱入窗了！”一名学生忍不住嚷起来，众人笑。“那我们也来写写诗吧！”此时，我的兴致也上来了。“狂风呼啸乌云滚，电闪雷鸣雨倾盆；白雨跳珠乱入窗，惊扰一室读书郎。”经过讨论，最后，一首稚嫩的小诗应运而生。而此时，骤雨初歇，我又带着学生回归教学主题。一次教学危机就这样巧妙地转化为了动人的插曲。综上所述，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知情况、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智即时调整教学进程，随时处理生成信息。如此，才能让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩，我们的课堂教学才会迎来“有意栽花”的繁花似锦，“无心插柳”的岸柳成荫，从而使课堂教学效益得到整体提升！参考文献： 叶 澜：让课堂焕发出生命活力 教育科学出版社 2000 年10月。郑百苗 平衡：生成性课堂的突围 小学语文教学2006年第5期余文森 论教学中的预设与生成课程教材教法2007年杨九俊 新课程教学现场与教学细节 教育科学出版社 2004年