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1、课堂中热评价背后的冷思考 内容摘要：本文先指出“热评价”主要是指新课程实施后，课堂教学中出现的一种方式过于夸张、言语过于热情、范围过于宽广、内容过于牵强的评价现象。随后从内容上把热评价归为三类：模式化热评价、功利性热评价、封闭式热评价，并且分别阐述了这三类热评价的含义、表现，接着从评价的真正目的、学生的心理需求两个角度对热评价的弊端进行了冷静地审视，最后对弥补热评价弊端的方法进行了探索，希望能突出优点，弥补缺陷，巧用热评价，让课堂更美。关键词：课堂 热评价 冷思考本文中的“热评价”主要是指新课程实施后，课堂教学中出现的一种方式过于夸张、言语过于热情、范围过于宽广、内容过于牵强的评价现象。如课堂
2、上经常见到老师在学生回答后给学生的小脑袋上贴红五星，或竖起大拇指啧啧称赞：“你真行！”“你真棒！”也许是这种“热评价”的表现形式新颖，一出现就很快热遍了大江南北。这在一定程度上说明新课程实施后广大教师在教学理念上的进步，这种评价方式确实也能在一定程度上促进学生的学习，然而，当我们发现这种评价方式并未给学生的学习带来最大的收益时，就不能不对此进行冷静的再思考了。 一、“热评价”的现象凝视首先凝视一下“热评价”的现象，从内容上可以把热评价简单归为三类。1、模式化热评价。所谓模式化热评价主要指教师按自己固有的套路、原有的模式去对学生的具体行为进行机械评价，没有具体问题具体分析。无论是学生写了什么，还
3、是说了什么，也不管质量如何，更不管学生反应如何，教师只是按照自己的“学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣”的想法无不例外地竖起大拇指统统称赞：“不错！”“真好！”“你真行！”比如一个学生写十个字，却始终不认真，导致只有一个写得不错，教师也夸奖他：真棒，你真聪明！ 2、功利性热评价。功利性热评价即指教师主要通过外在的东西来刺激学生，以达到表扬或批评的目的。主要形式有三种：一是滥发小红花、五角星。说对了贴颗星，坐好了发朵花，教室里常常五角星、小红花满天飞。二是全班齐鼓掌。也不管其他同学愿不愿意，教师总会要求全班同学：来，大家表扬他。接着就会伴着“棒，棒，你真棒！”的赞扬声响起劈劈啪啪的掌声。三是
4、许诺言，奖职务。主要指教师常常向学生许诺：“被表扬达到一定的次数就可以当什么什么小干部”之类的。3、封闭式热评价。在课堂中，教师对学生的评价虽然及时然而却死板、单调，缺少启发性，学生不能从评价中获得知识、拓展思维、学到方法，这一类热评价即被称为封闭式热评价。这类评价更多指向的是就事论事，只停留在判断学生回答正确与否上，而不是归纳、概括、提炼、延伸，缺少广度和深度。比如一个学生在回答“火烧云有什么特点？”时说到：“火烧云的颜色变化很多”。教师只点了点头，说：“不错！对的，火烧云的颜色变化很多是其中特点之一！”随即进入下一个环节的教学。 二、“热评价”的弊端审视那么热评价究竟存在哪些弊端呢？首先，
5、违背了课堂评价的真正目的。学生是课堂的主体，课堂评价的真正目的就是为了促进学生的发展，即学生获得知识能力、方法习惯、思维能力素养等方面的进步。而热评价由于模式上的机械化、行为上的功利化、思维上的平面化，导致存在以下三大缺陷，无法促进学生真正的发展。1、评价指向不明，学生很难学到方法。到底好在哪里或差在哪里，到底该学什么、不该学什么，热评价均没有清楚具体指出，只用“你真棒”“你真聪明”等模糊性的语言带过，在这些语言中学生根本无法从中清晰思路、学到方法、提高自己。2、评价过于功利，容易混淆学生学习目的。通过五角星、小红花奖励，看看热闹非凡，但是却干扰了学习的真正目的：那些总得到小红花、五角星的学生
6、会在潜意识里认为学习仅仅只是为了得到小红花、五角星或得到老师的表扬，从而很难享受到学习的内在乐趣；而那些总难得到的学生则会把注意力集中在怎样获得老师的关注、怎样得到小红花上，很难再去关注学习！还是不利于学生的长远发展。3、评价过于平面，很难开发学生思维。封闭式热评价从思维深度来说，与学生原有思维水平是同一层次的，比如上述案例中当学生说到“火烧云的颜色变化很多”时，教师只点了点头说：“不错！对的，火烧云的颜色变化很多是其中特点之一！”随即进入下一个环节的教学。其实这句评价涉及的依然只是对课文内容的理解，与学生初读课文留下的印象是同一水平的，因此很难在学生面前打开一扇思维的窗，促进学生思维向更深、
7、更广、更远的领域发展。其次，无法真正满足学生的心理需求。热评价虽然方式是热烈的、形式是多样的、氛围是热闹的，但由于语言是肤浅的、僵化的、模式的，因此还是无法真正长久地满足学生的心理需要。根据人本主义心理学家马斯洛的心理需要层次显示，人都有获得尊重和自我实现的需要。似是而非、没有针对性、没有理据的评价，时间一久反而会使学生产生“老师不尊重我”的糟糕感觉，更何况这些评价中没有启发，无论是受者还是听者都找不到可以学习的方法，从而很难向“最近发展区”发展，很难体会到“进步”的快乐，因此，无论用多么热情的语言去赞美他，都不会使他产生真正的满足感和自豪感。外在的形式只能激励学生一时，长久的坚持还是需要内在
8、的支撑！比如上面那个案例中那个学生10个字只写好了1个，教师根本不应该这样表扬他：真棒，你真聪明！因为，这个学生只写好了一个字，根本没有达到要求，表扬他缺少明显的诚意，让人心里不舒服。何况这个字到底好在哪里，教师也没有明确指出，听者也学不到什么具体的方法。再次，老师不应该表扬他“聪明”，因为字写得好跟聪明没有很强的逻辑关系，反而会给这个学生两种很强的不好感觉：一、我平时都是很傻的、很笨的，字写得很差的。二、老师根本不了解我，表扬只是随便说说的。因此这种评价方式对于受者和听者都是效果不大，无法满足学生的心理需求的。 三、弥补“热评价”弊端的方法探索那如何弥补热评价存在的弊端，让“热评价”更好地为
9、课堂服务呢？笔者以为以下三点应该加以重视。 1、“热评价”的内容要有针对性。针对热评价现象中内容的模式化、机械化、封闭化、功利化，指出热评价的内容一定要有针对性。首先，热评价时应做到眼中有学生。不同的学生有着不同的性格特点、在课堂中有着不同的表现、在教学过程中有着不同的反应。教师应该具体问题具体分析，根据学生的特点进行有针对性的评价。如果学生表现确实是有进步的，就要针对学生的进步点进行清晰的评价，具体好在哪里，今后该朝什么地方努力都要有清晰的指向。如果这个学生性情上一直比较自卑的，可以针对性情上的不足做些评价：对啊！你自信的时候真可爱，老师真喜欢！，总之，热评价时一定要眼中有学生，所有的语言都
10、应该围绕学生的特点展开！比如一位教师在教学拼音“q”时问：看到这个字母你还想到了什么？其中一位学生说：这个“q”像绑着线的气球。这个回答对于一年级小学生来说非常难得，于是这位教师立刻进行表扬：这个小朋友说话很完整，让人听了很清楚。想象也很丰富，能联想到自己玩过的气球！但是这位小朋友更懂得看书，你瞧，我们的书上就画着气球呢！这位教师从语言的角度、思维的角度、学习习惯的方向进行具体有针对性地评价，使听者还是受者都受到了启发：哦，原来可以这样进行学习啊！才会自觉地在下次碰到相类似的情景时运用。可见，只有进行具体、详细、有针对性的评价，才能真正促进学生的发展。其次，热评价时应做到眼中有课程。不同的课程
11、有着不同的特点，评价也应该根据这些特点设置不同的评价语。语文新课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语文课堂也要从工具性和人文性的统一上进行评价，以全面考察学生的语文素养，如上述案例中那个学生写了十个字，却只有一个字写得不错时，教师基于激励的目的，可以这样表扬他：这个字写得漂亮，真棒！但是，如果其他字都像这个字那么漂亮，就更棒了！首先，这句评价直指语文课堂上的写字教学，注意学生课堂中写字水平的提高，有着语文的本身特色。其次，此评价包含着浓浓的情感，含着鼓励和期待，对学生提出了具体的要求和具体的方向，有利于提高这个学生的写字积极性和兴趣！ 2、热评价的主体要有互动性。
12、评价从本质上来说是对评价对象做出的价值判断，评价主体既可以是价值关系中的价值主体本身，也可以是价值关系之外的另一独立的主体。因此，热评价也可以让全体学生参与进来，成为评价的主体，而不是只当拍手的木偶和表扬的道具。比如一个学生在回答之后，教师不要忙于进行表扬，而是让其他学生先进行评价（主要在于找找这个同学回答的优点），然后再自己进行总结，最后组织全班同学进行一定程度上的热评价。这样不但可以增加评价对象的重视感，而且也能够促进其他学生的学习积极性，让他们觉得自己不仅仅只是配角，还可以让学生在评价中进行思维的碰撞和交流，获得新的体验和新的生成。义务教育面向全体学生，课堂上的每个环节都应该有全体学生的
13、参与，评价也不应该例外。3、热评价的尺度要有合理性。热评价在课堂中要有一个尺度的控制，否则会造成时间和情感的浪费。首先，使用次数尽量严格控制。学生在课堂中需要思维的参与和调动，静静的环境更有利于学生集中注意力，去思考、去分析、去深化，而热评价由于方式的过于夸张、言语的过于热情、范围的过于宽广，动不动就掌声、喊声、叫声一大片，很容易分散学生的精力，干扰他们的注意力，使他们不能专心思考，从而无法真正获得发展，因此课中不宜过多使用热评价。学生注意力不集中时、问题不需要清晰地解答时、学生回答一无是处而又特别自卑时，基于激励的目的，教师可以采用热评价或活跃气氛，或过渡一下，或遮掩一番，而没必要动不动就“
14、棒，棒，你真棒！”，动不动就小红花、五角星满天飞！其次，初接新班时尽量谨慎使用。教师需要用真诚的爱、诚恳的态度走进学生的心里，任何浮夸的、表面的形式都是不利于师生关系长久地牢固的。热评价初看是热闹的、热情的，但由于内容的过于牵强，在诚意方面还是欠缺了一些。因此在班级中要谨慎使用热评价，尤其对新接班级更要谨慎，以免初次见面就给学生留下“没诚意”“不尊重”的不良印象，而且一旦学生适应了你热闹、夸张的评价方式，你再想真心实意地、诚恳地评价他们，他们反而会很难接受了。如果一个班级每个学生都是浮躁的，那是不妙的。最后，对优等生尽量少用。这一类学生存在的最主要的消极心理是自傲、虚荣而又敏感，他们聪明伶俐，表面顺从但其实非常叛逆，对于掌声和赞扬一方面是尽情享受，以满足自己的虚荣心；另一方面，又看不起小儿科、没内容的表扬。因此简单的、模式的热评价除了满足他们一时的虚荣心外，根本不能长久地吸引他们，反而会在一定程度上降低教师在他们心目中的威信，让他们觉得老师是如此的浅薄，从而在无法精神上引领他们！冷静地看待热评价的弊端，从而针对缺陷，弥补不足，相信我们的语文课堂会更美！参考文献：1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2000年2.学与教的心理学（修订版） 皮连生主编 华东师范大学出版社 1998年3.教学论 李秉德主编 人民教育出版社 1997年9月第7版6