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1、觅语言刀刃，铺规范之轨谈谈语言训练的规范性小学语文教学在民间素有“随风而教”的“雅称”，不同时期总会出现不同的流行元素。种种思潮的涌动在为“平民教师”带来困惑的另一面，也为小学语文教学带来了教学争鸣的春天。拨开层层迷雾，一段时间来导致阅读教学实效性不高的原因也显露端倪：一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。大浪淘沙，褪去花色的外形包装，阅读教学正逐步告别课改初期的困惑，走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。在语文课上加强语言文字的训练已在许多语文教师心中达成共识，但许多的语言训练比较随意或脱离学生
2、和文本特点，这无异于在刀刃外花力，事倍却功半。一、“刃外”迂回现象简析规范的语言训练应是教师能恰当而又最大限度地利用文本为学生营造双基实践的场所，让学生在情趣盎然的言语活动中，催生智慧，配置语感，建构语言。但不规范的语言训练还屡见不鲜，主要体现在：1、 形式单调放眼现在的小学语文课，许多老师经久不变用一种模式来处理所有的课文教学，那就是自认为放之四海而皆准的读悟法。其操作步骤为：设计一个主问题；自读找重点词语或段落；找出后逐字逐句说体会感受；指导有感情地朗读。这样的课堂，教师提的最多的问题就是“你是从哪里读出来的？”“你能把你读的融在朗读中吗？”个别的字词就这样一个个被硬生生从语境中剥离，带上
3、统一的高帽，学生的感悟成了游离于真实内心的无病呻吟，少数人细碎的只言片语代表了所有学生的整体感悟。当语文课堂成为了一个套用的公式，当文体和语言特色被忽略不计，学生探索的兴趣便会荡然无存。2、 欠缺深度从建构主义认识论看，一个新的完整而有效的阅读也许可以视为“平衡（干扰）不平衡（同化与顺应）再平衡”的过程。如果教师设计的教学只流于表面，没有层层深入，学生原有的认知平衡就不会被打破。如果教师的教学让学生在学习中遭遇干扰信息，遭遇到他用旧结构不能解决的信息，他只能改变原有结构，主动去顺应信息，完成学习的“质变”。 回想课堂，我们发现许多老师在指导朗读时每次都是要求读准确，读出感情。在写话训练中设计把
4、想说的写下来，即把课堂的讨论结果记录下来。这刀子是都下去了，可刚切开了一点就停住了。训练的平移，使学生只能在旧的认知结构中得到微弱的“量”的积累，成效不大。3、 重“文、质”轻“道”“文”即“语言内容”，“质”即“思想感情”，“道”即“成文法则”。语文课堂上，教师多对前两者关注度较高。文章讲了什么，不错过细枝末节；表达了什么感情，使劲浑身解数调动情感细胞。了解了内容，并且轰轰烈烈激情了一回，语言的痕迹却丝毫未留，这样的语文课未免缺少厚重的底气。找春天是人教版第四册一篇写春景的文章，文章语言优美，充满童趣和文学色彩。如果仅仅在课堂中领着学生美美地读读，实在是辜负了编者的良苦用心。“小草从地下探出
5、头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”整齐而又有童趣的话语，让人不禁浮想联翩，遮遮掩掩而又躲躲藏藏的春天，让我们去找找她的脸蛋、小嘴、辫子、小手，模仿课文也来说说吧！这样春天的娇容就真正化在学生心里了，书中共有的春变成了心中独有的春。文章写了什么，表达出了什么其实都是浮于表面的东西，花不了多少精力学生就能搞懂。在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上，台湾小语会赵镜中理事长就指出许多教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。你读懂了什么道理，你觉得他是个怎样的人？这些贯穿整个教学过程的问题，其实学生在课的开始就已经搞懂了，而教师花了整整一节课若只停留在这样的层面上，等
6、于在做无用功。4、 繁琐零乱新课程伊始就提出课堂教学要删繁就简，最近几年，教育专家又提出要进行板块设计，将问题整合。我们看到很多老师已经有这样的意识，在一堂课中用一个主问题来串讲。可因为只注重了“板块设计”的形式，许多教师在具体教学过程中，又生发了许多的小问题，还是难免繁琐。 板块的教学设计要求是立体多维的，探究多层的，开放活动的。多以尝试性、探究性的方式开展，而不是用一个又一个问题的回答来链接。多以围绕主题展开，而不是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。不少老师在具体设计板块教学过程中，未领悟内涵，还是用一个个问题带学生走迷宫或一个个问题了解内容，繁而不简。二、火眼定“刃点” 加强语言训练的规范性，
7、那就意味着所设计的训练要立足文本，面向学生，要少一些生搬硬套，多一些灵动生成；少一些认为拔高，多一些务本求实；少一些浮光掠影，多一些驻足凝视。因此，规范的语言训练首先就要找准规范的切入点。1、 根据年段目标教学目标是教师进行教学的灵魂起源地，预设教学，我们都应反复地追问自己：这节课我需要达成哪些教学目标。即通过一节课的教学，学生能从我的课堂中习得一些什么。新课标指出要注意目标的三维整合，但在实际操作中我们更要注意语言训练的年段特点。一、二年级以字词为主，三、四年级以句段为主，五六年级则以谋篇布局为主。所以，不同年段的课文，其“刃点”的切入口是不同的。如一位教师在执教雷雨时定了这样一个训练目标：
8、能把打乱的句子重新组成段落，并说说理由。书本的最后短短一段共有六句。（雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）可句与句前后存在很强的逻辑联系，二年级正是写句到段的过渡期，这位教师用她敏锐的教学意识，抓住了这个语言训练点，可谓匠心独运。既培养了学生组句成段的能力，又训练了语言思维。一般的常规课，我们都可以做这样的尝试：一二年级的课文，找找文中典型词语构成方式有哪些。比如AABB式，ABB式，AABC式，动宾式等。可以找文中的好词语让学生做定语或谓语，如：“早开的野花一朵两朵”设计：（ ）的野花。从填一个定语（早开的野花）发展到填连用两个（一朵
9、两朵早开的野花）、三个（一朵两朵早开的美丽的野花）。各种与课文语言有关的词语趣味题都可作“刃点”。当然，这词语最好能作为文眼贯穿在教学中，有层次地进行出示和运用。三四年级的课文，可以找找文中表达上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、拟人句的训练。还要找找各种组段的方式，如总分结构，并列结构，转折结构，因果结构，用例子说明一个观点等，都可以依据这些“刃点”进行分层地教学。五六年级的“刃点”主要集中在谋篇布局，表现手段等，需要教师整体进行把握，选择好其中一个突破口。2、 根据文本的特点作者为表情达意所选用的语言是丰富多彩的，语言图式是各不相同的。课堂教学时间是个定量，只有引导学生精心选择“解读些
10、什么”这个变量，才能有效地引导学生进行有效解读，促进视界融合。不同的文章具有不同的语言特色，所以定“刃点”也需要考虑到文本的特点。例如有位教师执教盘古开天地，在初读时分三组出示词语，其中有一组是写盘古开天地的动作的词，有一组都是近义词，有一组是含着一对反义词的短语。在细读这些词语的相关段落后，进一步理解了这些词的意思。教师顺势进行了朗读指导。最后让学生读段落想画面，自己讲讲故事。这位教师既注意到了三年级训练段的年级目标，又注意到这篇文章是个神话故事，设计了符合文本特点的语言训练，而且教学时前有铺垫，中有阶梯，后有强化，可谓整节课的亮点体现。 人教版课文的体裁五彩纷呈，教师应该在寻找“刃点”时应
11、充分考虑到不同文体的特点。教学说明文，我们应考虑文章是如何把一样事物说好的；教学记叙文，应思考文章是如何说清楚一件事的；写人的文章，应想想他是怎么来表现人物性格特点的；写景文，要考虑是如何把景物特点表现出来的。换言之就是要考虑如何带领学生体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，从读学写、了解文章写法。3、 根据学生的需求学生是发展中的人，他们在哪个阶段应该学习什么，能够学到什么，收到他们自身的发展规律、认知规律的制约。如果说，面对“复杂的综合体”的文本，语文教学所选取的只能是其中能够体现自身学科特征的一个面，那么具体到某个阶段的学生就只能学习这个面中的某个点。这就需要语文教师还
12、要从学生的视角透视文本。一度时间，教学的人文性被无限地夸大，出现了教师解读文本时进入一个怪圈：越是对教材挖的深，越是对教材有独特理解就越显示教学技艺的高超。于是，为了充分展示自己的高超，老师很费力地拉着学生往深处钻，钻不进，要不就学生瞎猜，要不就教师激情昂扬，独占鳌头。如一教师教鱼游到纸上来了，教师本身对文本理解很独到，觉得那鱼是游到青年的心里了，于是也带着学生去领悟自己所悟得的。哪知四年级的孩子怎么也悟不到，老师牵得辛苦，孩子也学得云里雾里。解读教材时，想想哪些地方是学生感兴趣的，哪些地方是教师点拨一下，学生就有收获的。这些就可以成为教学的“刃点”。如教学玩具柜台前的孩子，我想两年级的孩子应
13、该对玩具很感兴趣，他们应该很能体会那个孩子在柜台前专注地看小汽车的心理。于是我就把这个作为“刃点”进行设计：1、用课文中的话来接老师的话，看看谁接得对又好。（出示：小男孩是多么喜欢小汽车啊！ 。）2、“目不转睛”是怎么样的看呢？老师拿出小汽车，谁来表演一下。3、让小汽车绕着教室跑起来，这小汽车好玩吗？谁能说说你们刚才的表现？可以用上文中的语句来说说。4、指导朗读。5、出示各种玩具的图片，进行说话训练：我是多么喜欢 啊！ 。这样的教学效果非常不错，都是因为依据学生的需求找准了“刃点”。三、“刃尖”巧设局综上而述，进行规范的语言训练是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清
14、，而且关心在操作层面如何落实。就平时的教学谈几种方法。1、关键语言的引读有些表达方法隐含在语言组织中，为了使学生自主体悟，可以用教师引读的方法，在一呼一应中，学生就能主动发现其中的玄机。泉水是第四册一篇课文，中间部分结构相似，读来朗朗上口。我就进行了这样的设计：（1）用不同的线划一划泉水到了哪里，遇见了谁，说了什么？（2）教师引读到了哪里，学生读后面，发现这几段结构相似。（3）让学生把泉水到了哪里连读，说说发现了什么？（4）泉水到了那么多地方，能不能把这些地方的顺序换一换？（5）在地点的前面有表示动作的词，能不能换呢？（6）想想泉水还会到哪里，注意动作用法，想想应该把你说的插到哪一段后面呢？通
15、过教师的引读，让学生逐步发现文章用词、组段、排段的特点，并从学习到运用。又如总分段的训练，教师也可引读总起句，让学生接，发现特点。关联词比较多，教师可以读关联词，让学生读其他部分，想想老师读的这些词在句中起的关键作用等等。2、敏感语言的重锤阅读教学的重要任务，是使教材提供的语言成为学生活的库存，成为学生言语活动中解读语言、表达情感的活的要素。教师要关注文本中描述形象、阐述意义、表达情感的新的语言特质，有目的地指导学生带着新的语言参与言语活动，让它们不断地流通、运动，加快从理解到运用的语言学习进程。有些课文词语很扎眼，就可以挑选能为之所用的一些，进行记忆、概括、文本的深发。有些课文中有很典型新句
16、式、段落，并具有独特的表达效果，可以指导学生进行学习运用。如有位教师执教鹿和狼的故事，敏感地发现文章在说明鹿和狼的相互依存的关系时，用上了一系列的关联词，句子之间逻辑关系严密，说理简洁清晰。为此他围绕这个语言点进行了有层次的设计：（1）创设情境，师生对话，劝说国王不能灭狼。（2）找到文中所写的不能灭狼的理由，感受课文语言的简练严密。（3）凸显关联词，理清句子所表述的内容和句子之间的关系，在引读中感受关联词的重要作用。（4）用这些关联词，自己说说不能灭狼的原因。（5）给语言材料，用上这些关联词说说有关的一些生物链现象。这位教师因为明显发现了文中的语言特质，根据文本和学生特点，设计语言训练，使课堂
17、充满浓浓的语文味，规范而有效的训练实现了课堂上学生语言的“增量”。3、多变语言的对比“不怕不识货，就怕货比货。”“比”能使许多事物的本质明朗化。低年级的形近字就是在比较中让学生予以区分。有些“刃点”的教学处理就可以套用这种办法。如训练句子时，可以把词语顺序调换，比较效果。训练段落时，可以把不同形式的段落放在一起进行比较，在比较中感悟。又如有位老师这样设计金钱的魔力，这篇课文的语言表现很有特色，是用极度夸张的笔墨揭露了金钱至上的一些人的丑恶嘴脸，确定这个“刃点”后，这位教师进行了这样的尝试：（1）读读老板对我说的这一段长长的话，你概括一下，他讲了几层意思？（2）你能不能用几句话就把这三层意思讲清
18、楚？（3）明明可以讲得那么简单明了，老板为什么讲了那么长的一大段呢？（4）谁来表演一下老板？（5）你看到了怎样的一张嘴脸？（6）生活中的你，有时是不是也有这样的影子呢？显而易见，与平时的话语一对比，本课的语言特色就彰显出来了。而在彰显特色同时，对作者所要表达的意图的理解也水到渠成，比一比语言的表现形式，让学生顿悟语言的表现魅力，并使学生真正受到心灵的震憾力。再如把散文化的语言改成诗的形式，体验文辞的优美，语言的韵律。把课文所用的人称进行变化对比，感受不同人称所带来的不同表达效果。4、 零星语言的串连在课堂上，我们往往发现能流畅完整地表达自己思想的学生少之又少，学生的回答总是零星的几个词。透过这
19、个现象，我们反思语文课堂上的许多语言训练，总以零散的方式呈现，缺少整体的把握。如概括主要内容的训练，不同的年段有不同的要求，教师可以根据年段要求分层设计，然后通过引导把零星回答中的关键点让学生串连起来讲。又如对有些主问题的理解，不同的学生会从不同的角度去领悟，最后教师应设计的语言训练是让学生博采众长，达到对文本的深层把握。再如低段有些叙述类文章，语言训练基点可定位为感受课文是怎样把一件事有条有理地说清楚的，让学生读懂了文章写了哪些内容后，就可以让学生把这件事的其中一部分用创造性的语言来讲讲。还有，我们可以充分利用板书支架，让学生回归课文整体，既是对课文内容的复习，又是训练学生连词组句能力的最佳契机。课堂中的零星语言串连训练，可以让学生从一片树叶中感受整棵树的繁茂；也可以让学生在一棵树中欣赏最光艳的几片树叶。长此进行这样的语言训练，学生的语言状态定将从断断续续的水滴变为汩汩而出的溪流。结束语：只有刀子锋利，把握好力度，才能把普通的萝卜刻成栩栩如生的花儿。课堂原本是一个极其普通的萝卜，只有教师看准了着力点，掌握了不同的雕刻技艺，删繁就简，层层深入，把握好训练的规范性，才能让美丽的语言之花舞蹈于刀刃之上。