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1、白鹅教学实录 师：同学们，丰子恺先生养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅，同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是 13白鹅 师：板书课题齐读课题师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧同桌互读。出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。师：你知道“净
2、角”吗生：就是古时候的公子。师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？生：知道了。生当小老师带读。师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。生：能。生带读。师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。生读。师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个生读。师：有不理解的词语吗？生：我想问老师“三眼一板”是什么意思师：这是一个问题还有吗？生：窥伺师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？生：查字典生：联系上下文生：请教同学师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。生读课文。师：刚才有些同学已经初步
3、理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，出示：用严厉的声音大声责备。用严厉的声音大声地叫喊，吵喊放开喉咙大叫师：第一句是什么词呢生：严厉叫骂师：有这个词吗生：厉声呵斥师：放开喉咙大叫生：引吭大叫师：你发现他们有什么相同之处生：他们都是叫的师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥师范写“脾，蹲，餐”师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。（生自由写）投影出示学生写的字进行指导。师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边
4、听边想这是怎样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音）师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢生：高傲的鹅生：生活并不奢侈的鹅生：非让人侍候不可的鹅师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个生：高傲的动物。师：他是怎么说的呢生读第一句师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。生学师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈指边说指导学生作动作。师：难怪丰子恺先生说，好一个生：高傲的动物。师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。生
5、举手。师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么生：我想强调一个关联词“凡必须也要”师：为什么？师：你的感受真好，你再读读。生读。师：其他同学想强调什么生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫师：引吭大叫是什么样的叫生师：独特的体验，非常好，继续来生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，师：好，你来读读。生读。师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。生读。师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说生：我从这句话“它常傲然地站着”师：为什么觉得这一句能感受
6、到呢生：因为它看见不但不让，还咬你一口。师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样生：都非常匆忙地逃跑了生：还有的逃跑时羽毛都掉了生：有些时候还摔了大跟头师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢生：它非常高傲，就像官一样生：它好像自己是老大一样师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。生读。师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。生读。师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来生：它说“活像京剧里的净角出场”师：见过“净角出场”吗生：没有。师：看看净角出场出示：净角出场片段师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场生：高傲生：官生：高贵生：像鸭子那样大摇大摆师：用鸭子来形容不
7、太合适，换个生：骄傲自大生：像只企鹅观众笑生：大模大样生：很神气师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。生齐读。（鹅的步调）师：既然是写鹅为什么前面写鸭生：这样就可以更突出鹅的从容。师：那你说说鸭的步调什么样生：急速，局促不安。师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。师生读。师：谁来评评。生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。师生比赛读。师：我估计站起来效果要好一些。起立师生再读。师：
8、鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容生：一日三餐生：三眼一板生：一丝不苟生：我想用两个字“奢侈”师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词生：一丝不苟。师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗生：不知道师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文生：先吃一口冷饭师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？生：这些石料并不奢侈就是不马虎师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思生：过份追求享受。师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？生：吃冷饭，泥巴，草师：它吃的东西是不
9、变的，它吃的是冷饭，泥巴，草师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃生：冷饭师：再喝生：一口水师：再吃生：泥巴和草师：再读一遍，感受它的三眼一板生读。师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？生：它吃饭的时候从不马虎师：是，这就是它的三眼一板，还有吗生：它吃的东西很怪师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子生：感受它非常地高傲生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。生读（先吃一口冷饭）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。生：后面一段，这样从容不迫地吃饭师：堂官知道什么意思吗生
10、：就是服务生。师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。生：（读“鹅老爷偶然”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。生：（鹅便昂首大叫）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作生：人一样对待。师：（每当它吃饭的时候）师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。生读。师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。生毛遂自荐读。鼓掌师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察
11、让我们感受到了其中的乐趣。这生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅师：喜欢它什么了生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气生：因为这是一个即将远行的朋友送他的师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：高傲师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！生发现。师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。小组讨论。小组汇报。一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲师：用对比的方法来写很好。三组：作者写的时候
12、融入了感情所以写得这么好。四组：有的地方总，有的分，最后再总师：哪看出来的呢生：好一个高傲的动物师：对。师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫生：都是叫声生：都是成语生：都是叫喊师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。生抄。师：抄好的同学读读记记。师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。几个
13、学生说自己喜欢的句子。师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢师：在不同作家眼中鹅生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷生：它的步调总是大模大样师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。师：作家把自己喜爱的鹅写了下来，你有没有喜爱的小动物？你喜欢什么？能不能像作者一样抓住小动物的特点来写？ 师：课下就请同学们写一写。板书：叫声13白鹅 步态 高傲 吃相13白鹅修改及教学反思本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的
14、高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。修改了导入：还记着骆宾王的咏鹅吗？出示图片：鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。短短几个字，就把鹅的形象勾画了出来。我国著名的漫画家、散文家，丰子恺先生写的鹅，他笔下的鹅是怎样的呢？今天我们来学习这篇课文，看看作者是如何巧妙抓住鹅的特点来写作的。改为：同学们，丰子恺先生养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅，同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）原因：对于四年级的学生来说导入过于简单。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的
15、需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知。在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做
16、了铺三、品读课文，感受“高傲”。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。四、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流
17、。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。作者善于运用对比的方法来突出鹅
18、的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。五、整体回归。体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。