人教版高中化学教材编写的研究与实践.ppt

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1、1,新课程新理念新教材 人教版高中化学教材编写的研究与实践,2,人教版高中化学教材,3,教材编委会,主编：宋心琦 清华大学著名教授、中国化学会原理事长、多年从事大学和中学教育 编写组成员：化学学科专家、化学教育专家、化学教学专家(教研员、中学教师)及教材专职编写人员等,4,教科书的编写建立在深入研究的基础上： 学科学的特点 国内外不同类型的课程和教材 教师教学的实际 学生的心理生理等特点 我国的国情。 总结多年教材编写的经验,以研究为基础,5,专题研究、调查 实验、探究、习题、学科专向等研究课题组 深入工厂、学校、科研单位访问、参观和调查 调研会、座谈会等 审稿会听取各方面专家的意见，反复修改

2、,6,全国教育科学规划“十五”国家重点课题,新基础教育课程教材开发的研究与实验 新基础教育化学课程教材的研究与开发,理论及实践性研究课题,7,继承 发展 创新,人教版化学教材编写的基本理念,8,继承 发展 创新,学科知识及学科教育的继承性 我国的实际情况(传统、文化、经济) 教师适应性 社会发展对知识的要求 学生的发展对知识的认识 教育理念的先进性,保持原有教材的特点 避免和克服以往高中教材的问题和不足 吸收国外教材的长处，但不照搬 体现鲜明的创新意识和创新观念,9,指导思想 以学生发展为本的现代教育理念为指导 以培养学生素质为核心 以体现时代性、基础性和选择性为原则 以培养学生的创新精神和实

3、践能力为重点,10,教科书的设计,11,教材编写和实验的说明,一、体系和内容结构 二、呈现方式 三、教材实验与教学 四、教材实验中提供支持,12,一、教科书的体系和内容结构,各模块都根据构成内容的基本线索，选择、安排具体内容，构建教材体系。,1.重视化学学科的基本知识和技能 2.反映化学与科学和技术及社会、生活实际的密切联系、作用和影响的教育内容和素材 3.体现化学学科的思想、观念及研究方法的内容和素材,基本线索,13,必修化学1、化学2,14,必修化学体系的构建,实验基础,基本概念,无机化合物,基本理论 （物质结构） （化学反应与能量）,有机化合物,化学与社会,科学探究,过程与方法,情感态度

4、与价值观,15,16,17,体系构建的特点,原理、理论与元素化合物知识穿插安排 融合应用性知识 无机元素化合物知识作为物质结构元素周期律的基础 元素知识(基础)-理论(归纳提高) -元素知识(理论指导应用) 体现并贯穿科学方法和过程,18,19,内容标准： 认识化学科学(化学科学方法、化学实验方法) 常见元素及其化合物及其应用(无机、有机) 物质结构、元素周期律 化学反应与能量 化学与资源、环境、材料等,必修化学的内容结构,20,21,22,无机化合物,无机化合物不按族的体系，突出典型元素及其化合物,将零散知识点集中处理，从中发现共性，恰当体现知识的系统性、规律性 强调元素化合物在社会、生活中

5、广泛应用,23,金属及其化合物：相对集中横向,单质,化合物,应用,24,单质,与氧气反应,与水(酸)反应,与氢氧化钠,钠,铝,铁,铜,材料,共性到特性,物理性质,突出金属与某一类物质的反应，反映特性,25,分类,离子方程式,26,27,氨 硝酸 硫酸,28,材料,资源,环境,化工原料,非金属元素及其化合物：考虑知识的应用(切入点),氨 硝酸 硫酸,29,有机化合物,选取典型代表物，介绍基本结构、主要性质以及它们在生产、生活中的重要应用 不强化有机物的类概念以及它们的性质 强调从学生的已有知识，从实验出发组织内容 尽力渗透结构分析的观点，深化学生的认识,30,甲烷,乙烯 苯,乙醇 乙酸,糖类 油

6、脂 蛋白质,突出典型有机化物，不强化类,31,典型物质的重要的反应,甲烷、乙烯、乙醇的氧化 甲烷、苯的取代 乙烯、苯的加成 乙酸的酯化反应,氧化反应 取代反应 加成反应 酯化反应,不同物质的反应中发现各类反应的特点,32,科学方法的贯穿,实验方法(操作方法、研究方法) 分类方法(科学研究方法) 。,第一章,第二章,33,物质的分类 离子反应 氧化还原反应,化学物质及其变化是化学科学的重要研究对象。对于多达千万种的化学物质和为数更多的化学反应，人们要想认识它们的规律性，就必须运用分类的方法，分门别类地进行研究。这既反映了化学科学的发展规律，也符合学生的认知规律。,34,生活中的分类,化学物质,化

7、学反应,分类方法,金属、非金属 酸、碱、盐,化合反应 分解反应,图书馆等,离子反应 氧化还原反应,分散系,胶 体,35,分类的方法和应用,交叉分类法,物质的分类,36,树状分类法,复习、总结、归纳：物质间的转换关系 实践活动（23）,认识：分类标准的确定很重要 科学方法的掌握对于学习有帮助,37,标准1：分散质或分散剂的状态,溶液、浊液、胶体,胶体 （课标要求）,标准2： 分散剂状态(液体)及 分散质粒子大小,九种分散系,分散系的分类,胶体,38,化学反应的分类,分类标准 （1）反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少 （化合反应、分解反应） （2）反应中是否有离子参加 （离子反应） （

8、3）反应中是否有电子转移 （氧化还原反应）,39,40,义务教育 (内容主题),高中必修 (模块主题),高中选修 (模块),内容衔接：不同阶段化学课程内容,41,原子结构 元素周期表 (初中),物质结构与性质 (选修模块),元素化合物 (金属、非金属) (化学1),化学反应与能量 有机化合物 (化学2),物质结构 元素周期律,物质结构 元素周期律,42,初中化学,43,44,周期表：族 周期律：周期,突出结构和性质的关系,元素化合物知识规律化,45,46,化学反应伴随着能量变化,化学能与其他能可以相互转化,化学能可以充分利用,化学反应中能量变化的原因,氧化还原反应,化学键,原电池原理,化学能转

9、化为电能的关健,生活中能量转化的应用、电池,初中,必修,能量变化的量(反应热),相互转化的原理(电能转化学能),电池的应用及工作原理,选修,化学反应与能量,47,有机化合物,烃和卤代烃,烃的含氧衍生物,脂肪烃 芳香烃 卤代烃,醇 酚 醛 羧酸 有机合成,油脂 糖类 蛋白质 核酸,生命中的基础 有机化学物质,甲烷、乙烯 苯,乙醇、乙酸,糖类、油脂、蛋白质,必修,选修,48,化学与生活,化学与技术,物质结构与性质,化学反应原理,有机化学基础,实验化学,选 修 模 块,学科原理线索,社会主题线索,选修模块：内容结构体系,学科实验线索,49,与必修模块的合理衔接 在学科知识与教育理念上保持着内在系统性

10、和水平的一致性 相互之间体现出一定的独立性(以学生的不同需求为基础的，也就是说由其选择性的要求所决定) 体现化学知识的相互融合(结构性质) -设计上不同于过去教科书的不同章节，且在重点与陈述方式等方面体现出各自的特点.,50,选修1 化学与生活 选修2 化学与技术,选修：学科知识的应用性和实践性,以重要和典型的主题为基本结构框架 学科知识做为重要支撑 学科知识与社会知识的融合,选修模块不同的内容体系结构,51,化学与生活以介绍与健康、卫生、材料、环境保护等方面密切相关的化学原理和知识为主，着眼于体现化学对提高人民生活质量的作用，体现化学的应用价值。,52,化学与生活,53,生命本身,生活质量,

11、生活条件,生活环境,化学与生活,营养,材料,健康,环境,54,化学与生活,体系上不追求化学学科的系统性与完整性 从社会生活角度考虑，构建主题 将化学知识作为基础，突出化学与生活的关系 突出化学在解决生活中问题的作用,生活中处处有化学,55,56,57,化学与技术以化学为基础的技术为重点，揭示化学与工农业生产及高新技术的关系，注重化学原理和知识的应用，帮助学生体会化学在人类社会发展中的独特价值和重要作用。,58,化学与技术,59,化学与技术 的结合,产品、材料,化学反应,人类需要,生产过程,经验,原理,化学,技术,化学与技术的关系,线索1,60,产品的制造和应用,基本化工,精细化工,化学与技术的

12、发展,过程中体现技术的发展和化学对技术发展的促进作用,线索2,61,62,以化学知识为基础，选取典型的化工生产过程、典型化学产品的反应原理 以化学反应原理及其应用为重点，以化学生产的重要问题（如原料及其综合利用、反应条件的控制、对能量的利用、环境保护等）为线索展开内容 重在认识化学在生产技术中的价值，而不过多地追究技术细节和复杂的生产过程 加强对科学技术社会关系的认识 培养综合分析问题的能力,化学与技术,63,64,选修3 物质结构与性质 选修4 化学反应原理 选修5 有机化学基础,选修：学科系统性、理论性强,尊重学科知识的逻辑性 知识集中与分散相结合 从学生可接受性考虑,65,物质结构与性质

13、主要从原子、分子水平上，引导学生认识物质构成的规律；以微粒之间不同的作用力，使学生探究不同类型物质的有关性质。了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。,66,物质结构与性质,67,以必修为基础，体系和内容上避免雷同和重复 体系结构线索逻辑关系清晰： 原子 分子 晶体 突出结构与性质的关系 考虑学生的理解能力，在编写顺序、叙述方式上符合学生的认知水平，通俗易懂。,68,物质结构与性质,原 子,分 子,晶 体,69,原子结构与性质,分子结构与性质,晶体结构与性质,原子结构 原子结构与元素的性质,共价键 分子的立体结构

14、 分子的性质,晶体的常识 晶体与原子晶体 金属晶体 离子晶体,70,71,72,73,化学反应原理是为对化学原理有较高要求的学生所设计的。 使学生通过科学探究认识化学反应的本质，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用，感受运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类文明的重大作用。,74,化学反应原理,75,热力学：化学反应与能量变化 反应热,动力学：化学反应速率 化学平衡,电化学：原电池 电解池,76,化学反应原理,清晰的学科知识体系 与基础模块衔接，理论知识由定性到定量 内容深度上保持高中阶段的水平和要求 注重于学科知识的认知过程 叙述与推演上重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系,7

15、7,化学反应速率和限度,影响化学反应 速率的因素,化学反应进行的方向,化学平衡,测量的方法,反应的可逆不可逆,化学平衡状态特点,化学平衡常数,影响因素及平衡移动原理,熵判据,浓度、压强,温度,催化剂,定量表示方法,化学反应速率和化学平衡,定性,化学反应速率和限度,选修,必修,78,79,物质结构与性质化学反应原理,课程标准与大纲相比，在某些内容的要求上拓展提高,电离能、电负性 原子核外电子的跃迁 晶格能 手性分子 金属晶体堆积模型 。,焓变和熵变 活化能 盖斯定律 平衡常数 沉淀溶解平衡 。,80,81,82,电离能和电负性： 原子结构与元素性质的关系，从元素周期律认识，讨论其周期性的变化 电

16、离能：简单定义，通过元素的第一电离能周期性图 电负性：利用图、表、数据说明,83,科学探究：了解应用,84,焓与熵的处理,焓(了解反应热和焓变的涵义）简化(反应热) 小注说明保证科学的严谨(34)。 化学实验和化工生产中，通常遇到的反应是在敞口容器中进行的，反应系统的压力与外界压力（大气压）相等，也就是说，反应是在恒压条件下进行的，此时反应的热效应就是焓变。,熵（能用熵变和焓变说明化学反应的方向） 举例说明熵增与体系稳定性的关系（混乱度）（扑克牌）(34),85,86,有机化学基础为有兴趣希望更多了解有机化学这个领域的学生设置，内容更加丰富、应用更加广泛。为继续学习构建更加坚实的基础，体现学科

17、特色。 使学生通过各种科学探究活动初步掌握有机物的组成、结构和性质，学习研究有机物的基本方法，认识有机物在人类生活和社会经济发展中的重大作用。,87,有机化学基础,88,学习和研究有机物的最基本方法,几类有机物的研究,有机物的广泛应用,官能团体系,分类,STS,规律性 系统性 应用性,89,认识有机化合物,烃和卤代烃,烃的含氧衍生物,有机化合物的分类 有机化合物的特点 有机化合物的命名 研究有机化合物的一般步骤,脂肪烃 芳香烃 卤代烃,醇 酚 醛 羧酸 有机合成,油脂 糖类 蛋白质和核酸,合成高分子化合物的基本合成方法 应用广泛的高分子材料 功能高分子材料,生命中的基础 有机化学物质,进入合成

18、有机高分子 化合物的时代,90,有机物类的概念： 第一章：在必修基础上从分类入手 第二、三、四章：具体介绍各类物质 （按官能团体系） 有机物的通性： 结构特点 各类物质的性质 学习方法的系统性： 有机物的命名 研究有机物的一般步骤,知识的系统性,91,选修6 实验化学,选修：化学学科的基础特性,注重实验方法、技能 重视知识的运用 突出实践性,92,实验化学模块教材首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学是一门以实验为基础的自然科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题、进行科学探究的能力。 通过各种化学实验探究活动，使学生了解实验探究

19、的一般过程，知道进行实验探究的一般方法，增进对实验在科学探究中重要性的认识，掌握基本的化学实验方法和实验技能，形成绿色化学观念，强化实验安全意识，提高他们的科学素养。,93,实验化学 化学实验方法和技能 实验方法的原理和依据,通过典型实验学习，认识方法和技能,94,第一单元 从实验走进化学 化学实验的意义、方法、要求（包括安全）等，主要是从认识和素质、技术基础上为后面的实验做铺垫 第二单元 物质的获取 第三单元 物质的检测 进一步学习相应的技能、方法(分离、提纯、制备；离子和元素的检验、元素和物质含量的测定等） 第四单元 研究型实验 应用化学知识、实验技能探索生活、学习中有关的化学问题,专题式

20、单元,分阶段,基础,专题研究,综合探究,95,单元 课题 实验,96,规律性学习与具体实验结合,每个专题（单元）,相关基本方法和思路介绍,具体实验,主体实验和拓展实验,练习性和设计性实验,学习规律 侧重能力,实践训练 侧重技能,分层次,97,98,99,二、教材的呈现方式,100,教材设计与教学设计结合,二、教材的呈现方式,101,教材的呈现,教科书不同于大学教材，也不同于中学教案、科普读物等 适当体现教学过程，留给教师发挥的余地 语言文字顺畅、通俗、内容精炼、，版面清晰美观,电解水原理示意图,例,102,以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体

21、现知识获得的过程和方法。在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动，蕴涵了多种科学方法，有助于形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。,以科学探究作为突破口,103,探究活动过程图示,104,探究过程和要素,提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流,问题假设证据结论,简化,体现部分探究过程,105,例： 实验、观察、记录、推结论(简单P25) 实验、对比、思考（2-55） 实验、计算、逻辑推理(P14) 设计实验方案(2-38) 。,呈现探究的不同环节和过程,106,加热铝铂,实验、观察、记录、推结论,107,实验、对比、思考,108,

22、科学探究(14) 1.化学实验和化学计算 （1）实验电解水：体积比 （2）化学方程式计算：质量 摩尔质量计算：物质的量之比 1 mol H2和O2体积相同 2. 物理计算 1 mol H2和O2体积相同 1 mol 固体或液体体积不同 结果 1 mol 气体体积相同,实验、计算、逻辑推理,109,设计实验方案,110,111,呈现探究内容的不同水平和层次,探究内容的选择以知识为基础，根据掌握知识的程度，确定不同水平和层次的探究点,例：蜡烛燃烧,112,教材案例：金属的腐蚀和防护,铁钉锈蚀条件的探究 初中,113,114,铁钉的锈蚀(吸氧腐蚀),高中选修 化学反应原理,115,高中选修化学反应原

23、理,金属的防护,116,在教科书中的各栏目中渗透探究,117,根据课程标准，化学实验的呈现不区分演示实验和学生实验，根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究,提倡教指导下学生多参与实验,加强化学实验,118,119,120,设置不同的栏目,发挥栏目的教育教学功能 栏目的数量适当，保证文字量 栏目名称直观切题,121,提出问题或启发学生发现问题、提出问题。通过活动启发学生思考问题、发现问题、提出问题。,讨论杂质的含义，进一步了解分离除杂质的意义 形成观念：辩证地看问题,化学与技术：海水淡化 获取洁净淡水 获取海水中的其他物质,122,讨论杂质的含义，进一步了解分离除杂

24、质的意义 形成观念：辩证地看问题,（观念）,化学与技术：海水淡化 获取洁净淡水 获取海水中的其他物质,123,124,提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动沟通和交流。,125,126,127,属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的一些内容。可拓展学生视野，但又不增加学生的负担。 数据资料、小常识等 化学史料、化学发现 化学技术社会,128,129,130,131,132,一些与社会相关课题的调查活动、研究、课外小实验等。例如； 通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力； 通过查找资料和进行社会调查，培养学生

25、交流能力、社会实践能力和关注社会的情感； 通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力； 通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。,133,动一动手,134,135,什么是健康文明的生活方式,136,思考题、练习题、开放式习题、实践性题目。提供信息线索，如网址、书目等。,137,http:/ 显示实际生活中难以见到的物质或景象 形象生动地说明或解释内容 增加内容的趣味性 显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法 美观、活跃版面 启发思维、丰富想象,142,树林中的丁达尔效应,单晶硅,143,用牺牲锌块的方法来保护船身，锌块必须定期更换,建筑物的定向爆破,144,微生物降解塑料埋在土壤中可以被分解,晶体与晶胞的关系正好比蜂巢与蜂室的关系,145,篇章页、章引言,146,147,148,149,