《学生不规范答题的矫正途径探索——专题化习题课的实践与思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生不规范答题的矫正途径探索——专题化习题课的实践与思考.ppt（23页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、欢迎来奉化,课题,拉斐尔圣母子,学生不规范答题的矫正途径探索 高中历史专题化习题课的实践与思考,对牛弹琴？,到了高三，相当一部分学生的答题还是不规范。如答题时段落不分，序号不标。 试题卷干干净净，没有留下任何思考痕迹。 低级错误屡犯。如漏题、忽视反向限定词、涂错答案等。,一、学生不规范答题的表现,1、审题时鲁莽草率,2、答题时瞎编乱套,1、学生审题中的常见错误,（1）漏题（主要是陈述性设问） （2）忽视时空限定项 （3）忽视求答项 （4）忽视反向限定项,伤不起,二、学生不规范答题的成因,1、规范答题的标准不明。 2、教师的补救措施不力。,学科知识 答题技能 考试心态,三、学生不规范答题的矫正,
2、1、矫正的理论依据 2、矫正的具体措施：专题化习题课 3、矫正的实践效果,结语,公明仪为牛弹清角之操，伏食如故。非牛不闻，不合其耳矣。转为蚊虻之声，孤犊之鸣，即掉尾奋耳，蹀躞而听。 南朝梁僧佑弘明集理惑论 对牛弹琴:比喻说话不看对象，或对愚蠢的人讲深奥的道理。 寓意：说话不看对象是不可取的，对蠢人讲道理也是不可取的。 教学启示：不能总埋怨学生不可教，更要看我们的教学是否满足了学生的需求。,请批评指正 谢谢,（1）漏题,例1：湖州市期末IB（文化遗产） （1）根据材料一并结合所学知识，分析都江堰能获得世界文化遗产的原因及其未能进入世界自然遗产名录的原因。（6分）,例2：2011宁波二模 39（2
3、）概述材料二的核心内容，据此分析材料一、二的矛盾之处。（6分）,（2）内容：用暴力把印第安人驱除出白人势力范围，强占印第安人的土地。（2分） 矛盾：美国没有尊重印第安人的权利，违背了天赋人权等启蒙思想的原则。（4分）,例3：（2011年重组卷九28）结合先秦儒家的思想主张，归纳儒家人文主义“体现日常伦理的实用理性”的主要表现。 答案：表现：（1）孔子：注重政治与从事，对鬼神敬而远之；提出仁、礼的学说，主张在人人道德自觉的基础上建立一个礼乐文明的社会；兴办私学，主张“有教无类”。（2）孟子：主张民贵君轻；（3）荀子：主张人道有为，提出“制天命而用之”的思想。 误：没有注意“先秦”这一时间限定，把
4、李贽、黄、顾、王的观点也写上去。,（2）忽视时空限定项,例4：（学科群讨论题）右图是二战后某一国际组织(不结盟运动)召开的一次重要会议的场景，该组织产生的影响有 推动了新兴民族国家的独立 有利于建立国际政治经济新秩序 抵制美苏的霸权主义 冲击了两极格局 A. B. C. D.,（3）忽视求答项,参考答案B 抵制美苏霸权主义不是影响而是原因。少了个“了”。,例5：（2009届金华十校，20）美国历史学家斯塔夫理阿诺斯的全球通史在谈到英国工业革命时写道：“工业革命不能仅仅归因于一小群发明者的天才。天才无疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世纪后期起作用的种种有利力量的结合。”这里的“种种有利力量
5、”包括 代议制立宪政体的确立 圈地运动的开展 机器工厂的出现 每外市场的扩大 A B C D,材料中的“种种有利力量”指的是工业革命产生的“因”。 机器工厂的出现，是工业革命之果，而不是因。此题选C。,例6：（ 2011宁波二模，17）周启多是宁波籍抗日航空烈士，1914年农历二月出生于镇海一个大户人家，1925年随父母到天津居住，同年考入南开中学。1936年，报考了南京空军军官学校。“七七事变”后随军内迁到云南，1940年元旦，他在驱逐日机时牺牲。根据所学知识判断，下列活动中他不可能经历的是 A.在宁波时穿长袍马褂 B.在天津时坐有轨电车上学 C.在南京时吃到淮扬菜 D.在昆明的广播中得知张
6、自忠殉国,（4）忽视反向限定词,“对复杂行为，教师一般采用塑造方法。塑造也称为连续接近法，是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。在行为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术，就是把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。在任务分析的基础上，教师可从三方面进行行为塑造：（1）强化每一子技能；（2）提高强化的准确性；（3）强化行为的持续时间。” 吴庆麟教育心理学,塑造,专题化习题课,概念定义：专题化习题课是指将规范答题所需要的技能分解为子技能，然后将每一个子技能都作为一个专题。在以子技能的培养为教学重点的习题课上，将学生需要掌握的规范的答题技能不断强化，直到学生实现规范审题、答题的主动化，自动化。 课例展示 操作程序： 教师演示 例题操练 题组强化,审,概,否,启,图6,题组的特色,按训练主题把同一内容拿来。 攻其一点，熟能生巧。,