小学教师培训课件：儿童天性和游戏教学.ppt

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1、儿童天性和游戏教学,儿童，你去哪儿了？ 儿童，你是什么？（现代教育需要什么样的儿童观？） 契合儿童特征的游戏教学,一、儿童，你去哪儿了？ 课堂上儿童缺失的种种教学乱象,“课堂口头评价语”可见一斑,乱象1：一位教师教学“ai”的四声：“i挨着站的i；i挨骂的i，挨批评的i；i矮个子的i”前排学生极不情愿地跟读，有的低下了头。教师却充耳不闻，还嫌声音不够整齐响亮，教了一遍又一遍。“i i 爱祖国的i!” 学生声音越来越轻，基本上不跟着读。,儿童，你在哪儿呢？,以教师为中心， 不见儿童！,乱象2：教师四季教学片段。 师：秋天来了，谷穗为啥弯起来？ 生1：因为谷穗很重。 生2：因为谷穗很懒。 师：（有

2、些焦急）有不同意见吗？ 生3：因为谷穗抬不起头。 师：（更加焦急）还有谁会说？ 生4：秋天来了，谷穗成熟了。 师：（两眼发光，声调上扬）你真聪明！表扬他！,儿童，你在哪儿呢？,“课堂口头评价语”可见一斑,以教材为中心， 不见儿童！,乱象3：有的教师组织教学： “这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！” 有的教师急匆匆地赶教案： “快点把你们画的给我拿上来！”“带着这个问题默读三到四段，时间不多了，快点好吗？”有时看到时间紧张，就不顾学情，一讲到底。,儿童，你在哪儿呢？,“课堂口头评价语”可见一斑,以课堂为中心， 不见儿童！,乱象4：请优等生回答问题时

3、，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，教师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。,儿童，你在哪儿呢？,“课堂口头评价语”可见一斑,以优等生为中心， 不见儿童！,教 师 中 心,优等生中心,“以认知导向为中心” 知识的、 单维的,课堂中心,教材中心,当代中国的教育体系已经成了一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系。,好的教育应根据“效法自然”的原理，从感觉开始，也就是从身体的感觉与形象的感觉开始，按人的成长进程的顺

4、序依次是“躯体情感意志理性灵魂”的内在节奏来按排课程。教育的规律是人在12岁以前主要是“躯体情感意志”优势地成长，12岁以后主要是“理性灵魂”优势地成长。 认知成长的建构规律依次是：“动作把握”到“形象把握”，再到“逻辑把握”。,中国传统教育违反人的自然天性。,古希腊 亚里士多德：按儿童年龄划分受教育阶段。 18世纪 卢梭：婴儿期体育；儿童期感觉教育； 少年期：智育和劳动教育；青年期道德教育。 20世纪上半叶 杜威：游戏期（4-8岁）；自发的注意期 （8- 10岁） ；反思性的注意期（10岁以后）。 20世纪下半叶 皮亚杰：认知发展四阶段理论： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁）

5、 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ） 布鲁纳：动作期表象期符号期。,逐渐经历： “动作把握”,“形象把握”,“逻辑把握”,当代中西方儿童观之落差,案例甲： 欧洲幼儿教育,案例乙： 一出生就上赛场,中国传统的教育这一步迈得过快、过早、过多了。,中国的孩子全部输在起跑线上。柯领,人的成长就象“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在的节奏，由于中国的教育体系是从逻辑把握开始的，这就违背了教育的规律，也就是违背了人的内在成长节奏，重视“语文、数学、英语”的超前学习与升学考试的竞争，忽视了动作把握与形象把握的这两个阶段的奠基性的成长。从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中

6、国的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活动、野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，主要是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天多半收获空壳的果实。从学校毕业后，走到社会上就经受慢长“冬季”的人生煎熬,缺少人文教养与内心的强大和强健的体魄，普遍压抑、情感与理智严重地失衡，连一个正常人都不是，哪里还谈得上什么创新与情趣？！,(一)课堂上儿童缺失的种种教学乱象,(一)课堂上儿童缺失的种种教学乱象,怎样完整、理性地认识儿童？ 我们的教育应为儿童做些什么？ 我们的教育能为儿童做些什么？ 如何还儿童一个幸福的童年？ 儿童的成长与发展遵循何种实践路线与践行方式？,二、儿童，你是什么

7、？,在人世间所能听到的最崇高的赞美歌，就是从孩子的嘴里发出来的人类灵魂的喃喃的话语。 雨果 孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。 泰戈尔 人的幻想是没有止境的，儿童的幻想更是无边无际。因为孩子的心灵比成人的心灵更加秘密，儿童的心灵是纤尘不染的，而被生活所磨炼出来的成长，心灵深处却显然存在着这种纤尘的污痕。 高尔基,儿童游戏中常寓有深刻的思想。 席勒 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 鲁迅 人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄

8、灭。 苏霍姆林斯基,好奇的、天真的、 好动的、好玩的、好群的、,应是一个发展的、完整的、独特的、多元的生命个体，是终归要走向独立的社会人，是自己成长的主人。,应当以儿童健康、完整的发展作为教育的起点和归宿。我们必须站在儿童发展的视角重新予以关注。,唤醒属于学生的情节记忆,创设与身体冲动相关联的生理性游戏,创设与认知相关联的学科性游戏,创设与规则相关联的社会性游戏,三、契合儿童特征的游戏教学,创设与身体冲动相关联的生理性游戏,好动的,“动中学”,1、儿歌表演,如上学啦 树上鸟儿喳喳叫，路旁花儿微微笑。 背上漂亮小书包，唱着歌儿上学校。 见到同学招招手，见到老师问声好。 我是一个小学生，团结友爱讲

9、礼貌。,学习歌 铃声响，进课堂， 坐得端正看前方。 专心听，动脑想， 回答问题要响亮。 勤思考，互商量， 发表见解有主张。,1、儿歌表演,写字歌： 身坐正，头微俯， 两脚微微分。 眼离书本是一尺， 胸离桌子是一拳， 手离笔尖是一寸。 一尺一拳和一寸， 我们时刻记在心。,下课歌： 叮铃铃，铃声响， 整理文具再去玩。 慢慢走，左右看， 不爬高来不追赶。 做游戏，安全记， 同学之间不赖皮。 上下楼梯要靠右， 人人都是好朋友。,(1)节奏操,2、课中操,节奏是美妙的，也是孩子们最为敏感的。我们应该领着孩子们的眼睛，到大千世界里去寻找，去感受。,老师利用这些生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来

10、，就成了有趣的课中操。 这种课中操方便又实用，既能迅速吸引学生的注意力，又帮助学生养成注意倾听的良好习惯，既能调节课堂气氛，又愉悦学生的身心。,（2）互动操,“请你跟我这样做，我就跟你这样做” “捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍” “拍拍手，一二”等,（3）律动,所谓律动是指有韵律、有节奏的身体动作。通过听音乐领会音乐的节奏、节拍、力度、速度、内容、情绪等，激发相应的感情，从而以身体各部分的动作或姿势来表达对音乐的感情。,律动主要包括模仿式律动、自编式律动以及歌表演等。,哈佛大学（Harvard University）的Allan Hobson报告（1989），保持学习注意力的能力受到脑化学组成常

11、态涨落的影响。这些涨落以几乎九十分钟的周期日夜出现。夜间我们都经历深度睡眠、REM时间和轻度睡眠阶段。在白天，这些周期继续，但在一个较大意识到的水平上。甚至动物也呈现出这样的基本休息与活动周期一种自然的学习脉动。,“脉动”式学习最适合脑,集中注意、分散注意，再集中注意最适合学习。 持久集中注意学习会使效率逐渐降低。,必须有时间进行内部加工和创造意义。 这种在每一新学习经历之后的“沉寂时间”，也是强化记忆中“刻印”的时,对于年龄小的学习者，将内容、讲授与认知活动限定在每次五至十分钟。对于青少年，内容时段限定在每次十到十五分钟；对于成年人建议内容时段不长于二十五分钟。在每一集中注意学习时段之后，进

12、行精细加工活动，如绘制心理地图、同伴分享或建模。提供沉寂时间活动，如步行、伸懒腰、深呼吸、打扫卫生或休息。,创设与认知相关联的学科性游戏,好玩的,“玩中学”,(1)找朋友,目的：用于首次学习拼读音节 bb 准备：声母卡片b，韵母卡片 方法：生1 拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友？ 生2 拿卡片a说：我是 ，我是你的好朋友。 齐：bb 全班：bb,(2)戴帽子,目的：小组合作，给拼音9韵母u i标上调号，主动探究“i 、u并列标在后”的标调规律。 准备：每组准备四张韵母卡片u i，并装在小信封里。自带蜡笔。 方法：教学u i的读音后，以四人小组为单位，放手让学生标一标u i的四声。你发现了什么

13、？,（3）跳降落伞,目的：进一步巩固拼读能力。 准备：蓝天、白云、草地的情境图，降落伞形的声母、韵母卡片，如zh u o z i。 方法：先介绍游戏形式，接着认读声、韵母卡片，边读边贴在黑板上。然后请学生当跳伞运动员，安全降落在草坪上，拼出一个音节词，如“zhuo zi”等。,（4）魔力耳,目的：提高听音辨音能力，培养“学会倾听”的良好学习习惯。 准备：每人一套声母、韵母或整体认读音节卡片，也可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音。） 方法：老师或某个学生报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来。看谁找得准，找得快，读得准，读得快！,（

14、5）小兔采蘑菇,目的：巩固某课或某一单元的生字词。 准备：小树林的简笔画，蘑菇形的生字或词语卡片，小白兔或小灰兔的头饰。 方法：生齐：春天到，春天到，小树林里真热闹。 蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮小兔忙。 生1：我来帮，我来帮！学生上台戴上头饰，到黑板上采蘑菇。 认读准确的，就把蘑菇卡片奖给他。,（6）小兔开门,目的：巩固声母、韵母、音节或生字词。 准备：水果纸箱一只（小兔的家），卡片。 方法：生齐唱：小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。 师：谁来谁来把门开！ 生：我来开，我来开！从箱门内摸出 一张卡片，带领大家读。,（7）摘星星,目的：认读小小的船一课的生字 准备：布满星星的小黑板。

15、方法：先自己认读，然后上台摘星星，可以带领大家读，可以说说怎么记住的，还可以组词。,（8）登山看日出,目的：巩固阳光一课12个生字。 准备：简笔画，生字卡片 方法：由低到高依次认读 生字，一步步登上山顶。,（9）送信,目的：巩固声母、韵母、音节或生字词 准备：相关的卡片（最好选学生自制的） 方法：师：发卡片 生齐：叮呤呤，叮呤呤，邮递阿姨(叔叔)来送 信，小小信封谁收到，请你念给大家听。 生1：上台举起卡片带领大家读。,（10）夺红旗比赛(闯关比赛),目的：综合复习所学的声母、韵母，音节或生字、 新词，句段 准备：红旗，相关的作业纸（可叠成小船、鸽子 等形状） 方法：分设声母、韵母、音节、生字

16、、词语，以及由生字组成的句段等六关。比赛内容分散埋在迷宫的每个关口，认得对，读得准，才能过一关。将全班同学分成几个大组，每组派若干人参赛，胜利者得红旗。,（11）我猜,我猜,我猜猜猜,目的：看口形猜读音，看动作表演猜生字或成语，听谜语猜生字或某种事物等。 准备：相应的声母、韵母卡片，成语卡片，字谜等。 方法：老师摆出正确的口形让学生猜，或学生摆老师猜，或学生摆口形互相猜。 学生或老师表演动作，大家针对某个范围的内容猜出是哪个字词或成语等。 师生或生生编字谜互相猜。,（12）大风车,转转转,目的：巩固识字并给一个字组成多个词。 准备：用别针和纸板制成一个大风车。纸板可以随时更换。 方法：先由老师

17、或学生上台转动风车，请下面的学生读出字音。还可以进行“一字开花”。讲得又快又对又多的组为优胜，由该组长派组员上台接着转动风车，依次进行。,（13）争当配音小演员,目的：提高学生的朗读水平，培养良好的语感。 准备：一幅或几幅书上的插图 方法：新教材的插图丰富多彩，图文对应，可以引导学生对着插图当配音演员。先自己练读相应语段或课文，然后互相挑战，评出最佳配音演员。可以个人之间比赛，也可以组际之间挑战。,“三同一异”的实验方法检测结果（相同的教学内容，相同的年级，相同的老师，不同的教学方法）： 在游戏条件下的实验班比使用传统教法的对照班人均识字率明显提高。 一年级实验班人均识字率为75.9%，对照班

18、人均识字率为65.4%，同比提高10.5%； 二年级实验班人均识字率为85.3%，对照班人均识字率为76.8%，同比提高8.5%。,创设与规则相关联的社会性游戏,好群的,“做中学”,（1）“开火车”巩固识字,师：小火车开起来！火车火车往哪儿开？（手拿识字卡，和全体学生一起做车轮滚动状） 生齐：火车火车往这儿开！（纷纷举手） 师：一开开到这一组！（抽到该组学生全体起立，按顺序读生字。） 生齐：轰隆轰隆往下开！（组员都读对了） 生齐：“咔嚓咔嚓停下来！”（一旦发现有人读错）片段3.wmv 师：谁来谁来当修理工？ 生1：我来我来当修理工！（起立教读，卡壳的学生跟读，火车修好，继续往下开！）,其优势如

19、下：,第一，时机恰当。游戏适时使用很重要。 第二，指令明确。游戏过程中，教师指令清楚有力，富有节奏，轮到哪一组开火车，开火车时规定怎么做，要求非常明确。 第三，规则清楚。学生清楚该做什么，不该做什么。 第四，全体参与。所有学生都有任务驱动，读的读，听的听，修的修，有 效避免了少数学生活动，大部分学生当陪客的现象。缩短了师生的距 离，学生玩起来更带劲儿。 第五，评价及时、得当。这样的游戏严而不死、活而不乱 。,（2）“找一找，猜一猜”巩固识字,师：请大家在桌上排出字卡。你来出！（生齐：我来猜！） 师：“每”字长草是什么？（生答：莓，草莓的莓！） 生：“土”字加“不”是什么？（一生答：坏，乐坏的坏

20、！） 生：手的右边带个勾是什么？（一生答：扎，扎风筝的扎！） 生：有嘴要说话，一句也不少。（生答：吵，争吵的吵！） 师：“土”下少了一只羊。（生答：幸，幸福的幸！） 生：和“爱”很像的字是什么？（生答：受，受不了的受！） 师：这些字中左右结构找一找。（生纷纷找出：坏、扎、抓、福、吵。） 师：上下结构的字有哪些？（生纷纷找出：莓、幸、受。） 师：好，今天我们就玩到这儿，读一个收一个！收好放进抽屉里。,该游戏有以下几大优势：,创设多种复现机会，巩固识字。 整合识字方法，灵活运用多种识字方法。 归类识字，学会发现生字规律。 培养良好习惯，学会自主整理学具。 避免扰乱课堂，学会自我控制。,称赞中的游戏

21、实录 识字教学：“凳”引发的形声字游戏片段1.wmv 口语交际游戏：师生、生生课堂表演 识字巩固“开火车”游戏,游戏精在精，不在多，使用往往在要害处。,“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”,“你真能干！”,“你真努力！”,“你真认真！” ,我走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看，说： “你真认真， ！” “你真努力， ！” “你真 ， ！”,争当刺猬和小獾， 同桌互相赞一赞！,片段2.wmv,唤醒属于学生的情节记忆,好奇的,“巧中学”,脑在处理新信息时主要表现为两种方式，“情节”记忆和“语义”记忆。 “我们的脑在嵌入情境之中，或在内容之中的基础上分类和存储信息。”（基于脑的学习） 嵌入情境的信

22、息称之为“情节”记忆，通常存储在与特定地点、环境或与情节的关系之中。 嵌入内容的信息称之为“语义”记忆，通常通过机械练习或记忆而习得。,儿童更多的表现为“情节”记忆，依赖极富个性色彩的经验世界和想象世界而存在。 该记忆通道由好奇心、新异性、挑战性和独特的经历所激发，由增强的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉输入促进。 凭借多种感觉输入的媒介，如运用实物、图片、多媒体、视听资料、儿歌、故事、角色表演等手段，能够唤醒属于孩子的“情节记忆”。,（1）读一读,连一连,目的：按顺序背诵声母表、韵母表、整体认读音节 准备：事先设计好小花、小动物等图案 方法：教师把印有图案的作业纸发给每个学生。同桌或自找小

23、伙伴认读每个字母，然后按顺序连一连，看看变成了什么？,唤醒图片记忆,唤醒视听记忆,播放音乐苗岭的早晨前面部分，边用语言描述边渲染情境，让学生感受阳光。“让我们闭上眼睛，一起走进清晨，用心来听一听。” 随着音乐不断延展，教师适时进行语言描述：“你听，天亮了，地球上一切的生命都醒来了！太阳慢慢地升起来了，越升越高，越来越亮，暖和地照在大地上。你听见了吗，小鸟叫起来了！小狗呀、小猫呀、老虎呀，树呀、花呀、草呀啊，地球上的动物们、植物们都醒来了！”学生们闭着眼睛，不断用心倾听着，体验着，课堂上静静地，静静地，阳光爬上了每一个人的脸。 阳光,“拼音教学”： “国庆国庆又来到， 小鸡蝴蝶把舞跳， 彩色气球

24、飞上天， 西瓜兄弟凑热闹。” “小鸡，蝴蝶，气球，西瓜。” 小鸡（j），气球（q），西瓜（x）,唤醒儿歌记忆,一年级下册小白兔和小灰兔 儿歌：,小灰兔，收白菜， 小白兔，要菜籽； 小灰兔，吃白菜， 小白兔，种白菜； 小灰兔，要白菜， 小白兔，送白菜； 只有自己种， 才有吃不完的菜！,编写儿歌四条原则： 依托文本， 凸显情节， 紧扣生字， 朗朗上口。,一年级下册两只小狮子儿歌：,（ ），真刻苦， 滚扑撕咬天天练。 （ ），懒洋洋， 整天什么也不干。 （ ），别懒惰， 不靠爸爸和妈妈。 练好本领靠自己， 长大才能当大王。,二年级上册小熊住山洞儿歌：,因为春天树叶绿，所以小熊舍不得砍。 因为夏天花儿

25、开，所以小熊舍不得砍。 因为秋天果子多，所以小熊舍不得砍。 因为冬天鸟儿叫，所以小熊舍不得砍。,二年级下册三个儿子互对儿歌：,（师）每个儿子不相同， （生）第一个儿子聪明又有力； 第二个儿子有副好嗓子； 第三个儿子没什么特别； （师）水真重啊，直晃荡！ （生）第一个儿子自己翻跟斗； 第二个儿子管自己唱歌； 第三个儿子接过了水桶； （师）我只看见，一个儿子， （生）一个孝顺父母的好儿子。,阿德火星去旅行， 载人飞船是新型。 起飞时间有一段， 可视屏上见外婆。 太阳能汽车无污染， 掌上电脑来预订。 呜 长鸣一声飞太空， 哎呀 现在还是一场梦！,唤醒属于学生的情节记忆,创设与身体冲动相关联的生理性游

26、戏,创设与认知相关联的学科性游戏,创设与规则相关联的社会性游戏,三、契合儿童特征的游戏教学,好动的 “动中学” 自由的 好玩的 “玩中学” 游戏的 好群的 “做中学” 社会的 好奇的 “巧中学” 探究的,健康完整的 人的发展,人,特征,一，合一性，目的是增强认知需要，以期实现教育功能； 二，活动性，目的是适应体能需要，以期实现运动功能； 三，愉悦性，目的是培育情感需要，以期实现体验功能； 四，交互性，目的是发展社会性需要，以期实现对话功能； 五，不计成败性，目的是满足精神需要，以期实现自我实现功能。,课堂操作理念,“铺情境为链，串游戏为珠，增进体验，发展思维，培育情感，提高语文素养，让情趣与知

27、性共生。”,体验,思维,情感,课堂操作模式,,新媒体联盟 学习网络联合会 国际教育技术联合会 新媒体联盟地平线报告 （2012年基础教育版）,,,六项技术将进入教学、学习和创造性探究的主流应用,近期发展（12个月内） 移动设备及其应用程序；平板电脑 中期发展（未来2至3年内） 基于游戏的学习 个人学习环境（支持个人正规和非正规学习的各种学习工具和资源的总和） 远期发展（未来4至5年内） 增强现实（以超越现实的感官体验给学习者感知实境信息的能力） 自然用户界面（计算机对人的手势、身体动作、面部表情、声音、语音及其它环境提示给予响应，代替鼠标和键盘开展的人际和人机互动。）,,如何拓展到其他学段、其他学科，开展全科的小学游戏教育方式研究？,如何从游戏教学的角度重新理解和阐释低年级语文学习的学科特性？,如何开发并完善小学生游戏教学课程？,新的问题不断产生,如何评价学生的学习成绩或素养？,