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1、让科学教师成为 孩子们最喜欢的老师,小学科学“课堂转型”实践探索,我们的愿景,让科学教师成为孩子们最喜欢的老师！,不难！,不容易！,我们的思考,2003年进入新课程 “让科学课由一个个活动组成” 2006学年探索体现课程性质的多元评价方式 2009年南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议 2011年我区启动“基于学习力发展的学与教方式变革”教改项目 “课堂转型”基于核心问题引领的探索性学习,课堂,评价,课堂,我们的行动,形式多样的教师培训 丰富多彩的教研活动 引领学校的校本研训,形式多样的教师培训,多层次的教师培训：嘉兴市名师 嘉兴市学科带头人 区名师工作站 骨干教师培训 新教师培训 兼职教
2、师培训等,专题培训,如：参观上海科技馆、天目山动植物考察、地理知识培训、天文年专题培训等,成立小学科学研修小组，开展读书活动、课堂教学PK、参观考察等活动。,用好教师参考用书！,学会“偷懒”！,不要吝啬购买活动材料（工具箱）！,“一个用好、两个学会、三个不要”,学会“踢球”！,不要小看了科学课！,不要在科学课上读读课文做做作业！,做好兼职教师的培训,丰富多彩的教研活动,积极承办市级以上教研活动,2005年12月承办浙江省小学科学五(下)备课会议,2006年11月承办浙江省小学科学网络研修班课堂教学研究活动,2011年10月承办全国小学科学年会课堂展示活动,2013年10月承办浙江省小学教师实验
3、技能大赛决赛,专题式教研活动 导研式教研活动 借助导研网的教研活动 “下水教研周”活动 基于学习力发展的“课堂转型”教研活动,创新教研方式、扎实开展区级教研活动,专题式教研活动,如：在小学科学课中，分类也是整理各种实验数据、科学资料的常用方法，教科版科学教材对分类、观察、推理等科学方法没有进行专门的指导和训练，那么，在课堂上如何指导学生进行分类？ 主题：“如何进行信息分类” “信息分类再聚焦”课堂教学研讨活动,导研式教研活动,借助导研网的教研活动,http:/ 以教改项目推进全区学校和教师研究学生，研究和实现学教方式转型，促进学生学习力有效发展，从而转变育人模式，提升教育教学质量。,学习动力,
4、学习毅力,学习能力,学习力是最可贵的生命力，最活跃的创新力，也是最持久、最本质的竞争力。,学习力三要素,我想学,能坚持,我会学,“基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径,核心观念：以生为本，学为中心；以学定教，顺学而导；知能并重，提升学力。 三方面的实践路径： 之一：推进课堂转型 之二：强化综合学习 之三：专项学习指导,实践路径之一：推进课堂转型,学的维度：重点关注自主学习、探索学习、合作学习。 教的维度：重点关注学习组织、学习指导、学习反馈。,核心要素,基于学生独立预学的分享式学习 基于核心问题引领的探索性学习 基于语用平台的语言习得学习 基于数字化学习环境的个性化学习,基于学生独立预学的分享式学习 基于核心问题引领的探索性学习 基于语用平台的语言习得学习 基于数字化学习环境的个性化学习,从“指令性活动”走向“自主探究活动”转型的关键要素,探究空间：从“过度压缩”走向“适度开放” 参与状态：从“被动参与”走向“主动参与” 互动交流：从“描述结果”走向“讨论质疑” 教师角色：从“指令、讲授”走向“参与、引导”,一般课堂的学教结构,问题提出,活动设计,自主探究,交流质疑,达成共识,以培养科学素养 为宗旨的科学启蒙课程。,区域导研活动（网络教研与现场教研的结合）,谢谢大家！,