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1、如何充分利用课改带来的机会,一年两次的全省性“培训” 可以完成任务式地任时间慢慢消蚀 可以锲而不舍地一步步地深入研究,建议选择一步步地深入研究,利用有限的二天时间 一起回顾、交流一年来的科学课教学和教学研究 共同准备、计划新的学期如何推进我们小学科学课教学和小学科学教学研究,新的学期04秋,三上 先期试教学校 实验区1 实验区2 四上 先期试教学校 实验区1 五上 先期试教学校,科学四上教科书挑战,在前面的三个学期里，是最具挑战意味的一册教科书。 需要我们解决来自不同方向的各种问题。,四上教科书共5个单元,有生命的物体 溶解 天气 磁铁 声音,研究一个典型单元溶解,比较熟悉的内容 有较多的教学
2、实施课例（录象和现场课） 有自然、常识课可以进行比较 可以作为认识新的科学课程的比较典型的一个单元来研究,溶解,食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象,2 溶解,有一段单元的导入文字 读一读 请思考这段文字的意义 对学生 对老师 对教材,喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？ 有人说：汤里有味精，还有盐。 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？ 有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。 平时，我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。,谁在喝汤？谁在
3、想？谁在说？,？,什么意义？,调动学生已有的对溶解的认识 慎重地出现、使用一个重要的词：溶解 一个特定的情景作内涵的保证 一个具体、鲜明的事例作生长基础 建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系,为什么强调这段文字？,溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。 包括忽视这样的一段文字的思考和研究。,今天的单元分析,溶解单元的分析，就把重点放在学习主体研究上,教材研究中的学习主体研究,主体的学习基础 主体的学习障碍 主体的学习发展需求 主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路,溶解,食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少
4、食盐 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象,1、食盐在水里溶解了,活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格）,活动一 沙子 食盐,1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较 3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词 “溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？,第一层次的对“溶解”的认识,像食盐那样放在水里溶解 像沙子那样放在水里没有溶解 已有的认识学生很容易接受 给以明确的肯定强化已有的认识 同时又予以实例性的限制肯定的只是自发认识中的正确部分,这一层次的“溶解”的认识,可以说是孩子
5、们的自发认识 一个非教育环境条件下发展起来的认识 这是一个模糊的意义不大的认识 概念的内涵？ 概念的外延？ 一个有待发展的认识,活动二 面粉（沙、盐）,1、把面粉放在水里，观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 2、然后搅拌。观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？,看起来,以我们的肉眼观察比较 面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地 在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了,如果我们进一步观察比较呢？,过滤 “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 过滤后
6、观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 沉淀 “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？,二个层次的对“溶解”的认识,一、像盐那样像沙子那样 二、像盐那样，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的 像沙子、面粉那样，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的,不只是对“溶解”的认识的发展,对“很小、很小”的认识，对微粒的认识，对重力的认识，对物质的认识，对分子的认识，对分子运动的认识，对时间的认识，对认识方法的认识，对科学 认识发展的由表及里的过程经历 由静止的观察向发展、变化的观察推进的经历 ,对“溶解的认识活动还在继续,食盐在水里溶解了,活动一 沙子 盐 活动二 面
7、粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格）,活动三 高锰酸钾、砂糖,把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 请思考分析这个活动！,活动三有什么意义？,把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 请思考分析这个活动！,通常情况下,孩子们对高锰酸钾投入水中后出现的现象十分感兴趣。 啊！一条条的紫红色的下垂的彩带，就像节日的焰火，绽放在杯中，慢
8、慢地慢慢地把整个“天空”染成紫色。 老师们大抵也会满足在孩子们的兴奋状态和一般的视觉层面的描述上。,如果我们细细想一想,我们的学生在这样的观察活动中需要得到什么样的指导呢？ 观察描述水、高锰酸钾、砂糖的变化,是否有老师指导过,高锰酸钾+水 1、高锰酸钾的变化 2、水的变化 砂糖+水 1、砂糖的变化 2、水的变化,这是一个什么过程？,高锰酸钾从可见到不可见的过程 水从无色到紫色的过程 紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程,如果有，应该有学生说,颜色由不均匀到均匀！ 那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递的是什么信息？ 似乎在告诉我们什么？ 或者我们可以据此推测什么？,还有“糖+水
9、”的活动,这个活动的意义是什么？ 有人观察过吗？ 我们是怎样观察描述的呢？ 注意过观察的方法吗？ 是否也隐含着有价值的问题和活动？ 为什么把糖与高锰酸钾组成一组？ “糖+水”与“盐+水”之间的联系？,还有活动四,活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 活动四 整理 联系和拓展（表格）,参考列表，整理观察研究结果,主要项目 盐 沙 面粉 高锰酸钾 砂糖 变成的微粒的大小 在水中的分布 是否沉淀 能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没有溶解,两个问题结束,物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？ 物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？ 十分明显，要求能作一般性的观察和区别
10、； 并且开始讲求观察区别的方法。,为什么说这么多？,科学课的研究需要向纵深发展！ 在当前，细致、深入地研究一些单元、课题对推进我们的科学课研究是有 益、有效的选择。,面粉的活动是不是多余的？,没有这个活动不也教学了溶解？ 这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！ 与“物体在水中是沉还是浮”一课类似，不少老师碰到了认识把握科学课的问题。,自由讨论、顺便休息20分钟,怎样加快溶解,活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 三个活动中，重点如何确定？ 请思考几分钟。（翻）,教学内容与40分钟时间的矛盾,普遍感觉时间不够用！ 正常！ 可能是好事！（发现了丰富的
11、内涵） 已经引起重视！ 已经有良好的探索实践！,怎样加快溶解,活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 三个活动中，重点如何确定？ 请发表意见！,算是一个测试题,是否有学习主体意识？ 活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 根据学生的发展水平、发展需求确定重点,交流：怎么组织探究活动？,控制变量的教学要求（肥皂大小形状等） 搅拌与不搅拌 切碎与不切碎 冷水与热水,如果有12个小组,在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。 因为这样做可以省许多时间，解决内
12、容与时间的矛盾问题。 请评价这一教学设计！,在当前的教学实际中,活动一 哪一块肥皂溶剂得快 主要的时间耗费在老师的“指导过程”上。 怎么提高老师作指导的效果、效率？ 各位有什么高见、高招、密诀、秘方？,我最想说的是,相信自己的学生！他们往往比我们想象的要聪明得多，能干得多！ 他们搞不清楚的真正原因，大抵可以说是我们当老师的自己搞不灵清！,现在，我们来研究、比较（1）,搅拌与不搅拌 老师往这个杯（大）里放一块肥皂（小），往另一个杯里放一块肥皂。然后 请大家想一想，这样的比较研究有什么问题？ 为什么？ 请各组自己讨论需要控制的变量。,现在，我们来研究、比较（2）,搅拌与不搅拌 老师已经给各小组准备
13、了实验用品。看一看，杯里的水是不是一样多，肥皂的大小形状是不是一样？为什么要这样？,现在，我们来研究、比较（3）,搅拌与不搅拌 切碎与不切碎 热水与冷水 全部准备好，按照要求做！ 最后借助课本、实物讨论实验中需要注意的地方。 再提出盐的实验，由各组自己计划。,现在，我们来研究、比较（4）,搅拌与不搅拌 切碎与不切碎 热水与冷水 各小组严格按照课本要求做。 完成全部实验后，提出盐的对比实验计划，各组独立完成。,教科书提供了多种选择的空间,影响决定最终选择方案的是学生实际。,再提一个十分具体的问题,形状、大小一样的肥皂 一节课，12组需要几块小肥皂？ 老师准备还是学生准备？,一杯水里能溶解多少食盐,怎样加快溶解 加快食盐溶解的研究 十分接近的模仿性的研究过程计划 一杯水里能溶解多少食盐 同是一份计划，要求向前推进。计划过程相对独立，思考层面也比较多。,一杯水里能溶解多少食盐？,这是我们常常听到的一种问题表述。 我们已经习惯了，不认为有什么问题。 我们还经常鼓励孩子们提出这样的问题。 实际上，这是一个不能回答的问题！ 实际上，这是一个不能研究的问题！ 所以，这一课还隐含着“怎样提出问题”的内涵。,在确定一杯水是多少的过程中,还有些什么内涵（科学的、教育的）？ 请思考！请发表意见！,不断地加盐，不断地溶解，不可能吧！,