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1、专题一：关于教师的专业发展,Outline,关于教师的专业发展 教师专业化与专业发展 教师专业发展内涵 教师的专业发展过程 教师专业发展重点 教学能力发展 外语教师必备的文化素养 跨文化知识和交际能力,Reflective Questions,初中教师学历达标、参加过多种形式的培训，专业上还需要发展吗？为什么？ 如何理解教师的专业发展？ 如果专业上需要发展，那么需要注重那些方面的发展？ 您这次培训是“被培训”，还是自愿的？为什么？,教师,教师是履行教育教学职责的专业人员 需要具备专业态度、专业知识、专业能力 中华人民共和国教师法规定（1994） 教师的专业具有双重性， 学科专业性 融学科知识和
2、教学知识、技能为一体，经教学需求过滤、筛选之后重组的，以教学形式体现的学科知识 教育专业性 对“教”和“学”的领悟,教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。 教师需要职业专长（expertise) 职业专长是一个发展过程， 是“知识”增长与“知”的交融过程， 凝聚了教师经过教学决策、实践、反思、探索磨练中形成的教学智慧。,教师专业化与专业发展,“专业”（profession”:是从社会分工、职业分类的角度来定义的,即专门性职业。 “专业化”(professionalization)社会学概念 ， 一般来讲有两层涵义。 一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业
3、并获得相应的专业地位的过程,用professionalization 表示,侧重讲过程涵义; 二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平,用professionalism 表示,侧重讲性质涵义。,教师的专业化是一个发展的概念, 是指教师职业专业化的过程。 主要体现在 专业素质 知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的综合特征。 专业教育智慧和思想 体现教师专业化发展的一个重要特征 把自己的教育经验上升到教育智慧，教育思想。,教师专业化 是指教师职业专业化的过程。 从职业角度来说，教师专业化发展表示教师要具备教师这个职业所必须具备的基本素养， 从更高的层次上说，教师应该掌握社会发展的
4、新知识，并将其传播给学生， 从更高层次来讲，教师专业化发展，意味着教师有能力把自己多年的工作经验提升为教育智慧，进而成为教育思想，向一个教育家型的教师迈进。 北师大教师培训中心校长郑海勇,教师专业化发展阶段,教育专业化发展 经历了从“经验化”到“技术化”再到“专业化” 的三个主要阶段。 教育目标 经历了培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。 教师专业化阶段 主要有关注阶段（pre- teaching concern）、求生（survival）、巩固（consolidation）、更新（renewal )、成熟（maturity）。,教师专业发展,教师专业发展是指教师个
5、体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。 强调的是教师个体内在专业特性的提升 是指教师在整个专业生涯中， 通过终身的专业训练， 习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。,教师专业发展范式,“外在客体式” 教师教育(进修) 体系 学历提高 系统、规范的教育 短期培训 针对性强的专题培训 校本研修（同伴互助、教师合作） 针对教学交际问题开展教研活动 “内在主体式” 研修体系 自我提高 自主学习、自我反思 根据自己发展意愿，努力去满足发展需求 ，逐步走向专业成熟,理想的方式 群体协同发展 追求群体共同的专业发展，获得更快
6、的专业发展 不断突破专业发展的“瓶颈”，形成一种“水涨船高”发展态势 通过校本教研 校本教研的核心：教学问题 校本教研的主要方式：行动研究 校本教研的具体形式：课例研讨 校本教研的核心要素：专业引领、同伴互助、自我反思,教师专业发展观,主动参与 是教师专业发展的必要条件。 自我需求 是教师专业发展的内在动力。 自我超越 教师专业发展的不竭动力。 价值实现 教师专业发展的最高境界。,影响教师专业发展因素,工作环境,发展规划,培训教育机会,考评体系,奖励机制,个体主动性,我国教师培训的方式,教师的培训阶段,第一时期 学历达标：恶补学历 第二时期 新理念、新观念的传授 教育方法、手段的培训 第三时期
7、 教师专业发展阶段：个性化发展 强调教师个人素养的深入提升,教师孤独地按照要求的程序工作,专家制订专业发展知识并传授给教师,传统的教师发展观,学校内,学校外,协同发展,教师专业发展内涵,教师专业发展的内涵,教师专业发展 以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、态度、信念、情感等专业素质提高为内容， 教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现；并且教师需要通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。,信息时代的教师专业发展 是一个超越了“培训”的概念， 涵盖了正式的和非正式的学习
8、方法， 而且教师出于自身的需要主动地、自觉地行动， 不仅学习新的技术、知识和技能， 而且形成新的结合了技术的教学方法及教学理念， 对自己的教学实践产生新的认识， 探究对课程内容和资源的新的更深入的理解。 顾小清,教师专业发展的内涵,教师的专业发展， 需要在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程， 即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。,1.遵守职业道德,是教师从事教育教学活动的基本道德规范， 是教师对职业行为的自觉追求， 也是教师专业发展的道德基础。,师德师风成为最受重视的内容。 2005年，教育部印发关于进一步加强和改进师德建设的
9、意见。 2008年，中小学教师职业道德规范重新修订并颁布。 每年教师节，全国上下都会表彰优秀教师。优秀教师的事迹，成为激励人们的强大动力。,中小学教师职业道德规范（2008）,爱国守法 教师职业的基本要求 爱岗敬业 教师职业的本质要求 关爱学生 师德的灵魂 教书育人 教师的天职 为人师表 教师职业的内在要求 终身学习 教师专业发展不竭的动力 （核心：“责任和爱”贯穿始终，需要“用心、用力”）,教师的专业声誉,人格可信度 能示范规范的专业行为：教学中举止得体、守时、虚心征求与听取他人意见，并能不断更新与改进，对学生的学习负责 社会可信度 尊重他人的价值观和见解，营造相互尊重与信任的氛围，避免对外
10、貌的偏爱与偏见 专业可信度 专业知识和技能具有专家水平，通晓教学内容，能准确、透彻、自信地解答问题，知道如何充分运用教学内容和技能,2.拓展专业知识,学科内容知识 一般教学法知识 课程知识 学科教学法知识 学生及其特点知识 教育环境知识 教育目的、目标、价值、哲学及历史背景知识 （Shulman，1987),教师的知识体系,学科知识 是指教师所具有的特定的 条件性知识 是指教师所具有的教育学与心理学知识，是教师成功教学的重要保障。 实践性知识（专业发展的知识基础） 是指教师在教学实践中使用的（或）表现出来的知识（显性的和隐性的），是教师教学经验的积累 支配着教师的思想和行为，是教师专业发展的主
11、要知识，具有不可替代性。,实践性知识的构成 （陈向明）,教师的教育信念 积淀于教师个人心智中的价值观念 通常作为无意识的经验支配着教学行为 教师的自我知识 是否了解自我、及时调整自己的态度和行为 教师的人际知识 对学生的感知和了解 教学热情、激情、师生关系 教师的情景知识 教学机智：瞬间判断、决策及行为的变通 教师的策略性知识 对教学内容和教学方式的选择和安排、对特殊情况的处理等 教师的批判反思知识 表现在“有心”的行动中，经过深思熟虑的思考,实践性知识的状态,可言传的 对理论性知识的理解和解释，可以用概念和语言表达的 可意识到但无法言传的 无意识的、内隐的 后两类属于Tacit knowle
12、dge，来自个人经验 只能在行动中展现，被觉察、被意会 依情景而出现，根植于具体、动态的教学场景 不能以正规的形式传递，通过身体感官或理性直觉来获得 （直觉、顿悟和想象等无意识行为需要一定量的有意识行为的运用转化） 教育智慧,3.提升专业能力,教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现 教学设计的能力 教学语言能力 教育教学交往能力 组织和调控课堂的能力 教育研究能力,4.建构专业人格,教师的专业人格是教师专业发展的心理基础 教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素 理想教师的人格包括 善于善解人意、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等态度情
13、感、气质方面的特质。,5.形成专业思想,专业思想 是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念 必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想 且必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿,6.发展专业自我,教师专业自我，是教师在职业生活中 创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独的教育教学生活方式，以及所形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 “专业自我”的内容概括 自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。,教师的专业发展过程,教师的成长,成长是实力持续积累的过程，一个持续不断过程 一
14、个引领、自主实践、反思、改进、提高的发展过程， 需要具有水滴石穿的精神 经历着点滴经验、智慧、认识、体验的不断增长 在“悟” （体悟、顿悟、领悟）中提升着应对教育教学中的新问题、新事件的实力与潜力 积累是专业成长的常态， 教学活动中的一点小创意、一丝小创举都是教师专业成长的始基，是其成长的源头活水。,教师专业发展的性质,专业化 实践性 成长型 终生的研修 需要执着与热爱,教师专业成长规律/历程大致可分为五个阶段: 职前期 教师专业成长的准备期 适应期 教师专业成长的适应期 发展期 教师专业成长的探索期 成熟期 教师专业成长的完成期 退化期 专业成长的衰退期,自我实现是教师专业发展的根本追求,著
15、名教育家叶澜的话语,没有教师的生命质量的提升， 就很难有高的教育质量； 没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。 叶澜教师角色与教师发展新探,教师成长过程特点,个体被动的专业发展 任职初期的教师，在专业知识、专业技能、专业道德方面已基本合格，缺少主动发展的意识，表现出服从、等待被接受等特点； 需要外力的推动，否则会出现原地“踏步” 现象 个体主动的专业发展 调适个体与职业的角色距离，自觉寻求自我改进 置于乐为、能为、可为、作为的状态 静下心来阅读、教学、反思、探究 经过内心的体验、思考与分析，
16、不断成熟与提高,成长方式,自我导向式学习 个体建立目标：对未来发展做出规划 选择适合自己的方式促进发展 自我反思式成长 只有当经验被反思时，才能成为真正的经验 只有经过反思才能实现经验的生长 是一种被塑造转为自我塑造的过程 与自己的过去和未来对话协商 实现个人体验的变革,教学反思 可通过教学档案（Teaching portfolios）的建设来完成，使整个动态过程“可视化”。 教学档案的内容设计，可以包括过程性内容和结果性内容，如教学设计方案、课程资源建设、教学实施情况汇总、教学反馈意见等。 档案的形成过程是教师教学自律的一种方式，也是教学智慧的提炼形式和教学经验的积累过程。课堂上的过程监控是对教学预设的再度审视，课后的理性思考是对教学实践的深度反思，旨在确保质量、促进发展。,心态决定结果 从内心感受教育过程的价值和意义 从内心感受职业的尊严与快乐 用心成就未来 用心就是做事加入智慧、思考和谋划 在用心成就孩子的同时、成就自己 细节决定成败 细节蕴藏这极大的机会 做好了细节才能做好整体 中国教育报20119.27,