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1、课堂教学观察与指导 理论始于观察，观察渗透理论。 库恩,一、为什么要研究课堂观察诊断技术, 核心领域 高效能教学 中介技术 教改研究的前沿 实践反思的镜子 教师专业成长阶梯,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）；,3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；,4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；,5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自
2、己的理想与现实的差距；,6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.,课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展, 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思. 对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。,现场指导循环的三个阶段,反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的
3、策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进。,教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。,共同搜集课堂教学资料，分析教师实教学行为; 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”,优 化 教师行为,内 隐 决策研究,课 堂 生态学,现 代 教育技术,课 堂 文化学,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究
4、成果）,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）,提高
5、学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性
6、的开放式问题。,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,课堂教学改革究竟改什么? 时代的挑战,课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思,初一地理：石景山顶的古井,石景山中学王能智老师提出：“石景山到底是山还是丘?我看是个孤丘。” 李丽同学不同意，与4位同学组成自学小组，想了很多办法，最后用经纬仪测出石景山超过500米，从地貌学上讲是山不是丘。学生们别提多高兴了。 同学们在山顶发现一口深不见底的古井。50米皮尺量不到底。王能智引导学生去探究，发现古寺庙遗址、残破的石碑，到文物部门查阅资料和鉴定，证实石景山早先叫石经山，井是
7、明代和尚在石岩上凿成的。 王能智进一步激励学生测出井深，同学们找到高中的物理老师，学会用物体的自由落体回声原理测算出古井深146米。,“走向新教育”的王能智，善于让同学发现生活中的科学，用问题来驱动学习，在综合实践中引导探究。学生自愿结成学习小组，向内行学习，探究新知，搜集事实，发现原理，真正成了学习的主人。,三、课堂教学观察诊断技术,（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机,3、听课
8、、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）
9、,7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,高二垃圾的处理教学程序表,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断),各种提问行为类别频次统计表,等级量表 采用已有的练习目标层次表,练习目标层次统计图,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目标 层次,例题讲解,巩固练习,课堂教学效果检测分析,“学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异； （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度； （3）小
10、组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度； （4）学生参与度定量评价。 （5）师生时间分析表。 （6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。,讲 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 - 教师负面反应 表3 语言流动图,+,+,+,初一综合理科蒸发定量评价参与度,初二几何课堂教学时间分配,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟
11、扫视,记录,记号体系或 核查清单,课堂管理中学生不当行为记录表,资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对,弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC),编码体系,资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111),1 5 10 15 20,1.2 3 9 4 8 5 6.7 10,表4 语言互动时间线标记表,从“精心设计”到“动态生成”,弹性空间,
12、衰减性变异的因素,过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首歌叫什么名字？）,消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。,只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极回应。,扼杀学生的问题，或简单地表扬“好、很好、请坐下。”,对教材核心内容理解不深，或表述不清。,未根据 教学情境的变化，适时调整教学设计。,偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼。,超越性变异的因素,关注学生的个别差异，问题疑难或兴趣、选择。,根据学生的需求、情境变化，拓展教学内容，贴近实际生活。,在充分对话和交流中生成“非预设性”课程资源。,强调教师、学生、情境的交互作用。,悉心聆听，积极回应，适时、适度、适宜地调整教学预设。,幼儿
13、园主题活动：蚂蚁王国的秘密,教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？ （立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动）,教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大： 有的关注蚂蚁最爱吃什么东西； 有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工； 有的关注蚂蚁如何搬重物； 有的关注蚂蚁的巢穴是什么样子。,于是老师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引起、环境诱发及时调整应对）,教师是幼儿生成活动的发现者、设问者、参与者、引导者、分享者。 教师要仔细观察，悉心聆听，积极回应，适时调整预设。,小学语文郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一
14、个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。,高一“摩擦力”：弟子不必不如师,老师：“
15、滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。 老师带头为该生热烈鼓掌。, 课堂教学必须有预设，没有预设就没有教学。 过度预设，不允许任何意外、差错，课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性。,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的
16、观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。,推荐
17、参考文献,1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、林在雄等译，教师临床视导的技巧职前教师及在职教育适用，台湾五南图书出版公司，1995年8月初版 2、美阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译教师行动研究 教师发现之旅，中国轻工业出版社，2002年9月第一版 3、美玛丽凯斯登、玛格利特斯万史密斯、爱德华A西尔佛著，李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学QUASAR研究成果） 上海教育出版社，2001年7月第一版 4、柳夕浪：课堂教学临床指导（修订版），人民教育出版社，2003年9月第二版 5、陈瑶：课堂观察指导，教育科学出版社，2002年2月第一版 6、刘晶波:师幼互动行为研究我在幼儿园里看到了什么，南京师大出版社，1999年第一版,