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1、课改深处是细节课堂再研究,课堂的深度变革重建课堂文化 课堂文化是课堂教学的土壤， 是课堂教学存在、运行和发展的“元气”， 是课堂教学的活力之根和动力之源。 以教的文化为中心 以学的文化为中心 “控制生命” “激扬生命”,一、备好一类课 二、上好一节课 三、学好一个概念,一、备好一类课,（一）纵向关联的整体策划,通过一个长程的连续递进的教学设计来促进学生的养成。把昨天、今天和明天的学习关联起来，体现的是学生养成的长程思考与整体设计。侧重的是知识、方法或能力培养的递进性设计。,孤立的课堂是没有力量的,（二）横向关联的整体策划，,围绕一个单元知识横向关联起来进行单元的整体设计。如遗传物质内容：概念、
2、证据、功能、计算等，每一课有所侧重，体现教学的有主有次。,1、主要策略,（1）整体感悟策略：在一个教学长段或教学单元起始课的教学中，要运用整体感悟的教学策略引导学生对这个教学长段或教学单元的知识背景与类型有一个整体的感知。,（2）长程两段策略：由于一个教学长段或教学单元是同一类知识，前面内容的教学以知识结构、过程结构和方法结构为主，到后面内容的教学就引导学生运用这样的方法结构主动学习、来实现对同类知识的主动迁移。而学生的素质养成是一个先慢后快的过程，所以在教学结构阶段是慢速的，在运用结构阶段则是加速的。,（3）融合渗透策略 ：每天的教学不能相互割裂，应相互渗透，经常性地加以巩固与运用， 保证知
3、识与能力体系的有机构成。,2、主要任务： （1）完成知识树的梳理：知道哪些是核心概念，这些概念之间是什么关系。 （2）弄清知识与能力的关系。以知识为载体培养能力,（3）梳理教学目标：在高位目标下看待每一节课的教学目标，可以在每一节课的设计有所侧重。 为什么要学生物：因为要解决人类社会发展中面临的问题，提高人类生活质量，促进人与自然和和谐相处，培养严谨求实的科学态度等。情感价值观目标 学什么：核心知识。 知识目标 怎么学：经历过程、习得方法和良好的思维习惯，培养相应的技能等 能力目标,三维目标的实施不能像放大镜找蚂蚁一样，在教材和教案中机械地对号入座，也不能把三维目标在具体的一堂课或一个章节中机
4、械地割裂开来去贴标签，而是要作为一个整体，有机地动态地体现在教育教学的全过程中。,教学目标不能流于形式,二、上好一节课,（一）课的类型,“种子”课：此类课为基本概念、基本规律课，常被称为真正的新课，后续学习的知识常常是以此为基础的拓展、迁移和深化。 “生长”课：其内容不是新的，而是在复习基本概念和规则的基础上，通过逻辑关系的推理，通过学生思维完成知识生长的过程 “收获”课：此类课包括各类复习课、考试前的习题课、试卷讲评课，等等。,（二）课堂教学三个层次,教师在教学中教给学生现成的知识或技能。希望学生在掌握知识的基础上和过程中能形成能力。,授之以鱼是教学的第一层次,知识是能力形成的基础，能力培养
5、以知识为载体。在授之以鱼的基础上和过程中授人以渔。 授之以鱼，是给学生一杯水。 授之以渔，是教会学生自己去 找水，这样学生就有喝不完的水。,授之以渔是教学的第二层次,“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”这是袁枚在随园诗话中的一段话，他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。 转智成识,悟之渔识是教学的第三层次,知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。,悟之渔识是教学的第三层次,授之以鱼、授之以渔、悟之渔识是教师从给学生水，到教师教会学生去找水，最终使学生在新的问题下形成寻找水资源的见识，创造出新的找水
6、方法。,悟之渔识是教学的第三层次,例如,在教学光合作用时： 第一境界就是直接告诉学生光合作用的过程。 第二境界是引导学生通过探究得出光合作用的过程。 第三境界是在探究的过程中渗透迁移的方法，使学生从中感悟到将来遇到新问题或新情境可采取的方法迁移，进而逐步形成自己的见识，即学会与光合作用有关知识的综合、迁移与运用,“渔识”主要靠“悟”而不靠“授”。既有自发的悟，又可以有意识地进行悟。 学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。,悟之渔识是教学的第三层次,东西南北与前后左右,学生知识网络的建立要以自身的前后左右为基础。,解题三步骤 审题挂钩解题
7、,学生为什么做不好探究题？,三个方框由低到高表示教学层次逐渐上升，三个方框部分的重叠表示三个过程之间的交叉关系，它们不是割裂孤立的，而是一个有机的整体。,（三）课堂教学的常态模式,有向开放交互反馈集聚生成 有向开放：过程展开具有基础性意义的前提条件 交互反馈：过程互动具有推进性意义的必要手段 集聚生成：过程推进具有提升性意义的必然结果,有向开放,师生交互反馈,集聚生成,学生资源生成,新资源生成,拓展延伸,捕捉调整 促进生成,互动深化 推进教学,遵循“三大”原则： 1、“读学生”的原则 解读学生前在的已有经验作为教学的重要资源，包括知识经验的激活和生活经验的利用。 解读学生潜在的可能作为教学的重
8、要资源，也是学生学习今天的知识困难在哪里，对困难的分析要具体，要根据学生的学习困难和障碍进行针对性的教学设计。 解读学生的差异作为教学的重要资源，即不同年级的差异，班级里面不同学生的差异。,2、“读教材”原则。 （1）了解教材整体结构及前后关系。要从文本中揣测教材编写者的设计思路及所要表达之思想。 （2）分析其中蕴涵的要素及其逻辑关系。不仅仅侧重于学科知识要素，即在某特定主题及结构下教材揭示了哪些次级主题或知识，如事实、概念、原理等。还要挖掘方法论知识、伦理性知识（人类如何合理利用）等。 （3）了解其中涉及的活动及素材。不仅要熟悉教材引用了那些素材、设计了哪些活动，更重要的是要清楚教材编写者设
9、置或选择这些活动或素材的意图，认识它们在教材中的功能及作用。 （4）针对具体模块或章节，应深入思考以下问题： 本模块或章节在教材中的地位；本模块或章节的教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识？理论与实际的结合点在哪？开发智力、发展能力的切入点在哪？培养学生学习方法的最佳点在哪？,3、开放弹性的原则 按互动生成的展开逻辑，围绕课堂教学大问题的解决过程进行“放”和“收”的交互设计。 开放点的把握： 1、“放”在问题猜想处，拓展主动探究空间。学生有了问题才会去探索，只有主动地探索才会有创造。 2、“放”在概念矛盾处，拓展积极思维空间。认知结构在失
10、衡状态下，就会有一种趋力去力求改变这种状态。 3、“放”在教学关键处，拓展主动建构空间。知识是主动建构的过程，只有通过自身的操作活动和主动参与才能产生效果。,师生互动生成过程的方式 点拨尝试的互动过程，即通过资源的串联加工来促进生成； 辨析提升的互动过程，即通过资源的并联比较来促进生成； 有机关联的互动过程，即通过资源的综合融通来促进生成。,关注师生交流的增值性,三、学好一个概念,生物学知识,事实,概念,原理,重要概念可以帮助学生解释事实和原理； 概念框架有利于事实性知识有条理地储存和记忆 理解好概念有利于运用原理解决问题,从一个具体情境中抽象出概念,常规教学,辨析记忆概念,运用概念解题,从一
11、个具体情境中抽象出概念,辨析记忆概念,运用概念解题,缺陷：忽视大部分学生的过程经历。 在抽象过程中，要么个别学生替代抽象，要么教师替代抽象，大部分学生实际上没有经历概念的抽象过程。 改进的措施： 要让学生在大量的现实材料中去经历材料的辨析比较，发现它的本质属性，在此过程中进行思维培养以及思维外显的表达。,大量材料感知,寻找相同中的不同（同类分析）,运用概念解题,从一个具体情境中抽象出概念,辨析记忆概念,寻找不同中的相同（聚类分析）,归纳提炼抽象命名,大量材料感知,大量材料感知,大量材料感知,大量材料感知,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同
12、（同类分析）,大量材料感知,归纳提炼抽象命名,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,课例分析细胞分化,结果,细胞分化,特点,实质,应用,癌细胞,课例一,概念,细胞分裂,异常分化,细胞分化,癌细胞,结果,实质,特点,应用,课例二,大量材料感知,寻找相同中的不同（同类分析）,运用概念解题,从一个具体情境中抽象出概念,辨析记忆概念,寻找不同中的相同（聚类分析）,归纳提炼抽象命名,大量材料感知,大量材料感知,大量材料感知,大量材料感知,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,归纳提炼抽象命
13、名,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,归纳提炼抽象命名,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,1、展示乔布斯一生的一些照片 2、展示人个体发育过程 3、展示人成熟细胞的生成史,1、分析人体不同体细胞 2、辨析分裂与分化 3、辨析正常细胞与癌细胞 4、分析分化与个体发育的关系,分化的概念、实质、特点,基本知识 三个例子 五道习题,传授式教学 被动学习,传授式教学的逻辑是演绎，认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。,授课方式,以“讲”为主希望学生能掌握 以“问”为主希望学生答出来 以“思”为主希望能得出
14、结论,五个例子 三点感受 建构知识,探究式教学 主动学习,探究式学习的逻辑是归纳，认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。,归纳提炼抽象命名,寻找不同中的相同（聚类分析）,寻找相同中的不同（同类分析）,大量材料感知,变式 生命的裁剪艺术 问题：一块布你能把它裁成什么？,辨析一块布的裁剪与一个细胞的发育过程,分化的概念、实质、特点,广度：丰满、厚重 深度：思考更多维、更深入 温度：富有情感,教,学,行为参与：形动 认知参与：心动 情感参与：神动,愿与在座的全体同仁共勉,把细活当精品磨，肯定出大精品 把工作当学问做，肯定有大学问 把职业当事业干，肯定成大事业,谢 谢,在种子课上，应努力化教为学，通常由教师做的事特别是核心部分的学习尽可能地还给学生做，课的核心是前概念向科学概念转化，让学生对概念有准确的认识和发自内心的认同。 应舍得费时间，一旦新概念在学生的头脑里成功地建立，后续的生长课、收获课需要教师一点一点教学的内容就会变少，学生需要的重复性练习也可大大减少。,原始红细胞早幼红细胞中幼细胞 晚幼红细胞网织红细胞 成熟红细胞,