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1、1,新课程与教学改革,2,新课程与教学改革,三大主题： 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） 课程改革在实施过程中的三个标志性 体现,3,新课程需要什么样的教学观 一、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?,传统的课程观和教学观： 课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经； 教学是课程传递和接受的过程； 教师与学生外在于课程。,4,新的课程观和教学观：,课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程经验课程），课程 不仅是预设的，而且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接受课程的
2、过程，而更是课程创生与开发的过程； 教师与学生是课程的有机组成部分。,5,教学改革的课程论意义,在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的 课程与教学越来越成为一个整体 教学改革必须与课程改革联系起来 学校和教师必须被赋予课程的权责,6,强调几个基本观点：,第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律； 第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解； 第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。,7,二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？, 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为： 一是以教
3、为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。,8, 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和
4、共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。,9,强调几个基本观点：,第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。,10,三、重结论抑或重过程？,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度
5、来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻：过程 “储备金” 结论 “纸币”,11,传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； 它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。,12,新课程重结论，更重过程：, 当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，
6、也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,13,春天的诗,五月的雨滴 像熟透了的葡萄 一颗、一颗 落进大地的怀里 到处是蜜的气息 到处是酒的气息,14,强调几个基本观点：,第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,15,四、教学关注学科（知识）抑或 关注人（生活）？ 两种不同的教育观： 学科教育的本位在学科还
7、是在教育？ 以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）； 课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。,16,从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。,17,关注人意味着：,第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 教学过程中的道德表现和人格体验； 知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过
8、程。,18,新课程与教师角色、教学行为转变,一、角色转变 1、学生学习的促进者（传授者） 2、教育教学的研究者（执行者） 3、课程的开发者（实施者） 4、学校制度的建设者（贯彻者）,19,二、行为变化,校园童谣：,这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
9、,20,尊重智力发育迟缓的学生 尊重学业成绩不良的学生 尊重被孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生 尊重有严重缺点和缺陷的学生 尊重和自己意见不一致的学生,1、尊重（冷落、歧视）,对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始 尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：,21,不伤害学生的自尊心 不体罚学生 不辱骂学生 不大声训斥学生 不冷落学生 不羞辱、嘲笑学生 不随意当众批评学生,22,2、赞赏（批评、责罚）,赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长； 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。,每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。,23, 换
10、个角度看学生（黑点的案例） 批评和责罚的教育意义,24,3、帮助,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式；,学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：,25,帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值； 帮助学生营造和维持学习过程中的氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评价的内化； 帮助学生发现自己的潜能和倾向。,26,4、引导,教的本质在于引导。,引导的特点是：,含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；,引 导 的 内 容：,不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；,引导可以表现为一种启迪：,当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；,引导可以表现为一种激励：,当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。,27,5、反思,6、合作,28,谢谢大家！,