《浙科版高中生物选修3《现代生物科技专题》教学案例剖析及体会.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙科版高中生物选修3《现代生物科技专题》教学案例剖析及体会.ppt（25页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、选修3现代生物科技专题教学案例剖析及体会,第一章 基因工程,本章教材内容特点：本专题的内容基本上已经在人教版必修2中涉及过，本专题主要增加了基因工程诞生的理论基础和技术基础内容，目的是使学生正确认识科学与技术的关系；同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞的筛选等较详细的知识。增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。,教材处理：本专题的前二节内容是核心，且对学生来说抽象、微观。但由于通过人教版必修2的学习，学生已形成了学习本专题所必需的核心概念，也基本了解有关基因工程的操作步骤和工具，因此可以将前二节内容进行重新组合。,教学策略：由于教学目标侧重事实性知识
2、的了解，宜选择讲授法进行教学，但基于学生原有的知识情况和教材特点，教学设计时落实好以下几个措施 1、创设情景，为学生提供主动参与学习的机会。 2、充分调动学生原有知识，注重引导学生的思考和讨论。 3、关注知识的基础性，密切联系社会生活、生产实际。,在太平洋西部的海域，生长着一种能发光的水母，研究表明，水母之所以会发光，是因为其含有一种绿色荧光蛋白。这种蛋白在紫外线的照射下，处于激发状态，能把从紫外线吸收的光子释放出来，发出波长较长的光，即绿光。 2001年，美国生物学家利用这种水母的绿色荧光蛋白基因，培育出也能发绿色荧光的实验鼠。 2006年12月22日，东北农业大学传出喜讯，我国继美国、韩国
3、和日本之后，首例3头含绿色荧光蛋白的转基因猪降生。,讨论1：水母为何能表现出发光性状？其根本原因是什么？,上述实验实现了哪种生物的什么性状在另外生物中表达？,讨论2：人们利用了什么技术使实验鼠也产生与水母同样的性状？参阅课本P5-P7简要概括操作程序。,1、从水母中获得荧光蛋白基因（目的基因） 2、将荧光蛋白基因与运载体结合，形成重组DNA分子 3、将重组DNA分子导入小鼠细胞（受体细胞） 4、筛选含目的基因的受体细胞 5、使目的基因表达,概括基因工程的原理,讨论3：在利用基因工程技术培育发光鼠过程中，哪些步骤最关键？,从水母细胞中获取荧光蛋白基因 荧光蛋白基因与运载体的重组 荧光蛋白基因导入
4、实验鼠的细胞中,讨论4：实现上述步骤的难点在哪里？又是如何得到解决的？,“剪、切、导”,提取目的基因,目的基因与运载体结合,将目的基因导入受体细胞,限制性内切酶-DNA分子手术刀,讨论5、关于这种酶你了解多少？,（2）作用特点：识别专一、切点专一,（1）人们是如何寻找这种酶的？,（3）作用结果,试一试：限制性内切酶I的识别序列和切点是GGATCC，限制性内切酶II的识别序列和切点是GATC。下图表示含有某目的基因的DNA。 （1）若想将目的基因剪切下来，应选择何种限制性内切酶。 （2）请画出目的基因两侧被限制酶切割后所形成的黏性末端。 （3）该DNA分子上是否有可能存在多个限制性内切酶II的识
5、别序列和切点？,讨论6、你认为限制性内切酶的发现对基因工程有什么意义？,对DNA分子的准确切割成为可能，为目的基因的获取和DNA分子的重组提供了技术支持,DNA连接酶-DNA分子的缝合针,讨论7、该酶与DNA复制过程的DNA聚合酶作用一样吗？,根据讨论，概括DNA连接酶的作用,讨论8、该酶的发现对基因工程的意义是什么？,运载体-DNA分子的运输车,讨论9：基因工程中最常用的运载体是什么？其本质是什么？,讨论10：质粒为什么能作为目的基因的运载体？,（1）具有进入受体细胞的能力 （2）具有特定限制性内切酶的切割位点 （3）能稳定存在于受体细胞中，并能自我复制 （4）有标志基因 （5）对受体细胞无
6、害、易分离,讨论11：除了质粒，还有什么可以作为运载体？,讨论12：运载体的发现对基因工程的诞生有何意义？,动植物病毒、噬菌体,目前的转基因方法还有哪些？,讨论13：有了上述的工具保证，人们实现不同生物之间的基因转移，从而对生物进行定向改造，但为什么目的基因离开原来的生物，在新的细胞或生物体内能够表达出相同的性状？,基因工程的理论基础： 1、基因是控制性状的基本单位 2、基因是DNA片段，DNA是生物的遗传物质 3、基因在不同在生物中的表达规则是相同的,讨论14：前不久，有科学家想利用基因工程技术，让鸵鸟长出某种恐龙的尾，试推测他们是如何获得恐龙的基因的？,讨论15：质粒是DNA分子，如何保证
7、含目的基因的重组质粒能顺利进入受体细胞？,讨论16：如何知道受体细胞接纳了重组质粒？,感受和体会：,一、选修3与必修,1、选修3中如果涉及必修的内容，就应该好好把握，充分利用两者的联系，挖掘教材，及时复习，比如以问题的形式贯穿课堂， 尽可能把选修课上成必修的复习课，既可以检查学生原有的知识储备情况，又可以落实新知识，节省高三复习总时间。,2、因为版本不同，两者在某些概念的名称上不同，比如基因工程中的运载体与载体，让学生知道这两个名称都是正确的，但要求用前者。,二、选修3与选修2,1、两者很多内容有重复，从教材处理上，应该先上选修3，再上选修2，因为选修2中有很多生产实践应用的内容，它们的有些理
8、论基础知识就在选修3，这样两者既可以有机地联系起来，避免重复，又可以及时复习，节省时间。,2、选修3不作要求，选修2作要求的内容，比如单克隆抗体的制备等；或选修3作要求，选修2不作要求的内容，比如基因治疗等。我们在备课上充分利用这两本书，哪里先出现，那里就先上。,三、选修3与老人教版选修全一册,主要是在概念的定义上有很大的差异，比如原代培养和传代培养，细胞株和细胞系，我们当然按照选修3教材上的说法去讲解。,四、选修3出现很多新概念，概念中有些是包含与被包含关系，但书中很含糊、凌乱、不明确，教师事先就应该好好研究，理清、串联它们的关系。比如：,1、植物组织培养,细胞培养，如原生质体的培养,器官培养，如子房的培养、胚囊的培养,2、动物组织培养,动物细胞培养,动物组织培养,动物器官培养,五、学生普遍认为：严格按照浙江省的教学指导意见去落实选修3的知识，也是很多的，术语性又强，不好记忆，理解有困难。,