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1、（ 苏 教 版 ）,一年级上册教材分析及教学建议,国家课程标准实验教科书小学语文,一、关于“培养良好学习习惯”的教学 -养成习惯益终生,习惯的价值和意义 培根说：习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 王尔德说：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。 萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 叶圣陶说：教育就是要养成良好的习惯。 我们认为：习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴；习惯有好坏之分，好习惯能使人终身受益，而坏习惯则会使人一事无成，甚至毁人一生。就日益发展的社会来说，良好的习惯是现代公民的应有素养。 “从小抓起”“固本培元，打好基础
2、”练好“童子功”,“习惯篇”的编排及特点,“习惯篇”的主要内容有两个：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。 “习惯篇”的编排有两种方式：一是用彩色照片呈现；二是在课文中渗透。,凭借教材，努力培养学生良好的学习习惯,主要抓三个环节： 从微小处抓起 教师的示范 写字抓“一寸”和“一尺”两个关键 坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外的沟通 采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣 采用各种手段，激发学生学习兴趣。 运用榜样示范，指导学生仔细观察。 明确具体要求，反复进行实践。,“习惯篇”教学的实施策略,谈话激趣 观察发现 对照模仿 示范操练 表扬激励,二.关于汉语拼音教学 -化难为易情趣浓,
3、“汉语拼音”教学的目标定位 帮助学生识字、学习普通话。 本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题,借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母 本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。,呈现方式富有童趣 在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法 “双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。,“汉语拼音”的教学策略 正确使用“情境图”与“语境歌” 使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向： 一是只强调“情境图”、“语境歌”的
4、一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课； 二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。,要在教学生准确拼读音节上下功夫 拼读时要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。,要努力激发儿童的学习兴趣 教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。 介绍几种拼音教学的游戏： “排队”、“开火车”、“同桌拼读”、“看谁送得快”、“找朋友”、“标调游戏”、“拼读游戏”等,有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。 Everyday is Chil
5、drens Day !,“汉语拼音”教学的基本步骤 一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。 第一课时的基本步骤： 利用“情境图”引出字母。 认读字母。 利用“表音表形图”加强对字母的记忆。 利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 通过描红仿影学写字母。,第二课时的基本步骤： 复习字母的认读。 利用课文的插图让学生把握拼读方法。 运用拼读方法进行拼读练习。 描、抄音节练习。,汉语拼音教学的注意点 不要把“情境图”当作“看图说话”来教 要正确使用“语境歌” 要把握好拼音抄写的量,关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明 有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵
6、强”。 有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。,三.关于识字与写字教学,1.识字与写字教学的目标定位 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了317个生字，其中要求写的123个。,2.识字与写字的编写体例 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”； 第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”； 第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字188个
7、，其中只识不写的字共103个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。,3.关于“认一认”的教学-看似简单却奇巧 “认一认”的编写体例与特点 编排的三大优势： 第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系； 第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。 第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。,“认一认”的编写意图 满足低年级儿童识字的心理需求 为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。,“认一认”的教学策略 充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握
8、。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。 充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。,充分利用课本137页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。,“认一认”的基本教学步骤 借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。 整体诵读课文。 借助图像强化认读 通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。,“认一认”教学的注意点 “认一认”教学，一定要根据教
9、材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。 对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。,4.关于“词串识字”的教学-“创新”催开一奇葩 “词串识字”编写意图 将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。,“词串识字”的界定 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表
10、现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。,例如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞,又如识字3： 公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马,“词串识字”的功能 总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。 识字功能 这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。 认知功能 认识事物，提高认知水平。 审美功能 铺垫功能,如：成语歌 初出茅庐 才华横溢 料事如神 胆大心细 鞠躬尽瘁 死而后已 独木难支 回天无力,“词串识字”教学的基本步骤 一般可以分两个课时教完。 第一课时的教学步
11、骤： 激趣入境 借助汉语拼音自学生字 将词语与事物挂钩 词串连读，识写结合，描红仿影,第二课时的教学步骤： 复习巩固生字 读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等） 连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵） 识写结合，指导习字,“词串识字”教学的注意点 注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。,观察 采集 昆虫 田野 树林 花丛 螳螂 蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓,一、创设情境，在游戏中学习
12、汉字 二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练 三、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力,5.关于“随课文识字”的编写意图与教学建议 要充分利用学生已有的知识和经验 要坚持“字不离词、词不离句” 要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则 要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”,“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学； “以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读； “识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩
13、固识字的成果。,6.关于写字教学的价值和实施策略 写字教学的价值 写字是传承民族文化的重要渠道 写字是培养良好习惯的重要途径,写字教学的实施策略与成功经验 明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红仿影临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。 从抓坐姿入手 强调：练字先练姿；做到：身正、肩平、臂开、足安 正确掌握字的笔顺、笔画、结构，要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。,写字教学的基本步骤 读 帖 看笔顺 做坐姿操 学生练写 巡辅激励,四、关于阅读教学- 美味精致的“文化大餐”,1.“阅读”的编写体例与意图 “ 阅读部分共安排13课，分为4个单元。13篇课文中有6
14、篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。 我们认为：儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。,2.低年级阅读教学的目标定位 喜欢读书、爱护图书； 学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读； 能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流； 注意积累与
15、背诵。,3.“阅读教学”的实施策略 要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位 阅读教学中要让学生切实过好“认读”关 指导朗读课文应以培养学生的语感为主 阅读教学中要让学生好读乐背,(2)阅读教学中要让学生切实过好“认读”关 “随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。 本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。,因此，我们在教学
16、时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。 学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要关注学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。,指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主 一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验
17、，激起他们对美好情景的向往.。,要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面要把自己摆进课文的情境，进行自我体验要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。,阅读教学中，要让学生好读乐背 只能“智取”不能“强攻”，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行： 第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。 第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。我们要
18、善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。,“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。 第一课时的教学步骤： 创设情境，激活情趣 放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间),反复朗读课文，确保读得正确、连贯 强化对本课生字的认读（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是真正 认识这些生字了） 识写结合，描红仿影,第二课时的教学步骤： 复习对本课生字的认读 选择课文的重点、精彩处，读中感悟（
19、这里的读，要特别注意“分层推进”） 熟读背诵，形成积累 迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究） 指导写字，描仿临写,“阅读教学”的注意点 始终要注意做到小、实、趣。 小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。 实，就是实实在在，不搞花架子。 趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。要把它当成一个重要的教学目标，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。,五、关于口语交际教学 -走进生活大舞台,（一）教学的关键 理解“口语
20、交际”内涵，进一步拓展教学思路,口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。,“口语交际”主要有以下三个特点： 1即时性。启示：关注思维训练，“心到口到”“想得快说得快” 2情景性。启示：关注交际话题的情境创设，让学生真实地进入角色。 3复合性。启示：不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累；重视日常举止谈吐的修养；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养；重视并加强和各学科之间的配合，以便综合培养学生的口语
21、交际能力。,（二）教学的重点了解教材编写意图，选择相关教学策略,1教材编写意图 12年级口语交际教学的“阶段目标”，分列如下： 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容。 听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。,本册“口语交际”教材共安排了6课： 自我介绍； 借铅笔； 打电话； 悄悄告诉他； 大家来讨论； 听故事讲故事。,每课建议用1课时完成。“口语交际”每课由两部分构成： (1)情境图。教学时，切忌上成“看图说话”课。老师可以根据图上的情境，在班级创设一个类似的真实的交际环境。 (2)文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。教学时，教师不必完全囿于这些提示语，还可以根据学生的实践情况，作创造性的补充和删减。,“口语交际”教材主要有两大特点： 第一，内容生活化、实用化，富有现代意识。 第二，形式多样化、趣味化，富有童心童趣。,2教学策略 (1)注意创设与生活实际相似的交际情境 （2）努力在教学中实现口语交际的双向互动 (3)充分发挥电教片的示范作用 (4)重视开展激励性的教学评价,谢 谢！,