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1、高三生物复习的几点做法,郑州一测生物成绩统计,一测,一测,郑州一测生物成绩统计,郑州二测生物成绩统计,提 纲,一、众志成城，发挥集体优势 二、计划周密，合理安排进度 三、学生自主，构建知识网络 四、规范答题，培养语言表达,“三步一导”的集体备课模式：先个人、后集体、再个人的备课顺序，并由主备教师上好先导课。,一、众志成城，发挥集体优势,1.分章复习阶段 -以理清单元知识点和夯实基础为主要目标。,二、计划周密，合理安排进度,高二下学期期中后：必修 1 2012年8月至2013元月上旬：必修2、3选修3,12月初完成，再留一个月进行综合题的训练，迎接一测考试。,读好课本，用好课本,细胞中的元素和化
2、合物 单元教学分析,考情分析,(1)考查力度：所占分值26分。 (2)考查内容 显微镜的使用。(重难点) 原核、真核细胞的比较。(重点) 病毒与人类健康的关系。(热点) 蛋白质的有关计算及与核酸的关系。(难点) (3)考查题型：选择题和实验题。,(1)存在形式：,四、细胞中的无机物,1细胞中的水,(2)功能,是的重要组成成分 是细胞内的， 参与许多 运送 .,自由水和结合水,细胞结构 良好溶剂 生物化学反应 营养物质和代谢废物,回扣基础构建网络,突破考点提炼方法,典例引领,考点剖析,拓展提升,对位训练,1如图1是细胞中化合物含量的扇形图，图2是有活性的细胞中元素含量的柱形图，下列说法不正确的是
3、( ),A若图1表示细胞鲜重，则A、B化合物依次是H2O、蛋白质 B若图2表示组成人体细胞的元素含量，则a、b、c依次是O、C、H C地壳与活细胞中含量最多的元素都是a，由此说明生物界与非生物界具有统一性 D若图1表示细胞完全脱水后的化合物含量，则A化合物具有多样性，其必含的元素为C、H、O、N,考点4,典例引领,规范生物学术语 聚焦“统一性”和“差异性”,解析,答案 C,2生物界的统一性 (1)从化学元素角度分析：组成生物体的化学元素种类大体相同。 (2)从分子水平角度分析：所有生物DNA分子的空间结构(规则的双螺旋结构)和化学组成(四种脱氧核苷酸)相同；所有生物共用一套遗传密码子；蛋白质的
4、基本单位氨基酸的种类基本相同。 (3)从结构角度分析：除病毒外，生物体都是由细胞组成的。 (4)从能量角度分析：生物体都是以ATP作为能量“通货”的。,1生物界与非生物界的统一性和差异性 (1)统一性是从化学元素的种类来分析的：组成生物体的化学元素没有一种是生物体所特有的。 (2)差异性是从化学元素的含量来分析的：组成生物体的化学元素与无机环境中的相应元素的含量有一定的差别。,考点剖析,Ca可调节肌肉收缩和血液凝固，血钙过高会造成肌无力，血钙过低会引起抽搐。 K可维持人体细胞内液的渗透压、心肌舒张和保持心肌正常的兴奋性。K在植物体内可促进光合作用中糖类的合成和运输。 B可促进植物花粉的萌发和花
5、粉管的伸长，植物缺B会造成“花而不实”。,拓展提升,元素影响生命活动,1下列关于构成细胞的化学元素种类及作用的叙述中，不正确的是( ) A因为C是构成有机物的骨架，所以C是构成生物体的最基本元素 B生物界和非生物界的统一性表现在组成生物体的化学元素的种类和无机自然界相同 C构成生物体的化学元素的重要功能之一是组成细胞中各种化合物 D构成生物体的大量元素包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等,对位训练,答案 B,2.专题复习阶段 -以学科内综合，构建知识网络为主要目标。,根据一轮复习暴露的问题和学生需要,模块知识专题,解题技巧专题,2013年元月下旬4月上旬,第项描述是错误的，从而可快速排
6、除A、B、D项。,C,A,方法体验,技巧4,3.定时模拟测试阶段 -以覆盖主干知识要点和练活学生思维为主要目标。,定时定量训练，学生自查，教师精评,析,练,考,评,补,2013年4月中旬5月下旬,解题方法、规律、技巧,精选贴近高考的精品题目,命题思路、解题思路、正确答案、 “致错因子”,堂考和周考、月考,知识缺漏点、 能力缺陷点、 生物弱科生采取 集体辅导、 个别辅导、 面批,4.查缺补漏，回归课本阶段 -以帮助学生查漏补缺和适应高考环境为主要目标。,结合大多数学生尚存在的薄弱环节，组编冲刺练习题,读好课本，用好课本,高考前两周,动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、 动脑思。,知识框架图
7、错题本、 课本,看什么、读什么、议什么、听什么、写什么、,思什么？,三、学生自主，构建知识网络,精心设计问题,解题技巧,优选典型习题,在细胞水平认识 生命系统的物质和 结构基础,在基因水平 认识 生命系统的 发生和发展,在个体和群体水平 认识 生命系统的 内部调节机制 以及与环境的关系,生命系统,分 子 与 细 胞,第一章走近细胞 第二章组成细胞的分子 第三章细胞的基本结构,第四章细胞的物质输入和输出 第五章细胞的能量供应和利用 第六章 细胞的生命历程,以细胞是最基本的生命系统为主线,遗 传 与 进 化,第一章 遗传因子的发现 第二章 基因和染色体的关系 第三章 基因的本质 第四章 基因的表达
8、 第五章 基因突变及其他变异利用 第六章 从杂交育种到基因工程 第七章 现代生物进化理论,以人类认识基因之路为主线,以人类认识基因之路为主线,稳 态 与 环 境,第一章 人体的内环境与稳态 第二章 动物和人体生命活动的调节 第三章 植物的激素调节 第四章 种群和群落 第五章 生态系统及其稳定性,以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线,深入研究各问题章节知识点间的联系,必修2主要章节知识内在联系分析： 1.基因概念、结构、功能、变异、基因工程等知识之间的联系；,2.生物的遗传规律与细胞分裂之间的内在联系,3.生物的细胞分裂与变异之间的内在联系,4.生物的遗传变异与进化
9、的关系,5.归纳比较不同育种方式的区别与联系,构建基因知识体系,审题时： 看准关键词语，找解题突破口， 突破思维定势，利用逆向思维和发散思维， 落实好与题目契合的知识点及其联系 答题时： 注意答案的科学性、准确性、逻辑性， 正确使用生物学专业术语，全面考虑， 答全要点，行文要简洁流畅。,四、规范答题，培养语言表达,学生在高考中表现出来的表达能力方面的缺陷究其原因，主要有以下几点： 1 学生表达缺少逻辑性、不准确、不科学、词不达意的原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。这与学生对概念的理解力度、基础知识的掌握程度密切相关。 2 学生不善于用图解、图、表格等不同的形式表达生物学基本事实和实验结果的
10、原因是有些学生图文转换能力差，这与缺少此类题目的解题指导和专项训练有关。 3 学生表达不够规范、不完整与学生长期形成的答题习惯有关。许多学生认为答案越简单越好，只是用几个术语、关键词去回答，而没有从语句、语篇水平去组织答案。,提升学生语言表达能力的策略：,1 教师成为生物学语言的专家，对学生起示范作用,2引导学生加深对基本概念和原理的理解力度，用坚实的基础知识构建起学科语言表达能力的支柱,3课堂上，让学生有机会多读、多说、多评，多给 学生提供尝试表达的机会,4加强图解、图、表格等试题的训练和解题指导，让学生学会用不同的形式准确地表达基本事实和实验结果,5收集和整理一些经典精妙的高考题或调研题，引导学生细看细读细体会其答题语言。平时引导学生多识记课本的结论性语言。从教材中摄取语言。 6让学生互改试卷，用别人的错误警示自己，体会改卷老师这一角色，体会阅卷规则和评分标准，从而体会规范答题的重要性，根据阅卷原则和评分标准规范答题。,提升学生语言表达能力的策略：,谢谢,多提宝贵意见!,